Maj 17 Ko bister najstnik sovraži šolo, predhodno testiranje pa ni pokazalo ničesar
Ko bister najstnik sovraži šolo, predhodna pedagoško-psihiatrična ocena pa ni našla ničesar
Ko nam starš piše o najstniku, kot je Sebastian* (ime spremenjeno zaradi zasebnosti), protislovje v uvodnih vrsticah je tisto, kar običajno pritegne našo pozornost. »Sebastian je izjemno inteligenten, vendar se v šoli težko izkaže s tem. Pisanje in črkovanje mu gresta zelo težko in sovraži branje. Je neorganiziran in mu ne gre dobro od rok navodila, zlasti navodila, ki so sestavljena iz več korakov. Njegova pisava je slaba in je videti kot pisava veliko mlajšega otroka.«
Potem pa še tole. »Je pameten in intelektualno radoveden, a žal sovraži šolo in se mu zdi frustrirajoča.«
Nato sledi stavek, ki pojasnjuje, zakaj nam starš piše zdaj. »Sebastian je že prej opravil nekaj testiranj v ZDA in v svojem trenutnem internatu v Švici. Ima zelo dobre sposobnosti sklepanja, vendar zelo slab kratkoročni delovni spomin. Testi niso pokazali verjetnosti ADHD ali disleksije.«
In končno del, ki je pogosto najpomembnejši. »To je dodalo veliko stresa in bojim se, da je to vplivalo na Sebastianovo duševno zdravje in samozavest.«
To je predstavitev, ki jo pogosto vidimo na testiranju globalnega izobraževanja. Slika se ne ujema povsem, predhodne ocene so potrdile eno ugotovitev, druge pa so izključile, starš pa ima močan občutek, da še vedno nekaj manjka. Po naših izkušnjah je ta občutek običajno pravilen.
Kaj pomeni, če je najstnik izjemno inteligenten, vendar tega ne more pokazati v šoli?
To je klasičen profil, ki ga pedagoški psihologi imenujejo dvakrat izjemen ali 2e. Otrok, ki ima tako visoke kognitivne sposobnosti kot eno ali več specifičnih učnih težav. Obe težavi medsebojno vplivata na poseben način. Kognitivna sposobnost otroku omogoča, da presenetljivo dolgo časa kompenzira težavo. Težava otroku preprečuje, da bi pri šolskem delu pokazal polno kognitivno sposobnost.
Za otroka v osnovnošolski starosti kompenzacija pogosto velja. Otrok se učiteljem zdi dovolj bister. Naloga je dovolj dobra, da jo je mogoče opraviti brez znakov zaskrbljenosti. Nekateri učitelji otroka opisujejo kot sanjača ali kot nekoga, ki se ne trudi. Kompenzacija se nadaljuje.
Do 13. ali 14. leta se šolske zahteve spremenijo. Obseg pisanja se poveča. Zahtevana samostojnost se poveča. Število večstopenjskih navodil se poveča. Strategije kompenzacije izčrpajo svoje zmogljivosti. Kar se je pri 9 letih skrivalo za visokim IQ, se začne jasno kazati pri 14 letih.
Ko starš opiše najstnika, ki je »izjemno inteligenten, a se v šoli težko izkaže za to«, je razlika med potencialom in uspešnostjo diagnostični namig. To skoraj vedno pomeni, da obstaja določeno ozko grlo, ki preprečuje delovanje. Kognitivna moč je v redu. Izhodni kanal je omejen.
Kaj nam pove kombinacija šibkega delovnega spomina, slabe pisave, sovraštva do branja in težav z večstopenjskimi navodili?
Starš je dejansko opisal skladen klinični vzorec. Vsak posamezen del je informativen. Če jih beremo skupaj, tvorijo profil.
Že pri predhodnem testiranju je bil ugotovljen zelo slab kratkoročni delovni spomin. To vpliva na vsako akademsko nalogo. To neposredno pojasnjuje težave z večstopenjskimi navodili. Otrok s šibkim delovnim spominom ne more imeti v mislih drugega in tretjega navodila, medtem ko dokonča prvega. Ko konča prvi korak, drugi in tretji korak izgineta.
Slaba pisava, ki je podobna pisavi mlajšega otroka, je močan pokazatelj disgrafije ali razvojne koordinacijske motnje. Disgrafija je specifična nevrološka razvojna težava z motoričnimi in ortografskimi procesi, ki povzročajo pisanje. Pri standardnem testiranju je pogosto spregledamo, ker se pisanje le redko testira neposredno. Podrobna ocena hitrosti pisanja, ki jo uporabljamo, je eden redkih instrumentov, zasnovanih posebej za prepoznavanje tega.
Težave s pisanjem in črkovanjem so skladne z disgrafijo. Prav tako so skladne z disleksijo. Predhodno testiranje je domnevno izključilo disleksijo, vendar slika, ki jo opisuje starš, zahteva podrobnejši pregled. Disleksija pri bistrih najstnikih se pogosto spregleda, ker so jo nadomestili skozi osnovno šolo. Fonološka šibkost je še vedno prisotna, vendar je branje dovolj natančno, da zavede presejalni test, ki ne meri tekočega branja pod časovnim pritiskom.
Sovraštvo do branja pri najstniku, ki je sicer intelektualno radoveden, le redko izvira iz pomanjkanja zanimanja. Gre za trud. Branja, ki zahteva trud, se otrok izogiba. Branja, ki ne zahteva truda, pa požre. Ko intelektualno radoveden otrok posebej sovraži branje, stroški skoraj vedno izvirajo iz osnovnega bralnega mehanizma.
Neorganiziranost pri 14 letih je skladna s šibkostjo izvršilnih funkcij, ki se pojavlja sočasno s šibkostjo delovnega spomina in je tudi značilnost nepozorne predstavitve ADHD.
Celoten vzorec skupaj je skladen s profilom, ki vključuje disgrafijo, možno disleksijo kljub predhodnemu testiranju, morebiten nepozoren ADHD kljub predhodnemu testiranju in že ugotovljeno šibkost delovnega spomina.
Zakaj so predhodne ocene v ZDA in Švici morda kaj spregledale?
To je vprašanje, ki ga starši najpogosteje zastavijo, ko pridejo k nam po testiranju v svoji matični državi ali na mednarodni šoli.
Iskren odgovor je, da nobena negativna ocena ni zadnja beseda, zlasti za otroke z dvakrat izjemnim profilom.
Obstaja več razlogov, zakaj lahko predhodna ocena vrne negativno ugotovitev, ko nekaj resnično obstaja.
Prva je, da so bistri otroci zelo dobri pri kompenziranju težav med testiranjem. Najstnik z verbalnim IQ v območju nadarjenih lahko doseže bralne rezultate v povprečnem območju, čeprav ima še vedno osnovno fonološko šibkost. Presejalni testi kažejo, da je povprečni rezultat »brez disleksije«. Podrobnejša ocena bi opazila vrzel med kognitivnim potencialom in bralnimi dosežki.
Drugič, vse ocene ne merijo istih stvari. Šolski presejalni test ni enak popolni psihoedukacijski oceni, ki jo opravi registrirani pedagoški psiholog. Različni instrumenti merijo različna področja. Presejalni test, ki ne vključuje merjenja tekočnosti pisanja, ne more prepoznati disgrafije. Presejalni test, ki ne vključuje stalnega testiranja pozornosti, ne more zanesljivo prepoznati nepozorne manifestacije ADHD.
Tretjič, ADHD pogosto spregledamo pri bistrih otrocih, katerih vedenje ni moteče. Otrok, ki se tiho ne organizira, ki tiho ne sledi večstopenjskim navodilom, ki tiho sovraži napor branja, kaže nepozorno predstavitev. To ni hiperaktivna predstavitev, ki sproži napotitve učiteljev. Veliko lažje jo je spregledati.
Četrtič, pomemben je mednarodni kontekst. Otrok, ki je bil testiran v Združenih državah Amerike in nato v internatu v Švici, je bil testiran v dveh različnih kulturah ocenjevanja, z različnimi normami, različnimi instrumenti in različnimi kliničnimi pragovi. Notranja skladnost med tema poročiloma ni zagotovljena. Prav tako ne celovita pokritost.
V naši praksi smo izgubili štetje otrok, katerih prejšnji testi so bili negativni in pri katerih je bila pri nas celovita ocena ugotovljena ena ali več specifičnih učnih težav. Predhodni testi so zgolj informacija. Ni razsodba.
Kaj se preverja pri testiranju globalnega izobraževanja?
Naše ocene izvajajo pedagoški psihologi, registrirani pri HCPC. Registracija pomeni, da naši psihologi izpolnjujejo veljavne strokovne standarde. Naša poročila so mednarodno priznana in jih sprejemajo glavne izpitne komisije, vključno z IB, Cambridge, Edexcel in College Board, ter mednarodne šole po vsem svetu.
Za najstnika, ki ima sliko v tem članku, baterija običajno vključuje Wechslerjeve lestvice za celoten kognitivni profil (WISC-V ali WAIS-V, odvisno od starosti in klinične primernosti), Wechslerjev individualni test dosežkov, tretja izdaja (WIAT-3) za akademske dosežke s podrobnimi podocenami za tekoče pisanje in branje, celovit test fonološke obdelave (CTOPP) za pravilno preučitev bralnih veščin, ki jih ocene na ravni zaslona pogosto spregledajo, podrobno oceno hitrosti pisanja (DASH) posebej za sliko pisanja, lestvici ocenjevanja Conners in SNAP za pozornost ter revidirano lestvico anksioznosti in depresije pri otrocih (RCADS) za čustveno sliko, vključno s pomisleki glede duševnega zdravja in samozavesti, ki jih je starš izrazil. Dodajamo meritve izvršilnih funkcij, kjer klinična slika to kaže.
Rezultat je poročilo, ki opredeli dejansko dogajanje, ga natančno poimenuje, po potrebi podpre vloge za ureditev dostopa do izpitov ter najstniku in družini poda jasno razlago, ki je predhodno testiranje ni zagotovilo.
Ali so lahko prejšnji testi spregledali disleksijo, disgrafijo ali ADHD?
Da. Vse tri so možne. Za vsako od njih bi izvedli poseben preizkus.
Vprašanje disgrafije je iz opisa najbolj jasno razvidno. Rokopis, ki je pri 14 letih »vidno podoben rokopisu veliko mlajšega otroka«, pri otroku, ki ima dostop do dobrega šolanja, je močan pokazatelj. Podrobna ocena hitrosti pisanja bi to neposredno izmerila in količinsko opredelila glede na starostne norme.
Vprašanje o disleksiji zahteva podrobnejši pregled predhodnih testiranj. Želeli bi videti uporabljene instrumente, dosežene rezultate in še posebej, ali je bila tekočnost branja pod časovnim pritiskom merjena skupaj z natančnostjo branja. Pri bistrem otroku natančnost kompenzira, tekočnost pa razkrije osnovno težavo. Celovit test fonološke obdelave in meritve branja s časovnim omejitvijo so del naše standardne baterije.
Vprašanje o ADHD je bilo pri predhodnem testiranju najverjetneje spregledano, zlasti če je testiranje temeljilo samo na opazovanju v razredu in učiteljskih vprašalnikih. Nepozorna predstavitev je oblika, ki jo najpogosteje spregledajo bistri fantje, ki niso moteči. Vzorec, ki ga opisujejo starši – šibkost delovnega spomina, neorganiziranost, neuspeh pri večstopenjskih navodilih, nizka sposobnost začenjanja nalog in izogibanje napornim nalogam – je skladen s to predstavitvijo. K temu pristopamo z lestvicama ocenjevanja Conners in SNAP v kombinaciji s strukturiranim kliničnim intervjujem.
Kakšen pa je vpliv na njegovo duševno zdravje in samozavest?
Starš piše: »To je dodalo veliko stresa in bojim se, da je to vplivalo na Sebastianovo duševno zdravje in samozavest.«
To je najpomembnejši stavek v preiskavi in želimo se ga neposredno lotiti.
Najstnik, ki so mu povedali, da je bister, ki so mu povedali, da se lahko bolje znajde, ki so ga dvakrat testirali in ugotovili, da ni nič narobe, a še vedno sovraži šolo in ne more pokazati, kaj zna, pride do določenega zaključka. Sklene, da je problem v njem. Ne v njegovem učenju. Ne v njegovem profilu. V njem.
To je temelj poškodbe samozavesti, ki temelji na identiteti, pri dvakrat izjemnih najstnikih. Je eden najpogostejših in najbolj preprečljivih izidov, ki jih opažamo v naši praksi. Škode ne povzročajo učne težave. Povzroča jo vrzel med pričakovanji in uspešnostjo pri otroku, ki nima natančne razlage za to vrzel.
Pravilna ocena pri tem doseže dve stvari. Prvič, opredeli specifična kognitivna ozka grla, da postane mogoča ciljno usmerjena intervencija. Drugič, in enako pomembno, najstniku da jasno in natančno razlago, zakaj se šola počuti tako, kot se počuti. Videli smo, da je seja povratnih informacij v eni uri spremenila samopodobo najstnika. Pride prepričan, da je pokvarjen. Odide pa z razumevanjem, da je na drugem mestu in da šolski sistem meri napačne stvari.
Za 14-letnika, ki se bliža izpitom GCSE, IB ali mednarodnim šolskim izpitom, je pomemben tudi čas. Za dostop do izpitov je potrebno formalno dokazilo o ocenjevanju. Rok za to je zdaj, ne kasneje.
Kaj naj potem storim?
Če se vam zdi opis v tem članku podoben vašemu otroku, je najkoristnejši naslednji korak celovita ocena s strani pedagoškega psihologa, registriranega pri HCPC.
Predhodno testiranje je bilo zgolj informacija. Ni bila sodba. Bistri 14-letnik, ki sovraži šolo, se muči s pisanjem in črkovanjem, ima rokopis kot mlajši otrok, ne more slediti navodilom v več korakih in čigar duševno zdravje začenja trpeti, si zasluži jasnejši odgovor, kot sta ga dala dva predhodna ocenjevanja.
Naša osnovna pristojbina za ocenjevanje znaša 2,650 EUR, skupaj z ustreznimi sredstvi v lokalni valuti. Ocene izvajajo na daljavo psihologi, registrirani pri HCPC. Poročila sprejemajo IB, Cambridge, Edexcel, College Board in mednarodne šole po vsem svetu.
Obrnite se na Global Education Testing. Osebno se vam bomo odzvali, postavili prava vprašanja in razložili, kaj ocenjevanje vključuje.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor podjetja Global Education Testing, vodilnega ponudnika testiranja razvoja učenja, prilagojenega posebej za skupnost mednarodnih in zasebnih šol po vsem svetu.