Globalno izobraževalno testiranje
TEŽAVE Z UČENJEM ALI TEŽAVE Z UČENJEM?
EAL ali učne težave? Kako psihoedukacijska ocena pokaže razliko
Otrok v mednarodni šoli je dve leti v angleškem pouku. Med odmori veselo klepeta, sledi učnim navadam in se zdi socialno urejen. Vendar je njihovo pisanje slabo, branje zaostaja in se izogiba nalogam, ki vključujejo besedilo. Ali je to še vedno dohitevanje angleščine ali se dogaja kaj drugega?
To je najpogostejše in najbolj posledično vprašanje pri vključevanju v mednarodne šole. Če se zmotite v eni smeri, bo sposoben dvojezični otrok označen s težavo, ki je nima. Če se zmotite v drugi smeri, bo otrok s pristno disleksijo, jezikovno motnjo ali ADHD leta prepuščen predpostavki, da bo njegova angleščina vse popravila.
Obstaja eno samo načelo, ki rešuje večino težav: učne težave se pojavijo v vsakem jeziku, ki ga otrok uporablja, in pri nalogah, ki niso zelo odvisne od besedišča, medtem ko se vrzel v znanju angleščine pojavi le v angleščini in se z dobrim poučevanjem in časom zmanjša. Vse spodaj so podrobnosti, ki stojijo za tem načelom, napisane tako, da mu lahko sledijo starši in da se nanj lahko zanese SENCO.
Kakšna je razlika med EAL in učnimi težavami?
Angleščina kot dodatni jezik opisuje stopnjo, ne primanjkljaja. Učna težava je trajna razlika v obdelavi, ki obstaja ne glede na to, kateri jezik otrok uporablja.
Učni jezik je običajno, pričakovano stanje otroka, ki se uči jezika poučevanja vzporedno z domačim jezikom ali po njem. Gre za razvojno pot. Specifična učna težava (SpLD), kot je disleksija, razvojna jezikovna motnja (DLD), ADHD ali avtizem, je nevrološko-razvojna razlika v načinu, kako otrok obdeluje informacije. Prva je povezana z izpostavljenostjo in časom. Druga je povezana s temeljno kognicijo.
Oboje je neodvisno drug od drugega. Dvojezični otrok nima nič večje verjetnosti za učne težave kot enojezični otrok in tudi nič manj verjetno.
Osnovna stopnja je v obeh populacijah približno enaka, kar pomeni, da bo v kateri koli mednarodni šolski kohorti predvidljiva manjšina učencev, ki se učijo angleščine kot drugega jezika, imela tudi pristno splosnostno motnjo učenja. Te niso redke. Preprosto jih je težje opaziti, ker se hkrati dogajata dve stvari in ena prikriva drugo.
Zato se oba pojma ne izključujeta in vprašanje nikoli ni zgolj »jezik ali težavnost«. Včasih gre za oboje. Otrok se lahko uči angleščine in ima disleksijo. Ko se to zgodi, jezikovna zahteva in razlika v obdelavi besedila medsebojno vplivata, napredek pa se upočasni bolj, kot bi lahko napovedal kateri koli od dejavnikov sam.
Zakaj učence, ki se učijo tujega jezika kot drugega jezika, tako pogosto zamenjujejo z učnimi težavami?
Ker se tekočnost pogovorov pojavi leta pred akademskim jezikom, odrasli pa tekočnost razumejo kot znanje. Za otroka, ki se sliši tekoče, se domneva, da je popolnoma kompetenten v angleščini, zato se pri akademskem delu razlaga samodejno spremeni v težavo.
Razlika je v dveh vrstah jezika in je najbolj uporabna ideja za vsakega učitelja, ki dela z dvojezičnimi otroki. Pogovorni jezik, jezik igrišča in vrste za kosilo, je bogat s kontekstom in kognitivno nezahteven. Običajno se razvije v enem do dveh letih poglobljenega učenja.
Akademski jezik, jezik učbenikov, izpitnih vprašanj in abstraktnih razlag, je kontekstualno reven in kognitivno zahteven. Običajno traja od pet do sedem let, da se doseže raven enojezičnega vrstnika, in dlje, če so vrzeli v predhodnem šolanju.
Past je vrzel med obema. Pri osemnajstih mesecih se lahko otrok zdi povsem domač, a je še vedno leta oddaljen od akademske angleščine, ki jo zahteva mednarodni učni načrt. Ko so njihovi eseji slabi ali pa je njihovo razumevanje pod povprečjem, se zaradi površinske tekočnosti trditev »samo potrebujejo več angleščine« sliši neverjetno, trditev »morda obstaja težava« pa razumno. Oboje je lahko napačno.
To povzroča napake v dveh nasprotnih smereh, dober sistem pa se mora zaščititi pred obema:
Prevelika identifikacija: Običajne značilnosti drugega jezika, kot so manjši besedni zaklad angleščine, počasnejše branje neznanega besedila ali črkovanje, ki odraža glasovni sistem drugega jezika, se razumejo kot znaki disleksije ali nizke sposobnosti. Otrok je napoten na to, kar je običajen jezikovni razvoj, in včasih tudi označen kot tak.
Premajhna identifikacija, problem »čakanja na neuspeh«: Resnične težave se leta odpravljajo z besedami »to je samo njihova angleščina«. Otrokovo pomanjkanje napredka se v celoti pripisuje jeziku, zato se ne izvaja nobeno ocenjevanje, ne nudi se nobena podpora, težava pa se odkrije pozno, pogosto šele potem, ko sta samozavest in motivacija že izginila.
Mednarodne šole so izpostavljene obema hkrati, saj tuji jezik v njihovih učilnicah ni izjema, temveč je pogosto norma. Ko večina letnika dela v drugem jeziku, običajne enojezične referenčne točke niso več zanesljive in načelna metoda za razlikovanje med težavnostjo postane del osrednje operativne potrebe šole in ne le občasno napotitveno vprašanje.
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Ut elit Tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.
Kako se pri dvojezičnem otroku kaže resnična učna težava?
Pojavlja se v obeh jezikih, ne le v angleščini. To je najjasnejši posamezni znak, da je težava kognitivne in ne jezikovne narave.
Disleksija ni lastnost angleščine. Gre za razliko v fonološki obdelavi, hitrosti poimenovanja in delovnem spominu, ki vpliva na to, kako oseba preslika glasove v simbole v katerem koli abecednem ali znakovnem sistemu.
Raziskave v zelo različnih jezikovnih parih, vključno s španščino in angleščino, italijanščino in angleščino ter kitajščino in angleščino, kažejo na isto. Otroci z resničnimi težavami dosegajo slabše rezultate od svojih vrstnikov tako v prvem kot v drugem jeziku, tudi če je bila formalna diagnoza postavljena le v šolskem jeziku.
Težava potuje z otrokom skozi jezike, ker je njen vir v spoznavanju, ne v določeni pravopisni zadevi, ki se je uči.
Zato so tudi močne spretnosti v domačem jeziku pomirjujoče in ne le naključne. Če otrok bere in piše na starosti primerni ravni v svojem prvem jeziku in ima edine težave v angleščini, je najverjetnejša razlaga jezikovni razvoj in ne učne težave.
Če pa se v obeh jezikih pojavijo enaki vzorci težavnosti, se verjetnost močno premakne proti pristni SpLD.
Ocenjevalnik upošteva naslednje kazalnike:
- Dosleden profil v obeh jezikih in ne en sam izoliran slab rezultat v angleščini.
- Družinska anamneza težav s pismenostjo, disleksije ali jezikovne motnje.
- Posebna obremenitev pri nalogah, ki vključujejo zvoke in nesmiselne besede, kjer besedišče ni mogoče nadomestiti.
- Hitrost poimenovanja, ki je počasna na način, ki ustreza temu, kar učitelji vidijo v razredu, ne glede na to, v katerem jeziku se poimenovanje izvaja.
- Težava, ki se ne reši ali se komaj premakne kljub dolgotrajnemu obdobju dobrega, ciljno usmerjenega poučevanja angleščine. Čas in pouk sta sama po sebi diagnostična. Jezikovne vrzeli se z njimi zapolnijo. Razlike v obdelavi pa ne.
Obstaja zrcalna slika, ki jo šole spregledajo pogosteje, kot se zavedajo. Bister dvojezični otrok z močnim ustnim jezikom lahko prikrije resnično slabost pri dekodiranju, pri čemer uporablja kontekst, spomin in sklepanje, da se znajde v znanem besedilu, medtem ko osnovni mehanizem branja nikoli ne postane samodejen. Tekoči govorec je tisti, ki ga najverjetneje spregledamo, kar je ravno nasprotno od običajne predpostavke.
Zakaj standardni test angleščine ne more sam odgovoriti na to vprašanje?
Ker je večina standardiziranih testov zasnovanih in normiranih za enojezične govorce angleščine, hkrati merijo izpostavljenost angleščini in dejansko težavnost ter sami po sebi ne morejo povedati, kateri je kateri.
Problem se osredotoča na dele testa, ki se opirajo na pridobljeno znanje angleščine. Podtesti besedišča, verbalnega sklepanja in razumevanja kompleksnih angleških odlomkov močno temeljijo na tem, koliko angleščine je bil otrok izpostavljen. Dvojezični otrok lahko na njih doseže nizek rezultat iz razlogov, ki nimajo nobene zveze s sposobnostmi ali težavami. Če te rezultate beremo po nominalni vrednosti, pride do prekomerne identifikacije.
Kompetentna ocena teh meril ne zavrže. Preuči jih v pravi luči in jih primerja z merili, ki so veliko manj občutljiva na izpostavljenost jeziku. Spretnost ni v izvajanju testa. Gre za to, da veste, kateri deli katerega testa kaj pomenijo za otroka, ki se jezika ocenjevanja uči dve leti namesto dvanajst.
Katere metode ocenjevanja dejansko ločijo jezik od težavnosti?
Tisti, ki so najmanj odvisni od besedišča in pridobljene angleščine: hitrost poimenovanja, fonološka zavest, delovni spomin, hitrost obdelave, neverbalno sklepanje in branje nesmiselnih besed. Te meritve se pogosto imenujejo merila za lahke ali poštene jezikovne spretnosti in so diagnostično jedro za vsakega dvojezičnega otroka.
Psihoedukacijska ocena, zasnovana za mednarodno mobilne otroke, se namerno opira na te meritve in previdno interpretira tiste, ki so jezikovno zahtevne. V praksi to pomeni, da diagnostično težo črpa iz instrumentov in indeksov, kot so ti:
- Kognitivne sposobnosti prek WISC-V (za otroke in mladostnike) ali WAIS (za odrasle), s posebnim poudarkom na fluidnem sklepanju in neverbalnih indeksih, ki so veliko manj odvisni od angleščine kot indeks verbalnega razumevanja. Velika razlika med močnim neverbalnim sklepanjem in šibkimi rezultati, preobremenjenimi z angleščino, pogosto kaže na jezik, ne na sposobnosti.
- CTOPP-2 za fonološko zavedanje in hitro avtomatizirano poimenovanje (RAN). Fonološka obdelava in hitrost poimenovanja sta med jezikovno najbolj poštenimi napovedovalci bralnih težav, ki obstajajo, in razlikujeta pristno spLD od tipičnega razvoja drugega jezika v zelo različnih jezikovnih parih.
- Branje brez besed, ki neposredno preizkuša mehanizem dekodiranja. Ker nesmiselne besede nimajo pomena, ki bi ga bilo treba iskati, se otrok ne more zanašati na besedišče, da bi prikril šibko fonološko pot, zaradi česar je to eno od čistejših oken za vpogled v disleksijo pri dvojezičnem bralcu.
- Indeksi delovnega pomnilnika in hitrosti obdelave, ki sta v središču disleksije in ADHD in nobena od njiju ni primarno merilo besedišča.
- Preizkus neprekinjenega delovanja MOXO za vzdrževanje pozornosti, ki zajema regulacijo pozornosti na način, ki je v veliki meri neodvisen od jezikovne pismenosti, kar je uporabno, kadar je del vprašanja ADHD.
- Merila dosežkov prek WIAT, berljivo kot en vhod med mnogimi in ne kot razsodbo, prav zato, ker je dosežek v angleščini rezultat, ki ga izpostavljenost najbolj onesnaži.
Slike za medije za poglobljen vpogled v ocene
Za dvojezične otroke sta še posebej pomembni še dve metodi. Prva je neposredno zbiranje informacij o prvem jeziku, vključno z dokazi, kjer je to izvedljivo, o tem, kako otrok bere, piše in obdeluje v njem.
Otrok, ki kaže enake težave v jeziku, ki ga govori od rojstva, vam pove nekaj, česar en sam test angleščine nikoli ne bi mogel. Drugo pa je pozornost, namenjena vzorcu v celotnem profilu in ne eni sami številki. Resnična težava ustvari koherentno zgodbo, iste slabosti se vedno znova pojavljajo v obeh jezikih in pri jezikovnih nalogah.
Jezikovna vrzel povzroči osamljen padec v rezultatih, povezanih z angleščino, medtem ko so meritve jezikovne ustreznosti v normalnem območju.
Diagnosticiranje učnih težav
Ne glede na jezik
GLOBALNO TESTIRANJE IZOBRAŽEVANJA
Koliko sta pomembna jezikovni in razvojni vidik učenca?
Veliko. Anamneza pogosto razreši vprašanje, še preden ga potrdi testiranje, zato je del ocene temeljit vnos podatkov in ne papirologija okoli njega.
Vprašanja, ki imajo največjo težo, se nanašajo na obliko celotnega otrokovega jezikovnega življenja:
- Katere jezike govorijo, kdo jih govori in kako pogosto.
- Starost, pri kateri se je otrok prvič srečal z vsakim jezikom.
- Kje in kako se je pismenost poučevala v posameznem jeziku in na kakšni ravni.
- Kakovost in kontinuiteta šolanja, vključno z morebitnimi prekinitvami, premiki sredi leta med zelo različnimi sistemi ali obdobji z malo formalnega pouka. Mednarodno mobilni otroci pogosto kopičijo te vrzeli, vrzel pa je lahko videti kot težava, dokler se ne zavemo, da obstaja.
- Zgodnji jezikovni razvoj v prvem jeziku, vključno z morebitno zamudo pri govorjenju in morebitnimi družinskimi težavami s pismenostjo ali jezikom.
Za družine, s katerimi se najpogosteje srečuje mednarodna služba, ta zgodovina le redko predstavlja preprosto sliko »novo prispeli, brez angleščine«, kot jo predvideva večina objavljenih smernic. To so pogosto otroci, ki govorijo dva ali tri jezike, z domačim jezikom, ki je morda sam po sebi še nepopolno razvit, in ki so se selili med učnimi načrti in državami po urniku, ki ga je določilo delo njihovih staršev. Zgodovina je edini način za pravilno razumevanje njihovih ocen, saj ocenjevalcu pove, kaj se je otrok dejansko imel priložnost naučiti.
Ali se to nanaša samo na disleksijo ali velja tudi za ADHD, DLD in avtizem?
Velja za vse. Ista logika, preučevanje različnih jezikov in okolij ter zanašanje na meritve, ki so najmanj povezane z angleščino, velja za pozornost, motnje govorjenega jezika in avtizem, pri čemer ima vsak svojo specifično težavo, ki jo je treba obravnavati.
za ADHDVprašanje je, ali se težave s pozornostjo in samoregulacijo pojavljajo dosledno v vseh okoljih in jezikih ali le v zelo zahtevnem akademskem kontekstu angleščine, kjer se otrok lahko razumno oddalji od dela, do katerega še nima dostopa. Neprekinjeno testiranje uspešnosti in strukturirane lestvice ocenjevanja, ki se izvajajo doma in v šoli, pomagajo ločiti pristno regulacijo pozornosti od običajnega umika otroka, ki je izgubljen v jeziku.
za razvojna jezikovna motnja, težava je resnična in je ni mogoče pojasniti z izpostavljenostjo, zaradi česar je to ena težjih razlik, saj sta si tipično usvajanje drugega jezika in DLD v angleščini lahko podobna. Rešilni dokaz je spet prvi jezik. Otrok, ki se uči angleščine, ima običajno nedotaknjen prvi jezik. Otrok z DLD kaže jezikovne težave tudi v svojem najmočnejšem jeziku.
za avtizemOsrednje tveganje je zamenjava socialnih in komunikacijskih značilnosti neznanega jezika in kulture z značilnostmi avtizma ali obratno, spregledanje avtizma, ker se njegova predstavitev razume kot kulturna ali jezikovna razlika. Strukturiran razvojni in diagnostični intervju, kot je DISCO, ki ga izvaja zdravnik, usposobljen za upoštevanje jezikovnega in kulturnega konteksta, je zasnovan tako, da to ločevanje izvede previdno in ne na podlagi vtisa kontrolnega seznama.
Kaj naj šola stori, če je resnično negotova?
Vzpostavite dobro ponudbo za angleški jezik, spremljajte odziv nanjo skozi čas in kadar se napredek kljub tej ponudbi ustavi, preidite na formalno ocenjevanje, namesto da še naprej pripisujete vse jeziku.
Odziv na dobro poučevanje je eden najbolj informativnih dokazov, ki jih ima šola, in zbiranje ne stane nič dodatnega.
Jezikovna vrzel se zmanjša, ko se otroka sčasoma dobro uči, medtem ko se resnična težava komaj premakne.
Šola, ki dokumentira izvajanje in spremlja napredek, že ustvarja podatke, ki ločujejo oboje, in je zaščitena tako pred prezgodnjo etiketo kot pred večletnim zamikom.
Točka, ko je treba vključiti pedagoškega psihologa, je, ko znaki jezikovne ustreznosti in anamneza začnejo kazati isto smer: težave, vidne v prvem jeziku, družinska anamneza, profil, ki se kljub dobrim navodilom ne rešuje, ali vzorec šibkosti, ki se pojavi pri nalogah, kjer besedišče ne bi smelo biti pomembno.
Na tej stopnji lahko formalna psihoedukacijska ocena stori tisto, česar opazovanje v razredu ne more, in sicer neposredno izmeri osnovno obdelavo in jo pravilno razbere pri dvojezičnem otroku.
Po opravljeni celoviti oceni diskalkulije z našimi pedagoškimi psihologi starši prejmejo temeljito poročilo, ki opisuje matematične prednosti in izzive njihovega otroka.
Poročilo zajema vsa področja, kot so zaznavanje števil, tekoče znanje matematike, sposobnosti reševanja problemov in sposobnosti kognitivne obdelave, povezane z matematičnimi nalogami. Cilj je zagotoviti jasno diagnozo in podati posebna priporočila za ciljno usmerjene posege.
Poleg obravnave diskalkulije lahko poročilo razišče tudi druga sočasna stanja, kot sta ADHD ali disleksija, ki lahko pogosto spremljajo težave pri matematiki.
Ko je diagnoza postavljena, se ustvari individualni učni načrt (ILP). Ta prilagojeni načrt vključuje posebne prilagoditve, kot je dodaten čas med izpiti iz matematike, dostop do kalkulatorjev ali individualizirana navodila, prilagojena njihovim edinstvenim potrebam.
Za razliko od osnovne prilagoditve učilnice je ILP razvit v tesnem sodelovanju s pedagoškimi psihologi, učitelji in starši, kar zagotavlja popolnoma prilagojen načrt. Te namestitve, kot npr dodatni čas na izpitih, so pomembni za pomoč otrokom pri obvladovanju tempa opravljanja testov in zmanjšanju tesnobe.
ILP se redno pregleduje in posodablja glede na otrokov napredek.
Kaj šole in družine prejmejo od formalne ocene?
Diagnostično poročilo, ki jasno navaja, ali je slika jezikovna težava, učna težava ali oboje, in ki vsako ugotovitev prevede v posebno podporo in ureditve dostopa do izpita, ki jih otrok potrebuje.
Psihoedukacijska ocena, ki jo opravi pedagoški psiholog, registriran pri HCPC, privede do poročila, napisanega v skladu z merili DSM-5-TR in ICD-11, s celotnim profilom kognitivnih sposobnosti, dosežkov in meril za jezikovno korektno obdelavo, določenih in interpretiranih glede na otrokovo jezikovno zgodovino.
Kjer je ugotovljena težava, poročilo navaja podporo v razredu in formalne ureditve dostopa do izpitov, ki iz tega izhajajo, v obliki, ki jo zahtevajo večji mednarodni odbori, vključno z IB, Cambridge International, Pearson Edexcel in College Board. Kjer je slika jezik in ne težava, poročilo to jasno navaja, kar sposobnemu dvojezičnemu otroku prihrani oznako, ki je ne potrebuje, in šoli daje jasno podlago za pravilno vrsto oskrbe.
Za mednarodno mobilne družine je pomembno, da ocenjevalec pravilno odgovori na vprašanje že prvič, in sicer tako, da razume, da je otrok, ki se uči v svojem drugem ali tretjem jeziku, običajen primer in ne zaplet.
Globalno izobraževalno testiranje Za mednarodne šole in družine izvaja psihoedukacijske ocene, ki jih izvajajo psihologi, registrirani pri HCPC, diagnostična poročila pa priznavajo vsi večji mednarodni izpitni odbori.