11 september Ocena disleksije v Milanu
Za družine znotraj milanskega mednarodnega šolskega sistema je pridobitev diagnoze disleksije, ki jo lahko šola dejansko uporabi, bolj zapletena, kot bi morala biti. Italijanska pot DSA temelji na testiranju italijanščine in izdeluje dokumentacijo, zgrajeno za italijanski državni sistem, ne pa za mednarodne šolske učne načrte.
Izpitni komisiji iGCSE in A-Level ne sprejemata italijanskih psihoedukacijskih ocen DSA, prav tako ne IB ali United States College Board. To pomeni, da tudi če dobite italijansko diagnozo, obstaja tveganje, da učencu z disleksijo morda ne bodo odobrene posebne prilagoditve izpita, kot so dodaten čas na izpitih, uporaba prenosnika in odmori za počitek.
Italijanska epidemiološka literatura, vključno s podatki, ki jih je objavilo združenje Associazione Italiana Dislessia, navaja razširjenost disleksije pri približno 3 do 5 odstotkih šoloobveznih učencev. Če to primerjamo z mednarodno šolsko populacijo v Milanu, gre za stotine učencev v danem trenutku, katerih akademski profil oblikuje osnovna in pogosto nediagnosticirana specifična učna težava.
Večina staršev, ki iščejo oceno disleksije v Milanu, ni na začetku te zgodbe. So že večinoma skozi njo. Učitelj je nekaj opozoril, učenec je razočaran, boji z domačimi nalogami so vse daljši in družina želi vedeti, kaj se dejansko dogaja in kaj storiti glede tega.
Testiranje globalnega izobraževanja v Milanu
To vrzel zapolnjuje Global Education Testing Milan. Smo zasebna služba za psihoedukacijsko ocenjevanje, v kateri delajo pedagoški psihologi, registrirani pri HCPC, ki sodelujejo z mednarodnimi šolskimi družinami po vsem mestu in pripravljajo dokument, ki ga šola dejansko potrebuje.
V Milanu se naše psihoedukacijske ocene in ocene disleksije izvajajo v angleščini, poročilo je napisano v angleščini, klinična formulacija pa v preprostem jeziku pojasnjuje, zakaj ima učenec težave in kaj storiti glede tega.
Priporočila so razporejena po stopnjah glede na izpitno dvorano, učilnico, intervencijo, družino in študenta. Vsako poročilo je napisano za določeno izpitno komisijo, pred katero študent študira, ker okviri dokazov niso zamenljivi.
Vloga za SAT, ki jo je predložil College Board SSD, ne zahteva enakih dokumentov kot vloga za Pearsonov program dostopa, niti se ne ujema z dokumentacijo, ki jo IB zahteva za vključujoče ocenjevanje v programu za diplomo.
Global Education Testing Milan napiše razdelek o ureditvi dostopa v skladu z okvirom, ki ga študentski odbor dejansko uporablja, zato ga lahko SENCO predloži neposredno Pearson Edexcel, Cambridge International, International Baccalaureate ali College Board brez dodatne podporne dokumentacije.
Cena ocene za družine v Milanu znaša 2,750 EUR in vključuje celotno klinično analizo, formulacijo in poročilo, priporočila ter sestanek z družino za povratne informacije po poročilu. Celotno oceno je mogoče opraviti na daljavo v Milanu z uporabo naše spletne platforme, ki je skladna s HIPAA in GDPR, z varno video povezavo.
Global Education Testing Milan je zasebni ponudnik in ne sprejemamo zavarovanja. Naše stranke v Milanu nas izberejo, ker jim omogočamo takojšen dostop do visoko usposobljenih pedagoških psihologov, registriranih pri HCPC, in ker naša poročila mednarodno priznavajo šole, izpitne komisije in univerze.
Za družino v Milanu, katere učenec se bliža izpitom iGCSE, A-Level, IB ali SAT z učnimi težavami, ki še niso bile formalno diagnosticirane, je koledar običajno najpomembnejša spremenljivka. Ocenjevanje poteka po časovnici družine in ne po čakalni vrsti v javnem sistemu. Celoten postopek traja manj kot 21 dni od začetka do konca.
Naša ocena disleksije
Naša celovita ocena disleksije za učence mednarodne šole v Milanu je sestavljena iz večplastnega sklopa testov svetovnega razreda, standardiziranih po zlatem standardu, ki jih izvajajo specialisti izobraževalni psihologi, registrirani pri HCPC.
Kognitivna osnova. Popolna uporaba Wechslerjeve lestvice inteligence za otroke, peta izdaja (WISC-V) za učence, mlajše od 18 let, ali Wechslerjeve lestvice inteligence za odrasle, peta izdaja (WAIS-V) za starejše učence. To ustvari celoten IQ in pet indeksnih rezultatov: verbalno razumevanje, vizualno-prostorsko, tekoče sklepanje, delovni spomin in hitrost obdelave. Vzorec med temi indeksi je kognitivni podpis, na katerem temelji ali pade diagnoza disleksije.
Akademski dosežki. Wechslerjev individualni test dosežkov, ki zajema branje posameznih besed, bralno razumevanje, tekoče branje, črkovanje, pisno izražanje in ustrezne matematične podteste. WIAT je standard, glede na katerega se kvantificirajo dejanske skrbi šole.
Fonološka obdelava. Celovit test fonološke obdelave, druga izdaja (CTOPP-2). Fonološka zavest, fonološki spomin in hitro avtomatizirano poimenovanje. Primanjkljaji CTOPP-2 so prstni odtis disleksije na ravni obdelave, ki se razlikuje od tega, kako je težavnost videti na ravni uspešnosti.
Vizualno-prostorski in vizualni spomin. Taylorjev test kompleksnih figur za razlikovanje med primarno težavami z vizualno obdelavo in disleksijo ter za prepoznavanje učencev, pri katerih vizualni spomin podpira ali kompenzira.
Pozornost in izvršilna funkcija. Lestvice SNAP-IV in Connersova lestvica samoocenjevanja za presejanje ADHD, lestvica samoocenjevanja izvršilnih veščin in test kontinuirane zmogljivosti MOXO se uporabljajo, kadar obstaja sum na ADHD skupaj z disleksijo, saj ene ni mogoče pravilno diagnosticirati brez odločitve o drugi.
Čustveni kontekst. Rotterjevi nepopolni stavki so prazni, da bi zajeli sekundarni čustveni vpliv let nediagnosticiranih težav z branjem, ki so skoraj vedno prisotne, ko učenec doseže ocenjevanje.
Poročilo, pripravljeno na podlagi te serije, obsega trideset ali več strani, predstavlja diagnostične zaključke v primerjavi z DSM-5-TR in ICD-11 ter se zaključi s posebnimi prilagoditvami, priporočenimi za izpitno komisijo, ki ji je namenjen mednarodni študent.
Sodelovanje z mednarodnimi šolami v Milanu
Global Education Testing Milan je pripravil ocenjevanja za učence vseh večjih mednarodnih šol v Milanu, vključno z:
- Šola St. Louis Milan
- Ameriška šola v Milanu
- Mednarodna šola v Milanu
- Britanska šola v Milanu
- Kanadska šola v Milanu
- Mednarodna šola za Evropo (Baranzate)
- Evropska šola v Milanu
- Deutsche Schule Mailand (nemška šola v Milanu)
- Lycée Stendhal Milano
- Švicarska šola v Milanu
Delo zajema celoten starostni razpon, ki ga te šole obravnavajo, od primerov primarne identifikacije, kjer je vprašanje, ali učitelj vidi disleksijo ali učenje angleškega jezika, do učencev 11. in 13. razreda, ki se bližajo izpitom iGCSE, A-Level, IB Diploma in SAT, kjer mora poročilo prispeti pravočasno do roka za dostop do informacij.
Poročila so napisana tako, da jih lahko SENCO, koordinator vključevanja ali vodja učne podpore na šoli sprejemnici neposredno uporabi. Klinična formulacija je v preprostem angleškem jeziku. Priporočila so razvrščena po predmetih in okoljih. Razdelek o ureditvi dostopa je strukturiran glede na specifični okvir dokazov, ki ga zahteva izpitna komisija šole, zato je vloga zgrajena na dokumentu, ki ga SENCO ni treba prevajati ali dopolnjevati.
Od poročila do ureditve dostopa
Za študenta katere koli od zgoraj naštetih šol in širšega območja Milana je diagnostično poročilo dokument, ki odpre postopek za ureditev dostopa. Rezultat tega postopka je odvisen od tega, pod katero izpitno komisijo študent sedi, in razlike so pomembne.
Pearson Edexcel iGCSE in A-Level. Dostop do izpitov poteka prek obrazca 8 (standard, usklajen z JCQ, ki ga Pearson uporablja za mednarodne centre), ki ga SENCO na vaši mednarodni šoli v Milanu predloži pred serijo izpitov. Diagnostično poročilo zagotavlja dokazno podlago, razpoložljive ureditve pa vključujejo 25–50 odstotkov dodatnega časa, nadzorovane odmore za počitek, ločen prostor, bralnika, računalniškega bralnika, pisarja, urejevalnik besedil in suflerja, kjer se dokumentira vključenost pozornosti. Ureditve veljajo za formalne izpite in za nadzorovana ocenjevanja, kjer jih izvaja Pearson.
Cambridge International iGCSE, AS in A-Level. Cambridge ima svoj okvir za dostop do izpitov, za katerega se prijavi prek uradnika za izpite v centru v sodelovanju s SENCO prek portala Cambridge International Direct. Cambridge sprejema diagnostična poročila, ki ustrezajo enakovrednemu standardu, usklajenemu z JCQ. Ureditve natančno spremljajo Pearsona: dodaten čas, odmori za počitek, ločen prostor, podpora bralcu in zapisovalcu, po potrebi spremenjeni izpiti in uporaba prenosnika.
Mednarodni program za diplomo iz mature. IB izvaja lastno politiko vključujočega ocenjevanja, za katero centralno zaprosi šolski koordinator IB. IB bo na podlagi ustreznega diagnostičnega poročila odobril do 50 odstotkov dodatnega časa za pisne izpite, poleg bralne podpore, pisanja, spodbujanja, prilagojenih izpitnih vprašanj, odmorov in dostopa do podporne tehnologije, vključno s programsko opremo za pretvorbo besedila v govor in govora v besedilo. Okvir IB zajema tudi notranje ocenjevanje, razširjeni esej in komponente teorije znanja, kjer velja dokumentirana težavnost.
College Board SAT. Prilagoditve za SAT se odobrijo s postopkom SSD College Board. Diagnostično poročilo je osrednji dokaz. Odobrene prilagoditve vključujejo podaljšan čas (običajno 50 odstotkov ali 100 odstotkov, odvisno od profila), dodatne odmore, delo v majhni skupini ali ločenem prostoru, bralca, zapisovalca in podporno tehnologijo. Enaka odobritev velja tudi za izpite AP.
Delo se ne ustavi pri prijavi. V osnovi ureditve dostopa v kateri koli dobro delujoči mednarodni šoli je vzporeden sklop določb v šoli, ki bi jih moralo diagnostično poročilo prav tako upoštevati.
Individualni učni načrti in ustrezniki. Večina mednarodnih šol v Milanu uporablja neko različico individualnega učnega načrta, individualnega učnega načrta (ILP), načrta podpore učencem (Student Support Plan) ali dodatka k profilu učenca, usklajenega z IB. Diagnostično poročilo se neposredno vključi v ta dokument, pri čemer se kognitivne ugotovitve in ugotovitve dosežkov pretvorijo v specifične prilagoditve v razredu, strategije poučevanja in mejnike pregleda v celotnem šolskem letu.
Prilagoditve v učilnici. To so vsakodnevne prilagoditve, zaradi katerih diagnozo študent dejansko doživlja drugače: sedenje v prvi vrsti, navodila, podana tako pisno kot ustno, zmanjšana bralna obremenitev, pri kateri se preverja razumevanje in ne znanje, podaljšan čas za interne ocene v razredu, uporaba prenosnika pri pouku in dostop do programske opreme za pretvorbo besedila v govor za predmete, ki zahtevajo veliko branja.
Specialistična intervencija. V šolah z razvitim oddelkom za podporo učenju diagnostično poročilo podpira strukturirano intervencijo za opismenjevanje, ki se običajno izvaja individualno ali v majhni skupini z uporabo programa, ki temelji na dokazih, kot je strukturiran fonetični pristop ali program multisenzorne pismenosti. Kadenca je običajno dve do štiri seje na teden v daljšem časovnem obdobju.
Poročilo za učitelja predmeta. Diagnostično poročilo na mednarodni šoli je tudi delovni dokument za učiteljsko ekipo. SENCO ga uporablja za seznanitev učiteljev predmeta s profilom učenca, s tem, kaj lahko pričakujejo, in s posebnimi strategijami, ki jih poročilo priporoča za ta predmet. Tukaj postane vidna razlika med generičnim presejalnim testom in popolno diagnostično oceno: presejalni test učitelju predmeta ne da ničesar, na kar bi lahko ukrepal. Poročilo daje popolno poročilo.
Partnerstvo staršev in pregled. Poročilo je v središču pogovora med šolo in družino. Je osnova, na kateri se šola in starši dogovorijo o tem, kaj se uvaja, kdo kaj počne in kako se bo meril napredek. Večina mednarodnih šol v Milanu to pregleda vsaj enkrat na trimesečje.
Global Education Testing Milan izdeluje ocene natančno po tem standardu za mednarodne šolske družine v Milanu, z izobraževalnimi psihologi, registriranimi pri HCPC, in poročili, napisanimi tako, da neposredno izpolnjujejo zahteve Pearson Edexcel, Cambridge International, IB in College Board, ter strukturiranimi tako, da jih lahko SENCO uporabi kot delovni dokument, ki ga šolska učna podpora dejansko potrebuje.
Psihoedukacijska diagnostična poročila Global Education Testing Milan sprejemajo tudi univerze po vsem svetu, vključno s tistimi z najselektivnejšimi vpisnimi pogoji in specializiranimi sprejemnimi izpiti, vključno z:
- MCAT – sprejemni izpit za medicinsko fakulteto
- LSAT – sprejemni test za pravno fakulteto
- GAMSAT – Sprejemni test za medicinsko fakulteto
- ISAT – Sprejem mednarodnih študentov
- GRE – Izpit o diplomi
- GMAT – Vpis v podiplomski študij managementa
- MAT – Oxfordska matematika
- STEP – Matematika v Cambridgeu
- TMUA – Matematika za sprejem na univerzo
- PAT – Oxfordska fizika
- ENGAA – Cambridge Engineering
- NSAA – Cambridge Natural Science
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Medicinske fakultete
- UCAT – Medicinske in zobozdravstvene fakultete
- LNAT – Pravne fakultete
- HAT – Zgodovina Oxforda
- ELAT – Oxfordska angleščina
Zakaj italijanska pot DSA ni zasnovana za študenta angleškega učnega načrta
Italija ima razvit okvir za disleksijo. Zakon 170/2010 priznava specifične učne motnje kot zaščiteno kategorijo, diagnoze pa se postavljajo prek lokalnega ASL ali regionalno akreditiranega zasebnega centra. Ta pot je namenjena italijanskim učencem v italijanskem državnem sistemu. Ni zasnovana za učence nobene od mednarodnih šol v Milanu. Testiranje poteka v italijanščini in je prilagojeno italijansko govoreči populaciji. Rezultat je strukturiran okoli Piano Didattico Personalizzato, internega dokumenta italijanske šole.
Za razliko od ocene disleksije, ki jo je pripravil Global Education Testing, se lokalno poročilo DSA iz Italije ne ujema z dokazi, usklajenimi z JCQ, ki jih Pearson Edexcel in Cambridge International zahtevata za iGCSE in A-Level, dokumentacijo o vključujočem ocenjevanju, ki jo IB zahteva za diplomski program, ali dokumentacijo o SSD, ki jo College Board zahteva za SAT.
Neskladje med ocenami College Board je še posebej očitno. College Board zahteva diagnozo, ki se nanaša na DSM-5-TR in ICD-11, pri čemer uporablja nacionalne norme, ter jasno utemeljitev, ki diagnozo povezuje z vsako specifično prilagoditvijo, zahtevano na testu SAT.
Italijanska pot DSA ustvari diagnozo na podlagi okvira Italijanske konference o soglasju, PDP, zgrajen okoli italijanske podpore v razredu in ne na podlagi celovitega psihoedukacijskega poročila, ter priporočila, oblikovana glede na italijansko šolsko okolje in ne na podlagi standardiziranega testa znanja angleščine. Čakalne dobe pogosto presegajo okvire, v katerih šola deluje.
EAL proti disleksiji in zakaj je to pomembno v Milanu
Učenci, ki obiskujejo milanske mednarodne šole, le redko govorijo angleščino kot enojezični jezik. Živijo v Milanu, kjer je italijanščina jezik ulic, prijateljev, trgovin in napisov. Poučujejo jih v angleščini, pogosto pa jih poučujejo učitelji, ki sami niso prvi govorci angleščine. Mnogi od njih imajo doma še tretji jezik, ki je dejanski prvi jezik, pri čemer je italijanščina drugi jezik, angleščina pa tretji jezik pouka. Tipičen mednarodni študent v Milanu lahko deluje v treh ali štirih jezikovnih okoljih in je akademsko ocenjen v angleščini.
Bralni in pisni profil, ki ga to povzroči, se lahko neizkušenemu opazovalcu zdi nerazločljiv od disleksije. Počasno branje, pravopisne napake, slab pisni izpis, težave z razumevanjem besedila pod časovnim pritiskom.
Veliko študentov v Milanu napotijo na oceno disleksije prav na tej podlagi. Najpomembnejša klinična presoja, ki jo pedagoški psiholog v tem mestu poda, je, ali gre za specifično učno motnjo pri branju ali za normalno stopnjo usvajanja angleškega jezika, ki se kaže kot težava pri branju, ker učni jezik ni najmočnejši pri učencu.
Razlika se skriva pod površjem, v kognitivnem profilu, in je razlog, da obstaja celoten sklop testov in ne le en sam. Učenec mednarodne šole v Milanu, katerega težavnost je izključno tuji jezik, bo na testu CTOPP-2 pokazal neokrnjeno fonološko obdelavo, starosti primeren delovni spomin in profil WISC-V, ki ne kaže značilne disleksične disociacije med močmi verbalnega sklepanja in slabostmi hitrosti obdelave.
Njihovi dosežki zaostajajo pri površinskih merilih branja in pisanja, vendar je osnovni mehanizem nedotaknjen. Učenec s pristno disleksijo kaže vzorec primanjkljaja ne glede na jezik.
Fonološka zavest in hitro avtomatizirano poimenovanje sta na testu CTOPP-2 oslabljena. Delovni spomin in hitrost obdelave podatkov sta pod verbalnimi in miselnimi indeksi na testu WISC-V. Težava je prisotna tudi v domačem jeziku, če se družino ustrezno vpraša. Družinska zgodovina se kaže kot znak. Pot se ne izboljša zgolj z večjo izpostavljenostjo angleščini.
To je odločitev, ki je Milanova pot DSA ne more sprejeti za študenta angleškega kurikuluma, ker je testiranje, ki ga uporablja, v italijanščini in ne more ločiti znanja italijanščine od usvajanja angleščine od osnovne kognitivne obdelave v angleščini.
Prav tako je to presoja, ki je presejalec ne more podati, ker presejalec preverja površinske dosežke, odgovor pa se skriva v kognitivni plasti pod njimi. Če se pri tej presoji v eni smeri zmoti, dislektik izgubi leta intervencije. Če se v drugi smeri zmoti, se učenec, ki se uči drugega jezika kot drugega, dobi klinično diagnozo, ki je nima. Celoten sklop testov, ki ga v angleščini izvaja pedagoški psiholog, registriran pri HCPC, je namenjen pravilni postavitvi te diagnoze.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor podjetja Global Education Testing, vodilnega ponudnika testiranja razvoja učenja, prilagojenega posebej za skupnost mednarodnih in zasebnih šol po vsem svetu.