24月XNUMX日 學習挑戰是自我實現的預言嗎？
理解人類意義創造的作用
人類天生就追求意義。從很小的時候起，我們就開始解釋經歷，賦予事件重要性，並建構敘事來定義我們如何看待世界和自己。但是，當這些敘述，特別是圍繞著學習挑戰的敘述，變得更多是障礙而不是幫助時，會發生什麼？難道我們描述這些困難的方式會讓學生陷入加劇失敗的循環嗎？
考慮一下：一個學生在閱讀上遇到困難。首先，困難是孤立的──需要克服的特定挑戰。但很快，意義就被附加了。他們聽到老師或家長的評論：“你只是不夠努力”，或者更糟的是，“也許學術並不是你的強項。”學生開始內化這些言論，編造一個故事：“我不聰明。”隨著時間的推移，這種信念會改變行為——減少努力、迴避困難的科目、脫離學校——而成績也反映了這一點。預言本身就實現了。
這就是不受挑戰的意義所創造的危險。在教育中，自我認知與教學同樣重要，學生建構的關於自己的敘事可以塑造他們的未來。
這不僅僅是個人。學校和社會在強化這些限制性信念方面發揮作用。 「懶惰」、「沒有動力」甚至「特殊需求」等標籤可能會成為缺陷的代名詞，而不是呼籲理解。缺乏及時的干預——例如對閱讀障礙或過動症等疾病的正確診斷——進一步鞏固了這種說法。當考試額外時間或個人化策略等資源被視為特權而不是必需品時，系統就會使問題變得更加複雜。
打破自我實現的預言
為了消除這些循環，我們需要重新定義學習挑戰。這需要轉變視角——從將困難視為固定特徵，轉變為將其視為成長和創新的機會。方法如下：
了解神經多樣性：承認大腦的工作方式不同（不是更好或更差）有助於使挑戰正常化並消除學習差異帶來的恥辱。
及時的教育測試：獨立心理評估等工具可能至關重要。全球教育測驗執行長亞歷山大·本特利-薩瑟蘭強調了這一點：「當家庭清楚地了解孩子的學習方式時，他們就不再將挑戰視為不可逾越的障礙，而是開始製定成功的策略。
賦權敘事: 語言很重要。用「你還沒學過這個」取代「你不擅長數學」可以將焦點從失敗轉移到潛力。
系統性變革：學校需要優先考慮個人化支持而不是標準化期望。獲得額外的考試時間等便利條件不應被視為一種優勢，而是一種公平。
人類永遠是創造意義的機器，但我們告訴自己和別人的故事可以進化。在教育中，這意味著創造一個強調優勢、提供早期介入並使多樣化思維方式正常化的系統。正如 Bentley-Sutherland 恰當地指出的那樣：“這不僅僅是識別挑戰；還包括發現挑戰。”而是將它們轉變為踏腳石。
對於家長、教育工作者和政策制定者來說，挑戰是顯而易見的：如果我們想打破這個循環，我們必須深思熟慮地塑造圍繞學習挑戰的敘事。因為最終，我們所創造的意義不僅反映了現實，也創造了現實。
風險比我們想像的還要高
這些意義創造過程的影響遠遠超出了單一教室的範圍。如果學生在成長過程中相信自己“不如人”，那麼連鎖反應就會影響到一切——職業前景、自尊，甚至心理健康。學生焦慮和憂鬱的比例穩定上升，往往是由這些自我延續的循環所推動的。但這不僅僅是為了避免傷害。這是關於釋放潛力。
如果我們不再關注缺陷，而是讚美經常伴隨神經分歧而來的創造力，結果會如何？如果學校成為以好奇心和協作而非判斷來應對挑戰的環境，會怎麼樣？
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育測驗公司的首席執行官，該公司是專為全球國際和私立學校社區量身定制的學習發展測驗的領先提供者。