شنومكس مار كيفية التمييز بين صعوبة اللغة الإنجليزية كلغة إضافية واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
الطالب الذي يتعلم باللغة الإنجليزية يتشتت انتباهه أثناء الدروس، ويفوته التعليمات، ولا يستطيع الجلوس بهدوء. قد يبدو هذا كاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. الدليل يكمن في مكان ظهور هذا السلوك. يظهر اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كل مكان: في المنزل، في الملعب، حتى في اللغة الأم للطالب، وفي المهام التي لا تتضمن أي لغة على الإطلاق. أما قلة الانتباه الناتجة عن لغة غير مألوفة فتظهر فقط عندما تشكل اللغة الإنجليزية عائقًا، وتخف حدتها تدريجيًا مع تعلم اللغة الإنجليزية.
لماذا يبدو تعلم لغة جديدة وكأنه اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط؟
لأن الطالب الذي لا يستطيع فهم اللغة الإنجليزية تمامًا يفعل ما يفعله أي شخص: يتوقف عن متابعة ما لا يفهمه، ويراقب زملائه بحثًا عن إشارات، ويتخلى عن الأعمال التي تتطلب قراءة مكثفة للنصوص. إن معالجة لغة ثانية طوال اليوم أمر مرهق، لذا يتلاشى التركيز بحلول فترة ما بعد الظهر. من أمام الصف، يبدو الأمر على أنه تشتت، وقلق، وعدم استماع. إنه عبء لغوي لم يكتسبه الطالب بعد، وليس اضطرابًا.
كيف يبدو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، بغض النظر عن اللغة؟
يتلاشى التركيز حتى عندما تكون المهمة سهلة وباستخدام أقوى لغة لدى الطالب. يفقد الطالب المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه تركيزه على الأشياء التي يفهمها ويستمتع بها، وليس فقط على واجبات اللغة الإنجليزية الصعبة.
تظهر أعراض فرط النشاط والاندفاع أيضًا: مغادرة المقعد، والإجابة دون تفكير، وعدم القدرة على انتظار الدور، والقلق عندما لا يكون للمهمة أي علاقة باللغة. هذا النمط قديم، موجود حتى قبل الانتقال إلى مدرسة إنجليزية، ويظهر في أكثر من موضع. اللغة الجديدة لا تُسبب الاندفاع، ولا تنتقل مع الطالب إلى منزله أو إلى لغته الأم. اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه هو ما يفعل ذلك.
كيف يمكنك التمييز بينهما في طالب لا يزال يتعلم اللغة الإنجليزية؟
من خلال دراسة الانتباه في أكثر من بيئة ولغة، وقياسه بطريقة لا يمكن للغة الإنجليزية تشويهها، تُرسل مقاييس التقييم مثل SNAP-IV 26 ومقاييس كونرز إلى أولياء الأمور والمعلمين، وليس إلى فصل دراسي واحد، لذا يصبح السؤال هو ما إذا كانت الصعوبة تظهر في المنزل وفي اللغة الأم، وليس فقط في دروس اللغة الإنجليزية.
يضيف اختبار الأداء المستمر MOXO مقياسًا موضوعيًا للانتباه المستمر مع عدم وجود لغة تقريبًا فيه، وهو ما يجعله عادلاً للطالب ثنائي اللغة.
عند النظر إلى تاريخ تطور الحالة، وتحديدًا متى بدأت الأعراض وما إذا كان اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وراثيًا، يتضح الفرق بين صعوبة الانتباه الحقيقية والتكلفة العادية لتعلم لغة جديدة. فالانتباه الضعيف في اللغة الإنجليزية فقط، والذي يلاحظه معلم اللغة الإنجليزية وحده، ويتحسن مع الوقت، لا يُعد اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
TL؛ DR
- يظهر اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في مختلف البيئات واللغات ومنذ وقت مبكر؛ أما عدم الانتباه الناجم عن اللغة الإنجليزية فيظهر فقط عندما تكون اللغة هي العائق ويخف مع تحسن اللغة الإنجليزية.
- الطالب الذي لا يستطيع متابعة اللغة الإنجليزية ينفصل عن الدراسة، ويقلد أقرانه، ويتعب بحلول فترة ما بعد الظهر، وهو ما يبدو كتشتيت انتباه ولكنه عبء لغوي وليس اضطرابًا.
- يؤدي اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه الحقيقي إلى تشتيت الانتباه حتى في المهام السهلة باللغة الأقوى لدى الطالب، ويجلب علامات اندفاعية وفرط نشاط لا تظهرها فجوة اللغة.
- يتم تمييزها عبر مختلف البيئات واللغات: مقاييس تقييم الوالدين والمعلمين مثل SNAP-IV 26 و Conners، واختبار الأداء المستمر MOXO كمقياس عادل للغة، والتاريخ التنموي.
- كلا الخطأين شائعان، إما أن يتم تشخيص فجوة اللغة بشكل خاطئ على أنها اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو يتم تجاهل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الحقيقي باعتباره "مجرد لغة"، وغالبًا ما يتم تجاهل الطالب الهادئ وغير المنتبه.
ماذا يحدث إذا أخطأت؟
كلا الخطأين شائعان. يُحال الطالب الذي ينفصل عن اللغة الإنجليزية التي لا يستطيع فهمها إلى قسم الطوارئ لتشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، ويُعطى أحيانًا دواءً، لتبرير ما كان مجرد فجوة لغوية. أو يُتجاهل الطالب المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بحجة "ما زال يتأقلم" و"إنها مجرد مشكلة لغوية"، وتمر سنوات دون أي دعم. الطالب الهادئ غير المنتبه، الذي لا يُسبب أي إزعاج، هو الأكثر إهمالًا في كلتا الحالتين.
في مركز الاختبارات التعليمية العالمية، يقوم أخصائيو علم النفس التربوي المسجلون لدى مجلس المهن الصحية والرعاية بتقييم الانتباه في مختلف البيئات واللغات، ويستخدمون اختبار MOXO كمقياس عادل للغة، ويقارنونه بسجل الطالب بدلاً من الاعتماد على تجربة فصل دراسي واحد. يتوافق التقرير مع معايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس، المعدل (DSM-5-TR) والتصنيف الدولي للأمراض، الإصدار الحادي عشر (ICD-11)، وهو معترف به من قبل منظمة البكالوريا الدولية، وجامعة كامبريدج الدولية، وبيرسون إدكسل، ومجلس الكليات. يُعد اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط أحد الصعوبات العديدة التي قد تحاكيها اللغة الجديدة، التمييز بين فجوة اللغة والصعوبة الحقيقية هذا هو السؤال الأوسع الذي يكمن وراء هذا السؤال.
الهدف هو الإجابة بشكل صحيح من المرة الأولى، حتى لا يتم علاج الطالب الذي يجد صعوبة في اللغة فقط من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، ولا يُترك الطالب المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ينتظر شرح اللغة الإنجليزية له.
ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.