15 prosince Hodnocení dyslexie ve Florencii
Pro rodiny v rámci mezinárodního školského systému ve Florencii je získání diagnózy dyslexie, kterou škola může skutečně použít, složitější, než by mělo být. Italská cesta DSA spočívá v testování italštiny a vytváří dokumenty určené pro italský státní systém, nikoli však pro mezinárodní školní osnovy.
Zkušební komise iGCSE a A-Level neakceptují italské psychoedukační hodnocení DSA, stejně jako IB nebo United States College Board. To znamená, že i když dostanete italskou diagnózu, existuje riziko, že dyslektickému studentovi nemusí být poskytnuty specifické úpravy zkoušky, které vám pomohou, jako je čas navíc u zkoušek, používání notebooku nebo přestávky na odpočinek.
Italská epidemiologická literatura, včetně údajů publikovaných Italskou asociací pro dyslexii (Associazione Italiana Dislessia), uvádí prevalenci dyslexie u přibližně 3 až 5 procent žáků školního věku. V případě mezinárodní školní populace ve Florencii se jedná o stovky žáků v daném okamžiku, jejichž akademický profil je formován základní a často nediagnostikovanou specifickou poruchou učení.
Většina rodičů, kteří hledají posouzení dyslexie ve Florencii, není na začátku tohoto příběhu. Už jsou z velké části za ním. Učitel něco naznačil, student je frustrovaný, boje s domácími úkoly se prodlužují a rodina chce vědět, co se vlastně děje a co s tím dělat.
Testování globálního vzdělávání ve Florencii
Tuto mezeru překlenuje Global Education Testing Florence. Jsme soukromá psychoedukační hodnotící služba, kterou tvoří pedagogičtí psychologové registrovaní v HCPC. Spolupracujeme s mezinárodními školními rodinami po celém městě a vytváříme dokumenty, které škola skutečně potřebuje.
Ve Florencii probíhají naše psychoedukační hodnocení a hodnocení dyslexie v angličtině, zpráva je psána v angličtině a klinická formulace srozumitelným jazykem vysvětluje, proč má student potíže a co s tím dělat.
Doporučení jsou rozdělena na úrovně zkušební místnosti, učebny, intervence, rodiny a studenta. Každá zpráva je napsána pro konkrétní zkušební komisi, pod kterou se student učí, protože rámce důkazů nejsou zaměnitelné.
Žádost o SSD od College Board pro SAT neobsahuje to, co požaduje žádost o Pearsonovo přístupové uspořádání, a ani jedna z nich neodpovídá dokumentaci, kterou IB vyžaduje pro inkluzivní hodnocení v rámci diplomového programu.
Společnost Global Education Testing Florence píše sekci o přístupových podmínkách v souladu s rámcem, který studentská rada skutečně uplatňuje, takže koordinátor pro specifické vzdělávací potřeby (SENCO) ji může předložit přímo organizacím Pearson Edexcel, Cambridge International, International Baccalaureate nebo College Board bez další podpůrné dokumentace.
Poplatek za posouzení pro rodiny ve Florencii je 2 750 EUR a zahrnuje kompletní klinickou baterii, formulaci a zprávu, doporučení a následnou zpětnou vazbu s rodinou. Celé posouzení lze provést na dálku ve Florencii pomocí naší online platformy splňující požadavky HIPAA a GDPR s zabezpečeným videohovorem.
Global Education Testing Florence je soukromá společnost a nepřijímáme pojištění. Naši klienti ve Florencii si nás vybírají, protože poskytujeme okamžitý přístup k vysoce kvalifikovaným pedagogickým psychologům registrovaným v HCPC a protože naše zprávy jsou mezinárodně uznávány školami, zkušebními komisemi a univerzitami.
Pro rodinu ve Florencii, jejíž student se blíží ke sérii zkoušek iGCSE, A-Level, IB nebo SAT s poruchou učení, která dosud nebyla formálně diagnostikována, je kalendář obvykle nejdůležitější proměnnou. Hodnocení probíhá podle časového harmonogramu rodiny, nikoli podle fronty ve veřejném systému. Celý proces trvá od začátku do konce méně než 21 dní.
Naše posouzení dyslexie
Naše komplexní hodnocení dyslexie pro studenty Mezinárodní školy ve Florencii je sestaveno z vícevrstvé sady testů standardizovaných na základě zlatého standardu světové úrovně, které provádějí specialisté v oblasti pedagogické psychologie registrovaní v HCPC.
Kognitivní základní linie. Kompletní aplikace Wechslerovy škály inteligence pro děti, páté vydání (WISC-V) pro studenty mladší 18 let nebo Wechslerovy škály inteligence pro dospělé, páté vydání (WAIS-V) pro starší studenty. Výsledkem je kompletní škála IQ a pět indexových skóre: verbální porozumění, vizuální prostorové myšlení, plynulé uvažování, pracovní paměť a rychlost zpracování informací. Vzorec napříč těmito indexy je kognitivním podpisem, na kterém je diagnóza dyslexie založena nebo neúspěšná.
Akademické dosažení. Wechslerův individuální test znalostí (WIAT), který zahrnuje čtení jednotlivých slov, porozumění čtenému textu, plynulost čtení, pravopis, písemný projev a příslušné matematické dílčí testy. WIAT je standard, podle kterého se kvantifikují skutečné problémy školy.
Fonologické zpracování. Komplexní test fonologického zpracování, druhé vydání (CTOPP-2). Fonologické uvědomění, fonologická paměť a rychlé automatizované pojmenovávání. Deficity CTOPP-2 jsou otiskem prstu dyslexie na úrovni zpracování, odlišným od toho, jak obtížnost vypadá na úrovni výkonu.
Vizuálně-prostorová a vizuální paměť. Taylorův test komplexních obrázků k odlišení primárně vizuálně-zpracovatelských obtíží od dyslexie a k identifikaci studentů, jejichž vizuální paměť je podpůrná nebo kompenzující.
Pozornost a výkonná funkce. Škály SNAP-IV a Conners Self-Report pro screening ADHD, Self-Report Executive Skills a MOXO Continuous Performance Test se používají tam, kde je podezření na ADHD spolu s dyslexií, protože jednu nelze správně diagnostikovat bez posouzení druhé.
Emoční kontext. Prázdné Rotterovy neúplné věty, aby zachytily sekundární emocionální dopad let nediagnostikovaných obtíží se čtením, které jsou téměř vždy přítomny v době, kdy student dosáhne hodnocení.
Zpráva vypracovaná z této sady stran má třicet a více stran, uvádí diagnostické závěry oproti DSM-5-TR a ICD-11 a končí specifickými úpravami doporučenými pro zkušební komisi, pod níž student mezinárodní školy sedí.
Spolupráce s mezinárodními školami ve Florencii
Testování globálního vzdělávání ve Florencii vytvořila hodnocení pro studenty všech významných mezinárodních škol ve Florencii, včetně:
- Britská mezinárodní škola sv. Jiří
- Mezinárodní škola Marymount Řím
- Škola svatého Štěpána v Římě
- Římská mezinárodní škola
- Mezinárodní škola Ambrit Řím
- Mezinárodní škola Core v Římě
- Mezinárodní škola Notre Dame
- Mezinárodní škola Acorn House
Práce pokrývá celé věkové rozmezí, kterému tyto školy slouží, od případů primární identifikace, kdy je otázkou, zda učitel vidí dyslexii nebo osvojování anglického jazyka, až po žáky 11. a 13. ročníku, kteří se blíží ke zkouškám iGCSE, A-Level, IB Diploma a SAT, kde musí být zpráva odevzdána včas před uzávěrkou podmínek pro přijetí.
Zprávy jsou psány tak, aby je mohl přímo používat koordinátor vzdělávání (SENCO), koordinátor inkluze nebo vedoucí podpory učení v přijímající škole. Klinická formulace je v jednoduché angličtině. Doporučení jsou rozdělena podle předmětu a prostředí. Sekce o ujednáních o přístupu je strukturována podle specifického rámce důkazů, který vyžaduje zkušební komise školy, takže žádost je postavena na dokumentu, který SENCO nemusí překládat ani doplňovat.
Od zprávy k ujednáním o přístupu
Pro studenta kterékoli z výše uvedených škol a širší oblasti Florencie je diagnostická zpráva dokumentem, který zahajuje proces úpravy přístupu. Výsledek tohoto procesu závisí na tom, pod jakou zkušební komisí student sedí, a rozdíly jsou důležité.
Pearson Edexcel iGCSE a A-Level. Přístupové podmínky se řeší prostřednictvím formuláře 8 (standard Pearson, který je v souladu s JCQ a který používá pro mezinárodní centra), který SENCO (speciální pedagogický koordinátor) vaší mezinárodní školy ve Florencii předkládá před sérií zkoušek. Diagnostická zpráva poskytuje důkazní základnu a dostupná opatření zahrnují 25–50 procent času navíc, kontrolované přestávky na odpočinek, samostatnou místnost, čtenáře, počítačového čtenáře, písaře, textový editor a nápovědu, kde je dokumentováno zapojení pozornosti. Tato opatření se vztahují na formální zkoušky i na kontrolovaná hodnocení, která provádí Pearson.
Cambridge International iGCSE, AS a A-Level. Cambridge má vlastní systém přístupu k testům, o který se žádá prostřednictvím zkušebního úředníka centra ve spolupráci se SENCO prostřednictvím portálu Cambridge International Direct. Cambridge přijímá diagnostické zprávy, které splňují ekvivalentní standard JCQ. Tento systém úzce souvisí s Pearsonovou praxí: čas navíc, přestávky na odpočinek, samostatná místnost, podpora čtenářů a zapisovatelů, případně upravené testy a používání notebooku.
Mezinárodní bakalářský diplomový program. IB uplatňuje vlastní politiku inkluzivního hodnocení, o kterou centrálně žádá školní koordinátor IB. IB poskytne až 50 procent dodatečného času na písemné zkoušky na základě kvalifikační diagnostické zprávy, a to spolu s podporou čtení, psaním textů, naváděním, upravenými testy s otázkami, přestávkami a přístupem k asistenčním technologiím, včetně softwaru pro převod textu na řeč a převod řeči na text. Rámec IB zahrnuje také interní hodnocení, rozšířenou esej a komponenty Teorie poznání, u kterých se uplatňuje zdokumentovaná obtížnost.
SAT testů na vysoké škole. Úpravy pro test SAT jsou schvalovány prostřednictvím procesu SSD College Board. Diagnostická zpráva je ústředním důkazem. Schválené úpravy zahrnují prodlouženou dobu (obvykle 50 % nebo 100 % v závislosti na profilu), dodatečné přestávky, práci v malé skupině nebo oddělené místnosti, čtenáře, zapisovatele a asistenční technologie. Stejné schválení se vztahuje i na zkoušky AP.
Práce nekončí u žádosti. V každé dobře fungující mezinárodní škole je v rámci přístupových opatření nutná paralelní sada školních opatření, která by měla diagnostická zpráva rovněž obsahovat.
Individuální vzdělávací plány a ekvivalenty. Většina mezinárodních škol ve Florencii používá nějakou verzi individuálního vzdělávacího plánu (ILP), plánu podpory studentů (Student Support Plan) nebo dodatku k profilu studenta (Learner Profile Addendum) odpovídajícího IB. Diagnostická zpráva přímo vstupuje do tohoto dokumentu a převádí kognitivní a studijní zjištění do specifických úprav třídy, výukových strategií a hodnotících milníků v průběhu akademického roku.
Ubytování ve třídě. Jde o každodenní úpravy, které proměňují diagnózu v něco, co student skutečně prožívá jinak: sezení v přední části třídy, instrukce podávané písemně i ústně, snížená čtenářská zátěž, kde se testuje porozumění spíše než znalosti, delší doba věnovaná internímu hodnocení třídy, používání notebooku ve výuce a přístup k softwaru pro převod textu na řeč pro předměty s vysokým počtem čtenářských dovedností.
Specializovaný zásah. Ve školách s rozvinutým oddělením podpory učení podporuje diagnostická zpráva strukturovanou intervenci v oblasti gramotnosti, obvykle poskytovanou individuálně nebo v malé skupině s využitím programu založeného na důkazech, jako je strukturovaný fonetický přístup nebo multisenzorický program gramotnosti. Kadence je obvykle dvě až čtyři lekce týdně po delší dobu.
Instruktáž učitele předmětu. Diagnostická zpráva na mezinárodní škole je také pracovním dokumentem pro učitelský tým. SENCO ji používá k informování učitelů daného předmětu o profilu studenta, o tom, co může očekávat, a o konkrétních strategiích, které zpráva pro daný předmět doporučuje. Zde se ukazuje rozdíl mezi generickým screeningem a úplným diagnostickým hodnocením: screening nedává učiteli daného předmětu nic, na čem by mohl reagovat. Úplná zpráva ano.
Partnerství rodičů a jejich přezkoumání. Zpráva je ústředním bodem rozhovoru mezi školou a rodinou. Je základem, na kterém se škola a rodiče dohodnou na tom, co se zavádí, kdo co dělá a jak bude měřen pokrok. Většina mezinárodních škol ve Florencii tuto zprávu přezkoumává alespoň jednou za semestr.
Global Education Testing Florence vytváří hodnocení přesně podle tohoto standardu pro mezinárodní školní rodiny ve Florencii. Využívá pedagogické psychology registrované v HCPC a zprávy jsou napsány tak, aby přímo splňovaly požadavky Pearson Edexcel, Cambridge International, IB a College Board a byly strukturovány tak, aby je SENCO mohl použít jako pracovní dokument, který školní podpůrná funkce učení skutečně potřebuje.
Psychoedukační diagnostické zprávy z Global Education Testing Florence jsou také akceptovány univerzitami po celém světě, včetně těch s nejselektivnějšími požadavky na přijetí a specializovanými přijímacími zkouškami, včetně:
- MCAT – Přijímací zkouška na lékařskou fakultu
- LSAT – Přijímací test na právnickou fakultu
- GAMSAT – Přijímací test na lékařskou fakultu
- ISAT – Přijímací řízení pro zahraniční studenty
- GRE – Zkouška pro absolventy
- GMAT – Přijetí na postgraduální studium managementu
- MAT – Oxfordská matematika
- STEP – Cambridgeská matematika
- TMUA – Matematika pro přijímací řízení na univerzitu
- PAT – Oxfordská fyzika
- ENGAA – Cambridge Engineering
- NSAA – Cambridge Natural Science
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Lékařské fakulty
- UCAT – Lékařské a zubní fakulty
- LNAT – Právnické fakulty
- HAT – Historie Oxfordu
- ELAT – Oxfordská angličtina
Proč není italská trasa DSA uzpůsobena pro studenty s anglickým kurikulem
Itálie má rozvinutý rámec pro dyslexii. Zákon č. 170/2010 uznává specifické poruchy učení jako chráněnou kategorii a diagnózy jsou vydávány prostřednictvím místního ASL nebo regionálně akreditovaného soukromého centra. Tato cesta slouží italským studentům v italském státním systému. Není určena pro studenty žádné z mezinárodních škol ve Florencii. Testování probíhá v italštině a je kalibrováno pro italsky mluvící populaci. Výstup je strukturován kolem Piano Didattico Personalizzato, interního dokumentu italské školy.
Na rozdíl od hodnocení dyslexie v rámci Global Education Testing se zpráva DSA z italských zdrojů z místních zdrojů neodpovídá podkladům v souladu s JCQ, které Pearson Edexcel a Cambridge International vyžadují pro iGCSE a A-Level, dokumentaci Inclusive Assessment Arrangements, kterou IB vyžaduje pro diplomový program, ani dokumentaci SSD, kterou College Board vyžaduje pro SAT.
Nesoulad mezi požadavky College Board je obzvláště výrazný. College Board vyžaduje diagnózu srovnatelnou s DSM-5-TR a ICD-11 s využitím národních norem a explicitní zdůvodnění spojující diagnózu s každou konkrétní úpravou požadovanou v testu SAT.
Italská metoda DSA vytváří diagnózu na základě rámce Italské konsenzuální konference, plán rozvoje (PDP) postavený na podpoře italské výuky spíše než na komplexní psychoedukační zprávě a doporučení formulovaná s ohledem na italské školní prostředí spíše než na standardizovaný test z angličtiny. Čekací doby často přesahují časové rámce, v nichž škola běží.
EAL vs. dyslexie a proč je to důležité ve Florencii
Studenti mezinárodních škol ve Florencii zřídka hovoří anglicky. Žijí ve Florencii, kde je italština jazykem, kterým se mluvilo na ulicích, mezi přáteli, v obchodech a na cedulích. Vyučují je v angličtině, často učiteli, kteří sami nejsou mateřskými mluvčími angličtiny. Mnozí z nich mají doma třetí jazyk, kterým je skutečný L1, přičemž italština je L2 a angličtina L3 ve výuce. Typický zahraniční student ve Florencii se může pohybovat ve třech nebo čtyřech jazykových prostředích a je akademicky hodnocen v angličtině.
Profil čtení a psaní, který z toho vyplývá, se může neškolenému pozorovateli jevit jako nerozeznatelný od dyslexie. Pomalé čtení, pravopisné chyby, slabý písemný výstup, potíže s porozuměním textu pod časovým tlakem.
Velká část studentů je ve Florencii doporučena k vyšetření dyslexie právě na tomto základě. Nejdůležitějším klinickým úsudkem, který pedagogický psycholog v tomto městě provede, je, zda se na obrázku jedná o specifickou poruchu učení ve čtení, nebo o normální stupeň osvojování anglického jazyka, který se projevuje jako obtíže se čtením, protože vyučovací jazyk není u studenta nejsilnější.
Rozdíl se skrývá pod povrchem, v kognitivním profilu, a to je důvod, proč existuje plná baterie testů, nikoli jeden. Student mezinárodní školy ve Florencii, jehož obtížnost je čistě angličtina jako druhý jazyk, vykazuje v testu CTOPP-2 neporušené fonologické zpracování, věkově odpovídající pracovní paměť a profil WISC-V, který nevykazuje charakteristickou dyslektickou disociaci mezi silnými stránkami verbálního uvažování a slabinami v rychlosti zpracování.
Jejich výsledky zaostávají v povrchních ukazatelích čtení a psaní, ale základní mechanismus je neporušený. Student se skutečnou dyslexií vykazuje deficitní vzorec bez ohledu na jazyk.
Fonologické uvědomění a rychlé automatizované pojmenovávání jsou na testu CTOPP-2 zhoršené. Pracovní paměť a rychlost zpracování informací jsou na testu WISC-V pod úrovní verbálních a logických indexů. Obtíže se projevují i v domácím jazyce, pokud je rodina řádně dotázána. Rodinná historie se projevuje. Trajektorie se nezlepšuje pouze větším kontaktem s angličtinou.
Toto je rozhodnutí, které Florenceho metoda DSA nemůže pro studenta s anglickým kurikulem učinit, protože testování, které používá, probíhá v italštině a nedokáže oddělit znalost italštiny od osvojení angličtiny a základního kognitivního zpracování v angličtině.
Je to také úsudek, který screener nemůže učinit, protože screener testuje povrchní znalosti a odpověď se skrývá v kognitivní vrstvě pod nimi. Pokud se v tomto úsudku v jednom směru mýlí, dyslektický student ztratí roky intervence. Pokud se v druhém směru mýlí, student EAL dostane klinickou diagnózu, kterou nemá. Kompletní série studií, prováděných v angličtině pedagogickým psychologem registrovaným v HCPC, slouží k tomu, aby tuto diagnózu správně stanovil.
Alexander Bentley-Sutherland je generálním ředitelem společnosti Global Education Testing, předního poskytovatele testování rozvoje vzdělávání šitého na míru speciálně pro komunitu mezinárodních a soukromých škol po celém světě.