18 Mei Ketika Diskalkulia Ringan Tidak Menjelaskan Perilaku di Sekolah
Putri saya memiliki discalculia ringan dan sekarang dia mendapatkan poin perilaku di sekolah.
Ketika orang tua menulis surat kepada kami tentang anak seperti Mia (nama diubah untuk privasi), pesan tersebut sering kali dimulai dengan kalimat seperti ini: “Dia mulai mengumpulkan banyak poin pelanggaran perilaku di sekolah, jadi saya ingin dia diperiksa.”
Berikut ini biasanya merupakan deskripsi yang kurang masuk akal. “Dia menguasai sebagian besar mata pelajaran tetapi kesulitan dalam matematika, dia mendapat hasil tes ringan untuk diskalkulia di kelas 5 dan karena itu kami telah menempatkan seorang tutor. Itu bukan sifatnya, tetapi dia tampaknya sering kewalahan di kelas dan kesulitan menunggu bantuan dari guru karena membutuhkan perhatian segera. Dia juga berbicara tentang fakta bahwa dia pikir dia memiliki masalah pengendalian amarah yang tampaknya terjadi ketika dia merasa kewalahan dengan lingkungannya.”
Dan kemudian bagian yang seringkali terabaikan dalam email tetapi paling penting. “Dia adalah gadis yang luar biasa, penyayang, dan lucu. Dia populer di sekolah dan ingin pergi ke sekolah setiap hari.”
Ini adalah anak yang hanya dijelaskan sebagian oleh sistem. Diagnosis diskalkulia ringan dari kelas 5 menjelaskan kesulitan matematikanya. Namun, diagnosis itu tidak menjelaskan sisanya. Perilaku buruknya, ketidakmampuannya untuk menunggu, rasa kewalahan, dan kemarahan yang mulai ia ungkapkan pada dirinya sendiri. Di Global Education Testing, kami sering melihat kondisi seperti ini. Biasanya, ini berarti penilaian pertama hanya menemukan sebagian dari teka-teki, tetapi bukan gambaran keseluruhannya.
Apa artinya ketika poin-poin perilaku mulai muncul setelah diagnosis pembelajaran?
Pemeriksaan diskalkulia ringan di kelas 5 memberikan informasi yang berguna. Pemeriksaan ini memberikan informasi spesifik tentang bagaimana anak memproses informasi numerik. Namun, pemeriksaan ini tidak memberikan informasi apa pun tentang perhatian, pengendalian impuls, pengaturan emosi, beban sensorik, atau fungsi eksekutif.
Ketika poin perilaku mulai menumpuk pada anak yang sudah memiliki diagnosis parsial, ini hampir selalu merupakan sinyal bahwa ada hal lain yang terjadi di samping kesulitan yang teridentifikasi. Perilaku tidak muncul begitu saja. Itu adalah hasil nyata dari proses yang tak terlihat. Anak yang tiba-tiba mengumpulkan poin biasanya telah berjuang secara internal untuk waktu yang lama sebelum ada yang mencatatnya dalam buku catatan perilaku.
Berdasarkan pengalaman kami, penjelasan paling umum untuk pola ini adalah bahwa kondisi penyerta terlewatkan pada tahap penilaian pertama. Skrining berbasis sekolah dirancang untuk mendeteksi hal-hal spesifik. Skrining ini bukanlah penilaian psikoedukatif lengkap. Skrining ini dapat mengidentifikasi profil diskalkulia ringan tanpa pernah menguji perhatian, memori kerja, kecepatan pemrosesan, kecemasan, atau ciri-ciri spektrum autisme. Skrining sekolah telah menjalankan fungsinya. Hanya saja, skrining tersebut tidak dirancang untuk melihat hal-hal lainnya.
Mengapa dia membutuhkan perhatian segera dan kesulitan menunggu bantuan di kelas?
Orang tua tersebut menjelaskan dengan cermat. “Dia tampaknya sering kewalahan di kelas dan kesulitan menunggu bantuan dari guru karena membutuhkan perhatian segera.”
Ungkapan “membutuhkan perhatian segera” adalah ungkapan yang bermakna. Dalam penilaian psikologi pendidikan, ini termasuk dalam pengendalian impuls dan toleransi frustrasi. Keduanya merupakan domain inti dari pengaturan perhatian. Keduanya diuji secara langsung menggunakan instrumen klinis.
Seorang anak yang benar-benar tidak sabar, yang tidak dapat mentolerir kesenjangan antara membutuhkan bantuan dan mendapatkannya, menunjukkan salah satu ciri klasik dari kesulitan perhatian yang bersifat tidak fokus atau gabungan. Hal ini sangat umum terjadi pada anak perempuan, di mana gejala defisit perhatian yang lebih mengganggu seringkali tertutupi oleh keterampilan sosial, keramahan, dan keinginan untuk menyenangkan orang lain. Anak perempuan dengan kesulitan perhatian seringkali terlewatkan di sekolah dasar. Mereka terkadang diidentifikasi ketika perilaku mulai muncul di kelas 5 atau 6, seringkali sekitar waktu yang sama ketika tuntutan akademis bergeser dari belajar membaca menjadi membaca untuk belajar.
Penjelasan umum lainnya untuk "membutuhkan perhatian segera" adalah kelebihan rangsangan sensorik atau emosional. Anak yang kewalahan oleh kebisingan di kelas, kompleksitas sosial, atau transisi dapat menunjukkan perilaku yang sama seperti anak yang mengalami kesulitan perhatian. Keduanya sering terjadi bersamaan. Membedakan keduanya penting karena intervensinya berbeda.
Apa artinya ketika seorang anak mengatakan bahwa dia merasa memiliki masalah pengendalian amarah?
Inilah bagian dalam pesan orang tua yang paling kami perhatikan. “Dia juga berbicara tentang fakta bahwa dia merasa memiliki masalah pengendalian amarah, yang tampaknya terjadi ketika dia merasa kewalahan dengan lingkungannya.”
Ada dua hal yang menonjol. Pertama, anak itu sendiri yang menyebutkannya. Ia telah menyadari keadaan batinnya sendiri dan mencoba memberi label padanya. Tingkat kesadaran diri seperti ini pada anak usia sekolah dasar tidaklah biasa. Ini menunjukkan bahwa ia reflektif dan mampu mengungkapkan perasaannya. Ini juga menunjukkan bahwa ia mengkhawatirkan dirinya sendiri.
Kedua, orang tua telah mengamati pemicunya dengan akurat. Kemarahan itu bukanlah sesuatu yang acak. Kemarahan itu muncul ketika ia merasa kewalahan dengan lingkungannya. Ini bukanlah kemarahan sebagai ciri kepribadian. Ini adalah disregulasi emosional sebagai respons terhadap beban regulasi yang tidak dapat dikelola oleh anak.
Anak-anak jarang memiliki masalah amarah sebagai masalah utama. Amarah pada anak hampir selalu merupakan respons sekunder terhadap sesuatu yang lain. Kecemasan, perasaan kewalahan, beban sensorik, frustrasi dengan tugas yang tidak dapat mereka selesaikan, kesulitan bersosialisasi, atau kelelahan kumulatif karena harus tetap tenang di sekolah. Ketika seorang anak mengatakan "Saya rasa saya memiliki masalah amarah," mereka biasanya menggambarkan perilaku yang tidak dapat mereka jelaskan kepada diri mereka sendiri. Tugas dari penilaian adalah untuk menemukan penjelasannya.
Dalam laporan kami, kami menggunakan Skala Kecemasan dan Depresi Anak yang Direvisi dan wawancara klinis langsung untuk memetakan lapisan emosional di balik gejala perilaku. Kami belum pernah bertemu anak yang benar-benar memiliki kemarahan sebagai diagnosis utama. Kami telah bertemu banyak anak yang memiliki masalah lain.
Apa saja yang diperiksa dalam penilaian Global Education Testing?
Penilaian kami dilakukan oleh psikolog pendidikan yang terdaftar di HCPC. Pendaftaran berarti psikolog kami terikat pada standar profesional yang dapat ditegakkan. Laporan kami diakui secara internasional dan diterima oleh badan penguji utama termasuk IB, Cambridge, Edexcel, dan College Board.
Untuk anak yang menunjukkan gambaran seperti yang dijelaskan dalam artikel ini, rangkaian tes biasanya mencakup Wechsler Intelligence Scale for Children, Edisi Kelima (WISC-V) untuk profil kognitif lengkap termasuk memori kerja dan kecepatan pemrosesan, Wechsler Individual Achievement Test, Edisi Ketiga (WIAT-3) untuk pencapaian di semua bidang akademik termasuk tinjauan yang lebih detail tentang kemampuan matematika daripada yang dapat diberikan oleh skrining sekolah, skala penilaian Conners dan SNAP untuk perhatian dan pengendalian impuls, Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) untuk gambaran emosional, dan pengukuran tambahan untuk fungsi eksekutif, pemrosesan sensorik, dan, jika diperlukan, ciri-ciri spektrum autisme.
Hasilnya adalah laporan yang menjelaskan keseluruhan karakteristik anak. Bukan hanya matematika. Bukan hanya perilaku. Tetapi juga hubungan antara semuanya, faktor-faktor pendorong yang mendasarinya, dan rekomendasi praktis yang dapat diterapkan oleh sekolah.
Mengapa penting bahwa dia dikelilingi oleh anak-anak dalam laporan tersebut?
Orang tua tersebut memberikan pengamatan yang tajam. “Mia tampaknya kesulitan memahami mengapa poin perilaku tidak mendukung pembelajarannya. Dia dikelilingi oleh anak-anak yang mendapat laporan di kelasnya, sehingga dia memiliki persepsi bahwa ini normal. Saya sedang bekerja sama dengan sekolah untuk memperbaiki interpretasi ini.”
Ini adalah salah satu informasi terpenting dalam penyelidikan, dan orang tua tersebut telah mengidentifikasi dinamika tersebut dengan benar.
Anak-anak membentuk persepsi mereka tentang hal yang normal dari lingkungan terdekat mereka. Jika kelompok teman sebaya adalah kelompok di mana poin perilaku adalah hal yang rutin, anak tersebut menganggapnya sebagai mata uang sosial daripada sebagai umpan balik. Fungsi korektif dari poin tersebut hilang. Anak berhenti menganggapnya sebagai informasi dan mulai menganggapnya sebagai identitas. "Saya adalah salah satu anak yang mendapatkan poin" menjadi konsep diri yang kemudian sangat sulit untuk dihilangkan.
Hal ini penting karena identitas bersifat melekat. Semakin lama seorang anak membawa identitas tersebut, semakin identitas itu membentuk perilakunya. Seorang anak yang memutuskan bahwa dirinya adalah salah satu anak yang berperilaku buruk mulai berperilaku sesuai dengan itu. Sistem sekolah memperkuat identitas tersebut dengan memberikan lebih banyak poin. Siklus ini menjadi berkelanjutan.
Orang tua memang benar ingin mengoreksi interpretasi tersebut. Cara tercepat untuk menghentikan siklus ini adalah dengan memberikan penjelasan yang berbeda dan lebih akurat kepada anak tentang apa yang sedang terjadi. Penilaian yang tepat memberikan penjelasan tersebut. Penilaian tersebut memisahkan kesulitan dari identitas. Penilaian tersebut memberi tahu anak dengan jelas bahwa otaknya bekerja dengan cara tertentu dan bahwa perilaku tersebut merupakan respons terhadap hal itu, bukan kekurangan karakter.
Mungkinkah ada kondisi di luar diagnosis diskalkulia ringan?
Ya. Justru inilah pertanyaan yang tepat untuk diajukan dan tepat seperti yang dijawab oleh penilaian komprehensif.
Kondisi paling umum yang muncul bersamaan dengan profil diskalkulia ringan, pada anak yang sekarang menunjukkan gambaran seperti yang dijelaskan oleh orang tua ini, meliputi hal-hal berikut.
Gangguan perhatian, khususnya yang berbentuk gabungan atau kurang perhatian. Kesulitan menunggu, rasa kewalahan, kemarahan ketika lingkungan menjadi terlalu berat, dan semua perilaku tersebut sesuai dengan pola ini.
Kelemahan memori kerja, yang membuat matematika lebih sulit daripada yang dijelaskan oleh diskalkulia saja, dan yang juga memicu gejala perilaku di kelas karena anak tidak dapat mengingat instruksi guru cukup lama untuk menindaklanjutinya.
Perbedaan pemrosesan sensorik, yang dapat menjelaskan perasaan kewalahan akibat lingkungan sekitar dan pola pemicu kemarahan.
Kecemasan, khususnya bentuk-bentuk internal yang sering muncul pada gadis-gadis populer dan pandai bergaul yang berusaha keras untuk menutupi kesulitan selama jam sekolah dan kemudian melepaskannya di rumah.
Profil spektrum autisme, khususnya presentasi pada perempuan, yang seringkali terlewatkan pada anak perempuan yang ramah secara sosial dan mampu berbicara. Popularitas dan keinginan untuk bersekolah tidak mengesampingkan kemungkinan ini. Hal-hal tersebut sepenuhnya konsisten dengan presentasi pada perempuan.
Intinya bukanlah bahwa salah satu dari ini adalah jawabannya. Intinya adalah bahwa salah satu dari mereka, atau kombinasi dari beberapa di antaranya, akan menjelaskan gambaran yang dijelaskan orang tua dengan lebih baik daripada hanya discalculia ringan saja. Penilaian yang tepat akan menentukan mana yang benar.
Apa yang harus saya lakukan selanjutnya?
Jika deskripsi dalam artikel ini terdengar seperti anak Anda, langkah selanjutnya yang paling bermanfaat adalah melakukan penilaian yang tepat. Diagnosis diskalkulia ringan adalah informasi yang nyata, tetapi itu bukanlah keseluruhan cerita. Poin-poin perilaku, perasaan kewalahan, kemarahan yang ia sebutkan sendiri, kesulitan belajar di kelas, semuanya merupakan bagian dari pola yang lebih besar yang tidak dirancang untuk dilihat pada pemeriksaan awal.
Biaya penilaian dasar kami adalah EUR 2,650, dengan nilai setara dalam mata uang lokal tersedia untuk keluarga di Eropa, MENA, Asia Tenggara, Afrika & Amerika Serikat.
Hubungi Global Education Testing. Kami akan merespons secara pribadi, mengajukan pertanyaan yang tepat, dan menjelaskan apa saja yang termasuk dalam penilaian untuk anak Anda.
Alexander Bentley-Sutherland adalah CEO Global Education Testing, penyedia terkemuka Pengujian Pengembangan Pembelajaran yang dirancang khusus untuk komunitas Sekolah Internasional dan Swasta di seluruh dunia.