Maijā 19 Manam bērnam ir grūtības ar matemātiku un rakstīšanu
Kad vecāks raksta mums šāda veida kopsavilkumu, vārdi parasti ir pārdomāti un uzmanīgi.
Viņam ir grūtības kopumā, bet īpaši ar matemātiku un rakstīšanu. Mēs nepievēršamies viņa pārliecībai un tam, vai ir kādas pamatslimības. Mūs vienkārši uztrauc, kā viņam palīdzēt mājās.
Šo pēdējo teikumu dzirdam visbiežāk. Vecāki ierodas globālās izglītības testēšanā, jo vēlas palīdzēt. Viņi nemeklē vainīgos vai etiķetes. Viņi meklē sapratni un plānu, ko viņi var reāli izmantot mājās.
Šajā rakstā mēs vēlamies pievērsties trim lietām. Ko parasti nozīmē, ja bērnam ir grūtības gan matemātikā, gan rakstīšanā. Kāpēc pārliecība kļūst par daļu no kopainas. Un ko vecāki reāli var darīt mājās, lai atbalstītu bērnu, kamēr viņš mēģina saprast, kas notiek.
Ko nozīmē, ja bērnam kopumā ir grūtības, īpaši ar matemātiku un rakstīšanu?
Kombinācijai ir nozīme. Matemātika un rakstīšana virspusēji šķiet ļoti atšķirīgi priekšmeti. Viena ietver skaitļus, bet otra - vārdus. Pamatā tām ir kopīgs kognitīvo prasību kopums.
Abiem ir nepieciešama darba atmiņa. Bērnam, risinot daudzpakāpju matemātikas uzdevumu, vienlaikus jāpatur prātā skaitļi, darbības un kopsumma. Bērnam, rakstot teikumu, vienlaikus jāpatur prātā doma, katra vārda pareizrakstība un teikuma struktūra. Ja darba atmiņa ir vāja, abi priekšmeti kļūst grūtāki, nekā vajadzētu.
Abiem ir nepieciešams apstrādes ātrums. Bērnam, kurš lēni apstrādā informāciju, būs nepieciešams ilgāks laiks, lai pabeigtu matemātikas lapu, un ilgāks laiks, lai izveidotu rakstisku rindkopu. Skolotājs redz bērnu, kurš nav pabeidzis. Bērns redz lapu, kas pilna ar darbiem, ko visi pārējie ir pabeiguši.
Abām ir nepieciešamas izpildfunkcijas. Rakstveida darba plānošana un matemātikas uzdevuma soļu plānošana izmanto vienas un tās pašas pamatprasmes. Secības noteikšana, pašuzraudzība, mērķa paturēšana prātā, pārslēgšanās starp apakšuzdevumiem.
Tātad, kad vecāks apraksta bērnu, kuram vienlaikus ir grūtības matemātikā un rakstīšanā, tās reti kad ir divas atsevišķas problēmas. Parasti tā ir viena pamatā esoša kognitīvā modeļa izpausme divās dažādās vietās.
Konkrētie pamatā esošie modeļi, ko mēs meklējam, ietver vājumu darba atmiņā, apstrādes ātrumā, valodas apstrādē, vizuāli telpiskajā spriešanā un uzmanības regulācijā. Mēs arī meklējam specifiskās mācīšanās grūtības, kas visbiežāk saistītas ar šo izpausmi, tostarp disleksiju, disgrāfiju, diskalkuliju un attīstības koordinācijas traucējumus. Tie bieži rodas kopā. Bērnam ar disleksiju ir lielāka iespēja nekā vidusmēra bērnam būt arī diskalkulijai. Bērnam ar disgrāfiju ir lielāka iespēja nekā vidusmēra bērnam būt arī uzmanības grūtībām.
Jēga ir tāda, ka kombinācija mums kaut ko pasaka. Tā vēl nepasaka, ko. Tam ir paredzēts atbilstošs novērtējums.
Ko aplūko globālās izglītības testēšanas novērtējums?
Mūsu novērtējumus veic HCPC reģistrēti izglītības psihologi. Reģistrācija nozīmē, ka mūsu psihologiem ir jāievēro piemērojami profesionālie standarti. Mūsu ziņojumi ir starptautiski atzīti un tos akceptē galvenās eksaminācijas komisijas, tostarp IB, Cambridge, Edexcel un College Board.
Bērnam, kuram ir grūtības matemātikā un rakstīšanā, kā arī bažas par pārliecību, komplektā parasti ietilpst Vekslera intelekta skala bērniem, piektais izdevums (WISC-V) kognitīvajam profilam, Vekslera individuālo sasniegumu tests, trešais izdevums (WIAT-3) akadēmiskajiem sasniegumiem lasīšanā, rakstīšanā, pareizrakstībā un matemātikā, Visaptverošais fonoloģiskās apstrādes tests (CTOPP) fonoloģiskajām prasmēm, kas ir lasīšanas un pareizrakstības pamatā, Detalizētais rokraksta ātruma novērtējums (DASH) rakstīšanas plūduma novērtēšanai un Pārskatītā bērnu trauksmes un depresijas skala (RCADS) emocionālajam attēlam, tostarp jebkādām trauksmes pazīmēm, kas saistītas ar sniegumu skolā.
Mēs pievienojam uzmanības mērījumus, tostarp Konera un SNAP testus, kā arī vizuālās atmiņas un vizuāli telpiskās apstrādes mērījumus, ja klīniskā aina to norāda.
Rezultātā tiek iegūts ziņojums, kurā ir norādīts, kas notiek, kas darbojas labi, kam nepieciešams mērķtiecīgs atbalsts un ko skola un ģimene var darīt lietas labā. Ja eksāmenu pieejamības pasākumi ir piemēroti, ziņojums atbalsta šos pieteikumus.
Vai varētu būt kādi pamatā esoši apstākļi, kurus mēs nerisinām?
Vecāku jautājums ir tiešs.
"Viņa pārliecība un, ja ir kādi pamatā esoši apstākļi, kurus mēs nerisinām."
Godīga atbilde ir tāda, ka tieši šis jautājums ir jāuzdod, un tieši uz šo jautājumu ir paredzēts atbildēt psihoeduktīvā novērtējumā.
Visbiežāk sastopamie stāvokļi, ko mēs identificējam bērniem, kuri izpaužas šādā veidā, ir šādi.
Specifiskas mācīšanās grūtības, piemēram, disleksija, disgrāfija un diskalkulija. Tās ir neiroloģiskās attīstības atšķirības tajā, kā smadzenes apstrādā rakstīto valodu, rakstisko izvadi un skaitlisko informāciju. Tās nav saistītas ar vispārējo intelektu. Ļoti inteliģentam bērnam var būt ievērojamas specifiskas mācīšanās grūtības. Šis ir viens no visvairāk pārprastajiem punktiem vispārējā izglītībā.
Uzmanības grūtības, tostarp ADHD neuzmanības izpausme. Bērniem, kuri nav traucējoši, to bieži nepamana. Klusa neuzmanība nepiesaista skolotāja uzmanību tā, kā to dara hiperaktivitāte. Spožs, labi audzināts bērns, kurš klusi aizslīd, bieži tiek raksturots kā sapņotājs, nevis tiek atzīts par tādu, kuram ir grūtības regulēt uzmanību.
Attīstības valodas traucējumi, kad pamatā esošā valodas sistēma nav tik spēcīga, cik tai vajadzētu būt. Tas ietekmē izpratni, rakstīšanu un teksta uzdevumus matemātikā. Dažreiz tā ir trūkstošā daļa, kad bērns lasa precīzi, bet nespēj saprast izlasīto.
Lēns apstrādes ātrums kā patstāvīgam profilam, kur bērns saprot materiālu, bet nevar pierādīt savu izpratni atvēlētajā laikā. Šie bērni sarunā bieži izskatās spējīgāki nekā uz papīra.
Trauksme, tostarp snieguma trauksme, kas īpaši saistīta ar skolas uzdevumiem. Tā var būt gan akadēmisko grūtību cēlonis, gan sekas.
Katram no šiem gadījumiem ir īpašas, uz pierādījumiem balstītas intervences. Nevienu no tiem nevar pienācīgi risināt, kamēr tie nav identificēti. Šī ir galvenā iemesla dēļ mēs aicinām vecākus neminēt. Bērnam, kura patiesā grūtība ir apstrādes ātrums, nepalīdzēs disleksijas ārstēšanai paredzētā fonētikas intervence. Bērnam, kura patiesā grūtība ir trauksme, nepalīdzēs matemātikas privātstundas. Intervencei ir jāatbilst profilam.
Kāpēc mana bērna pārliecību ietekmē viņa mācīšanās grūtības?
Pašpārliecinātība reti ir atsevišķa problēma. Bērniem ar neidentificētām mācīšanās grūtībām pašpārliecinātība gandrīz vienmēr ir sekas.
Bērns savu pašapziņu galvenokārt veido skolā. Viņš pavada sešas stundas dienā, piecas dienas nedēļā, salīdzinot sevi ar trīsdesmit citiem bērniem, kas veic tos pašus uzdevumus. Ja bērnam šie uzdevumi pastāvīgi šķiet grūtāki nekā citiem bērniem, un neviens nav paskaidrojis, kāpēc, bērns nonāk pie vienīgā pieejamā secinājuma. Viņš secina, ka nav tik gudrs kā citi.
Šis secinājums tad kļūst pašpastiprinošs. Bērns sāk izvairīties no uzdevumiem, kuri, viņaprāt, neizdosies. Izvairīšanās samazina praksi. Prakses samazināšana palielina plaisu. Plaisa apstiprina secinājumu. Aplis padziļinās.
Līdz brīdim, kad vecāks pamana bažas par pārliecību, cikls bieži vien ir labi izveidojies. Bērns var pateikt tādas lietas kā "esmu stulbs" vai "es to nevaru izdarīt", pat neapskatot darbu. Viņš var padoties, pirms ir sācis. Viņš var pretoties jebkuram uzdevumam, kas līdzinās skolai, pat mājās.
Visuzticamākais veids, kā atjaunot bērna ar neidentificētām mācīšanās grūtībām pārliecību, nav atkārtot, ka viņš ir gudrs. Bērns jau ir izvērtējis ikdienas pierādījumus un izlēmis citādi. Visuzticamākais veids ir skaidri un precīzi izskaidrot bērnam, kas notiek viņa smadzenēs. Nosaukt to vārdā. Atdalīt grūtības no viņa identitātes. Parādīt viņam, ka viņa smadzenes dažās jomās darbojas atšķirīgi, bet citās – izcili.
Šis ir viens no spēcīgākajiem pareizas novērtēšanas efektiem. Atgriezeniskās saites sesija ar bērnu bieži vien vairo pārliecību vairāk nekā vairākus mēnešus ilga iedrošināšana.
Kā mēs varam viņam palīdzēt mājās?
Šis ir jautājums, ko vecāki uzdod visbiežāk.
Pastāv vispārīgi principi, kas palīdz jebkuram bērnam, kurš cīnās, neatkarīgi no pamatcēloņa. Mēs varam ar tiem dalīties tagad.
Samaziniet emocionālo slogu, kas saistīts ar mājasdarbiem. Mājasdarbi, kas izpildīti raudot, nav mācīšanās. Tā pieradina bērnu saistīt akadēmiskos uzdevumus ar ciešanām. Labāk darīt mazāk, darīt to mierīgi un apstāties, kad normatīvā rezerve ir tukša.
Atzīstiet pūles, nevis rezultātu. “Redzu, ka tu pie tā smagi strādāji” nozīmē citādi nekā “labi padarīts, tas ir pareizi”. Pirmais attīsta izturību. Otrais māca bērnam, ka atzinība ir atkarīga no pareizās atbildes.
Lasiet bērnam priekšā, pārsniedzot viņa patstāvīgās lasīšanas līmeni. Izpratne un vārdu krājums attīstās, saskaroties ar valodu, kas nedaudz pārsniedz bērna patstāvīgi atšifrējamo līmeni. Tas darbojas jebkurā vecumā, arī ar vecākiem bērniem.
Atrodiet un aizsargājiet jomas, kurās jūsu bērns izceļas. Tās ir katram bērnam. Sports, māksla, celtniecība, dzīvnieki, sarunas, humors. Tie nav traucēkļi mācībām. Tie ir strukturāli balsti, kas uztur pārliecību, kamēr tiek risinātas akadēmiskās grūtības.
Ierobežojiet salīdzināšanu. Brāļi un māsas, klasesbiedri, brālēni un māsīcas. Bērni ar mācīšanās atšķirībām dzird salīdzinājumus pat tad, ja tie netiek izteikti tieši.
Tagad par godīgo daļu. Šie vispārīgie principi ir noderīgi, taču tie ir vispārīgi. Tie neaizstāj izpratni par to, ar ko jūs patiesībā saskaraties. Bērnam ar diskalkuliju ir nepieciešams atšķirīgs atbalsts nekā bērnam ar darba atmiņas traucējumiem. Bērnam ar trauksmi ir nepieciešams atšķirīgs atbalsts nekā bērnam ar disgrāfiju. Vienīgā noderīgākā lieta, ko vecāks var darīt mājās, kad situācija izskatās līdzīgi kā aprakstīta šajā rakstā, ir saņemt pienācīgu novērtējumu. Pēc tam atbalsts mājās kļūst mērķtiecīgs, nevis balstīts uz minējumiem.
Kas man jādara tālāk?
Ja šajā rakstā sniegtais apraksts izklausās pēc jūsu bērna, visnoderīgākais nākamais solis ir noskaidrot, ar ko jūs patiesībā saskaraties. Bažas par pārliecību un jautājums par pamatā esošajiem stāvokļiem nav atsevišķas bažas. Tās ir vienas un tās pašas ainas divas daļas, un uz abām tiek vērsta viena un tā pati novērtēšana.
Mūsu pamatmaksa ir 2,650 EUR, un starptautiskajām skolu ģimenēm visā pasaulē ir pieejams ekvivalents maksājums vietējā valūtā.
Sazinieties ar Global Education Testing. Mēs atbildēsim personīgi, uzdosim pareizos jautājumus un paskaidrosim, ko jūsu bērna novērtējums ietvers. Kad jūs zināt, kas notiek, palīdzība mājās vairs nav minēšana, bet gan plāns.
Aleksandrs Bentlijs-Sazerlends ir Global Education Testing izpilddirektors, vadošais mācību attīstības testēšanas nodrošinātājs, kas īpaši pielāgots starptautisko un privāto skolu kopienai visā pasaulē.