EAL वा सिक्ने कठिनाइ? मनोशैक्षिक मूल्याङ्कनले कसरी फरक देखाउँछ
अन्तर्राष्ट्रिय विद्यालयमा पढ्ने बच्चाले अंग्रेजी माध्यमको शिक्षा सुरु गरेको दुई वर्ष भइसकेको हुन्छ। ब्रेकमा उनीहरू खुसीसाथ कुराकानी गर्छन्, कक्षाकोठाको दिनचर्या पालना गर्छन् र सामाजिक रूपमा व्यवस्थित देखिन्छन्। तर उनीहरूको लेखन कमजोर छ, पढ्न ढिलो हुन्छ, र उनीहरू पाठ समावेश गर्ने कामहरूबाट टाढा रहन्छन्। के यो अझै पनि अंग्रेजीले समातिरहेको छ, वा अरू केही भइरहेको छ?
यो अन्तर्राष्ट्रिय विद्यालय समावेशीकरणमा सबैभन्दा सामान्य र सबैभन्दा परिणामात्मक प्रश्न हो। एकातिर गलत बोल्ने र सक्षम द्विभाषी बच्चालाई त्यस्तो कठिनाईको लेबल लगाइन्छ जुन उनीहरूलाई छैन। अर्कोतिर गलत बोल्ने र वास्तविक डिस्लेक्सिया, भाषा विकार, वा ADHD भएको बच्चालाई वर्षौंसम्म यो धारणामा छोडिन्छ कि उनीहरूको अंग्रेजीले सबै कुरा ठीक गर्नेछ।
यसको धेरैजसो समाधान गर्ने एउटै सिद्धान्त छ: बच्चाले प्रयोग गर्ने हरेक भाषामा र शब्दावलीमा धेरै निर्भर नहुने कार्यहरूमा सिक्ने कठिनाइ देखिन्छ, जबकि अंग्रेजी-भाषाको खाडल केवल अंग्रेजीमा मात्र देखिन्छ र राम्रो शिक्षण र समयसँगै साँघुरो हुँदै जान्छ। तल सबै कुरा त्यो सिद्धान्त पछाडिको विवरण हो, ताकि अभिभावकले यसलाई पालना गर्न सकून् र SENCO ले यसमा भर पर्न सकून्।
EAL र सिकाइ कठिनाइ बीच के भिन्नता छ?
अतिरिक्त भाषाको रूपमा अङ्ग्रेजीले एउटा चरणलाई वर्णन गर्दछ, कमीलाई होइन। सिक्ने कठिनाई भनेको निरन्तर प्रशोधन भिन्नता हो जुन बच्चाले जुनसुकै भाषा प्रयोग गरिरहेको भए पनि अवस्थित हुन्छ।
EAL भनेको घरको भाषासँगै वा पछि निर्देशनको भाषा सिक्ने बच्चाको सामान्य, अपेक्षित अवस्था हो। यो विकासको प्रक्षेपण हो। डिस्लेक्सिया, विकासात्मक भाषा विकार (DLD), ADHD, वा अटिजम जस्ता विशिष्ट सिकाइ कठिनाई (SpLD) भनेको बच्चाले जानकारी कसरी प्रशोधन गर्छ भन्ने कुरामा एक न्यूरोडेभलपमेन्टल भिन्नता हो। पहिलो एक्सपोजर र समयको बारेमा हो। दोस्रो अन्तर्निहित अनुभूतिको बारेमा हो।
यी दुई एकअर्काबाट स्वतन्त्र छन्। एक द्विभाषी बच्चालाई एकभाषी बच्चाको तुलनामा सिक्ने कठिनाइ हुने सम्भावना बढी हुँदैन, र कम पनि हुँदैन।
दुवै जनसंख्यामा आधार दर लगभग समान छ, जसको अर्थ कुनै पनि अन्तर्राष्ट्रिय विद्यालय समूहमा अनुमानित अल्पसंख्यक EAL सिकारुहरूमा पनि वास्तविक SpLD हुनेछ। तिनीहरू दुर्लभ छैनन्। तिनीहरू हेर्न गाह्रो छन्, किनभने दुई कुराहरू एकैचोटि भइरहेका छन् र एउटाले अर्कोलाई ढाकछोप गरिरहेको छ।
यही कारणले गर्दा यी दुई एकअर्काबाट अलग छैनन्, र किन प्रश्न कहिल्यै पनि "भाषा वा कठिनाई" मात्र होइन। कहिलेकाहीँ दुवै हुन्छ। बच्चाले अंग्रेजी सिकिरहेको हुन सक्छ र डिस्लेक्सिया हुन सक्छ। जब त्यसो हुन्छ, भाषाको माग र प्रशोधन भिन्नताले अन्तरक्रिया गर्छ, र प्रगति दुवै कारकले अनुमान गरेको भन्दा ढिलो हुन्छ।
EAL सिकारुहरूलाई किन प्रायः सिकाइमा कठिनाइ भएको भनेर गलत बुझिन्छ?
किनभने कुराकानीको प्रवाह शैक्षिक भाषाभन्दा वर्षौं अगाडि आउँछ, र वयस्कहरूले प्रवाहलाई दक्षताको रूपमा बुझ्छन्। धाराप्रवाह सुनिने बच्चालाई अंग्रेजीमा पूर्ण रूपमा दक्ष मानिन्छ, त्यसैले जब शैक्षिक काम रोकिन्छ, व्याख्या पूर्वनिर्धारित रूपमा कठिनाइमा परिणत हुन्छ।
यहाँ दुई प्रकारका भाषाहरू बीचको भिन्नता छ, र यो द्विभाषी बच्चाहरूसँग काम गर्ने कुनै पनि शिक्षकको लागि सबैभन्दा उपयोगी विचार हो। कुराकानी भाषा, खेल मैदान र खाजाको लाइनको भाषा, सन्दर्भ-समृद्ध र संज्ञानात्मक रूपमा अनावश्यक छ। यो सामान्यतया डुबाएको एक देखि दुई वर्ष भित्र विकसित हुन्छ।
पाठ्यपुस्तकहरू, परीक्षाका प्रश्नहरू, र सारांश व्याख्याको भाषा, शैक्षिक भाषा सन्दर्भ-कमजोर र संज्ञानात्मक रूपमा माग गर्ने खालको छ। एकभाषी साथीको स्तरमा पुग्न सामान्यतया पाँच देखि सात वर्ष लाग्छ, र यदि पूर्व शिक्षामा अन्तरालहरू छन् भने अझ बढी समय लाग्छ।
पासो भनेको दुई बीचको खाडल हो। अठार महिनाको उमेरमा बच्चा घरमै पूर्ण रूपमा बोल्न सक्छ र अझै पनि अन्तर्राष्ट्रिय पाठ्यक्रमले माग गर्ने शैक्षिक अंग्रेजीबाट वर्षौं टाढा रहन्छ। जब उनीहरूको निबन्ध कमजोर हुन्छ वा उनीहरूको बुझाइको स्कोर कक्षाभन्दा तल हुन्छ, सतही प्रवाहले "उनीहरूलाई अझ बढी अंग्रेजी चाहिन्छ" भन्ने कुरा अविश्वसनीय सुनिन्छ, र "सायद त्यहाँ कुनै कठिनाई छ" भन्ने कुरा उचित सुनिन्छ। दुवै गलत हुन सक्छन्।
यसले दुई विपरीत दिशामा त्रुटिहरू उत्पन्न गर्छ, र राम्रो प्रणालीले दुवैबाट जोगिनुपर्छ:
अत्यधिक पहिचान: सामान्य दोस्रो भाषाका विशेषताहरू, जस्तै सानो अंग्रेजी शब्दावली, अपरिचित पाठको ढिलो पठन, वा अर्को भाषाको ध्वनि प्रणाली प्रतिबिम्बित गर्ने हिज्जे, डिस्लेक्सिया वा कम क्षमताको संकेतको रूपमा पढिन्छ। बच्चालाई सामान्य भाषा विकासको लागि उल्लेख गरिन्छ, र कहिलेकाहीं लेबल गरिन्छ।
पहिचानको कमी, "असफल हुन पर्खनुहोस्" समस्या: "यो केवल उनीहरूको अंग्रेजी हो" भनेर वर्षौंसम्म वास्तविक कठिनाइहरूलाई बेवास्ता गरिन्छ। बच्चाको प्रगतिको कमी पूर्णतया भाषालाई जिम्मेवार ठहराइन्छ, त्यसैले कुनै मूल्याङ्कन हुँदैन, कुनै सहयोग गरिँदैन, र कठिनाइ ढिलो पत्ता लाग्छ, प्रायः आत्मविश्वास र प्रेरणा पहिले नै हराइसकेपछि।
अन्तर्राष्ट्रिय विद्यालयहरू एकैचोटि दुवैको सम्पर्कमा आउँछन् किनभने EAL उनीहरूको कक्षाकोठामा अपवाद होइन, यो प्रायः सामान्य हो। जब वर्षको धेरैजसो समय समूहले अतिरिक्त भाषामा काम गरिरहेको हुन्छ, सामान्य एकभाषिक सन्दर्भ बिन्दुहरू विश्वसनीय हुन बन्द हुन्छन्, र कठिनाईबाट भिन्नता बताउनको लागि एक सैद्धान्तिक विधि कहिलेकाहीं सिफारिस गरिएको प्रश्नको सट्टा स्कूलको मुख्य सञ्चालन आवश्यकताको हिस्सा बन्छ।
।।।।।,,,,,।।।।।।।।।।।।।।। सबै भन्दा माथि बताइएको छ, ल्युक्टस नेक उल्लामकर्पर म्याटिस, पुल्विनार डिप्बस लियो।
द्विभाषी बच्चामा वास्तविक सिकाइ कठिनाइ कस्तो देखिन्छ?
यो अंग्रेजीमा मात्र होइन, दुवै भाषामा देखिन्छ। यो नै यो समस्या भाषिक भन्दा पनि संज्ञानात्मक हो भन्ने स्पष्ट संकेत हो।
डिस्लेक्सिया अङ्ग्रेजी भाषाको गुण होइन। यो ध्वन्यात्मक प्रशोधन, नामकरण गति, र काम गर्ने स्मृतिमा भिन्नता हो जसले कुनै पनि वर्णमाला वा वर्ण-आधारित प्रणालीमा प्रतीकहरूमा ध्वनिहरूको नक्सा कसरी बनाउने भन्ने कुरालाई असर गर्छ।
स्पेनी र अंग्रेजी, इटालियन र अंग्रेजी, र चिनियाँ र अंग्रेजी सहित धेरै फरक भाषा जोडीहरूमा गरिएको अनुसन्धानले पनि उस्तै कुरा औंल्याउँछ। औपचारिक निदान स्कूल भाषामा मात्र गरिएको भए तापनि, वास्तविक कठिनाई भएका बच्चाहरूले आफ्नो पहिलो भाषा र दोस्रो भाषामा आफ्ना साथीहरूभन्दा कम प्रदर्शन गर्छन्।
बच्चाले भाषाहरूमा कठिनाइ अनुभव गर्छ किनभने यसको स्रोत ज्ञानमा हुन्छ, उनीहरूले सिकिरहेको विशेष लेखनमा होइन।
यही कारणले गर्दा घरेलु भाषामा बलियो सीप आकस्मिक भन्दा पनि आश्वस्त पार्ने हुन्छ। यदि कुनै बच्चाले आफ्नो मातृभाषामा उमेर-उपयुक्त स्तरमा पढ्छ र लेख्छ, र अंग्रेजीमा मात्र संघर्ष छ भने, सबैभन्दा सम्भावित व्याख्या भाषा विकास हो, सिक्ने कठिनाइ होइन।
यदि, यसको सट्टामा, दुवै भाषाहरूमा कठिनाईको एउटै ढाँचा देखा पर्यो भने, सम्भाव्यता वास्तविक SpLD तर्फ तीव्र रूपमा सर्छ।
मूल्याङ्कनकर्ताले तौल गर्ने मार्करहरूमा समावेश छन्:
- अङ्ग्रेजीमा एउटै कमजोर अङ्कको सट्टा दुवै भाषाहरूमा एकरूप प्रोफाइल।
- साक्षरता कठिनाइ, डिस्लेक्सिया, वा भाषा विकारको पारिवारिक इतिहास।
- ध्वनि र अर्थहीन शब्दहरू समावेश गर्ने कार्यहरूमा विशेष तनाव, जहाँ शब्दावली प्रयोग गरेर क्षतिपूर्ति दिन सकिँदैन।
- नामकरण गति जुन सुस्त छ र शिक्षकहरूले कक्षाकोठामा देखेको कुरासँग मेल खान्छ, जुन भाषामा नामकरण गरिएको छ भन्ने कुरामा निर्भर गर्दै।
- राम्रो, लक्षित अंग्रेजी भाषाको शिक्षणको निरन्तर अवधिको बावजुद पनि समाधान नहुने वा मुश्किलले सर्ने कठिनाई। समय र प्रावधान आफैंमा निदानात्मक हुन्। भाषाको खाडलहरू तिनीहरूसँगै नजिक हुन्छन्। प्रशोधन भिन्नताहरूले त्यसो गर्दैनन्।
विद्यालयहरूले सोचेभन्दा धेरै पटक मिरर-इमेज केस छुटाउँछन्। बलियो मौखिक भाषा भएको एक तेज द्विभाषी बच्चाले वास्तविक डिकोडिङ कमजोरीलाई ढाकछोप गर्न सक्छ, सन्दर्भ, स्मृति र अनुमान प्रयोग गरेर परिचित पाठमा पुग्न सक्छ जबकि अन्तर्निहित पठन संयन्त्र कहिल्यै स्वचालित हुँदैन। धाराप्रवाह वक्तालाई बेवास्ता गर्ने सम्भावना बढी हुन्छ, जुन सामान्य धारणाको विपरीत हो।
किन एउटा मानक अंग्रेजी परीक्षाले आफैं यसको उत्तर दिन सक्दैन?
धेरैजसो मानकीकृत परीक्षणहरू एकभाषिक अङ्ग्रेजी बोल्नेहरूमा निर्मित र मानकीकृत हुन्छन्, त्यसैले तिनीहरूले एकै समयमा अङ्ग्रेजीको अनुभव र वास्तविक कठिनाई मापन गर्छन् र आफैंले तपाईंलाई कुन कुन हो भनेर भन्न सक्दैनन्।
समस्या परीक्षाका ती भागहरूमा केन्द्रित छ जुन प्राप्त अंग्रेजी ज्ञानमा निर्भर गर्दछ। शब्दावली उपपरीक्षण, मौखिक तर्क, जटिल अंग्रेजी परिच्छेदहरूको समझ, यी धेरै हदसम्म बच्चाले कति अंग्रेजीमा सम्पर्क गरेको छ भन्ने कुरामा निर्भर गर्दछ। द्विभाषी बच्चाले क्षमता वा कुनै कठिनाईसँग कुनै सम्बन्ध नभएका कारणहरूले गर्दा तिनीहरूमा कम अंक प्राप्त गर्न सक्छ। ती अंकहरूलाई अनुहारमा पढ्नु भनेको अत्यधिक पहिचान कसरी हुन्छ भन्ने हो।
सक्षम मूल्याङ्कनले यी मापनहरूलाई बेवास्ता गर्दैन। यसले तिनीहरूलाई सही प्रकाशमा पढ्छ र भाषाको एक्सपोजरको लागि धेरै कम संवेदनशील मापनहरूको तुलनामा तिनीहरूलाई तौल्छ। सीप परीक्षण सञ्चालन गर्नुमा होइन। बाह्र वर्षभन्दा दुई वर्षदेखि मूल्याङ्कनको भाषा सिकिरहेको बच्चाको लागि कुन परीक्षाको कुन भागको अर्थ के हो भनेर जान्नमा छ।
कुन मूल्याङ्कनले वास्तवमा भाषालाई कठिनाईबाट अलग गर्छ?
शब्दावली र प्राप्त अङ्ग्रेजीमा कम निर्भर हुने कुराहरू: नामकरण गति, ध्वन्यात्मक जागरूकता, काम गर्ने स्मृति, प्रशोधन गति, गैर-मौखिक तर्क, र अर्थहीन शब्दहरूको पठन। यी प्रायः भाषा-प्रकाश वा भाषा-निष्पक्ष मापनहरू भनिन्छ, र तिनीहरू कुनै पनि द्विभाषी बच्चाको लागि निदान मूल हुन्।
अन्तर्राष्ट्रिय रूपमा मोबाइल बच्चाहरूको लागि डिजाइन गरिएको मनोशैक्षिक मूल्याङ्कनले जानाजानी यी उपायहरूमा भर पर्छ र भाषा-भारीहरूलाई सावधानीपूर्वक व्याख्या गर्छ। व्यावहारिक सर्तहरूमा, यसको अर्थ यी जस्ता उपकरणहरू र सूचकांकहरूबाट निदानात्मक भार निकाल्नु हो:
- WISC-V मार्फत संज्ञानात्मक क्षमता (बालबालिका र युवाहरूको लागि) वा WAIS (वयस्कहरूको लागि), तरल तर्क र गैर-मौखिक सूचकांकहरूमा विशेष ध्यान दिँदै, जुन मौखिक समझ सूचकांक भन्दा अंग्रेजीमा धेरै कम निर्भर छन्। बलियो गैर-मौखिक तर्क र कमजोर अंग्रेजी-लोड स्कोरहरू बीचको फराकिलो खाडलले प्रायः भाषालाई औंल्याउँछ, क्षमतालाई होइन।
- CTOPP-2 ध्वन्यात्मक जागरूकता र द्रुत स्वचालित नामकरण (RAN) को लागि। ध्वन्यात्मक प्रशोधन र नामकरण गति अवस्थित पठन कठिनाईको सबैभन्दा भाषा-निष्पक्ष भविष्यवाणीकर्ताहरू मध्ये एक हो, र तिनीहरूले धेरै फरक भाषा जोडीहरूमा वास्तविक SpLD लाई विशिष्ट दोस्रो-भाषा विकासबाट भेदभाव गर्छन्।
- शब्दविहीन पठन, जसले डिकोडिङ संयन्त्रको प्रत्यक्ष परीक्षण गर्दछ। किनभने बकवास शब्दहरू माथि हेर्नको लागि कुनै अर्थ हुँदैन, बच्चाले कमजोर ध्वन्यात्मक मार्ग लुकाउन शब्दावलीमा भर पर्न सक्दैन, जसले यसलाई द्विभाषी पाठकमा डिस्लेक्सियामा सफा झ्यालहरू मध्ये एक बनाउँछ।
- काम गर्ने मेमोरी र प्रशोधन गति सूचकांकहरू, जुन दुवै डिस्लेक्सिया र एडीएचडीको मुटुमा बस्छन् र यी दुवै मुख्यतया शब्दावली मापन होइनन्।
- MOXO निरन्तर प्रदर्शन परीक्षण निरन्तर ध्यानको लागि, जसले ध्यान नियमनलाई भाषा प्रवीणताबाट धेरै हदसम्म स्वतन्त्र रूपमा समेट्छ, जहाँ ADHD प्रश्नको अंश हो त्यहाँ उपयोगी हुन्छ।
- WIAT मार्फत उपलब्धि उपायहरू, धेरै मध्ये एक इनपुटको रूपमा पढ्नुहोस्, निर्णयको रूपमा होइन, किनभने अंग्रेजीमा प्राप्ति एक्सपोजरबाट सबैभन्दा बढी दूषित स्कोर हो।
मूल्याङ्कनमा गहिरो जानकारिको लागि छविहरू थिच्नुहोस्
द्विभाषी बच्चाहरूको लागि विशेष गरी दुई थप तरिकाहरू महत्त्वपूर्ण छन्। पहिलो भनेको पहिलो भाषाको बारेमा सिधै जानकारी सङ्कलन गर्नु हो, जहाँ सम्भव छ, बच्चाले कसरी पढ्छ, लेख्छ र प्रक्रिया गर्छ भन्ने प्रमाण सहित।
जन्मदेखि नै बोल्दै आएको भाषामा उस्तै कठिनाइ देखाउने बच्चाले तपाईंलाई एउटा अंग्रेजी परीक्षाले कहिल्यै नसक्ने कुरा बताइरहेको हुन्छ। दोस्रो कुरा भनेको कुनै एउटा संख्याको सट्टा सम्पूर्ण प्रोफाइलमा ढाँचामा ध्यान दिनु हो। वास्तविक कठिनाइले एक सुसंगत कथा उत्पादन गर्छ, उही कमजोरीहरू दुवै भाषाहरूमा र भाषा-निष्पक्ष कार्यहरूमा बारम्बार देखा पर्छन्।
भाषाको अन्तरले अङ्ग्रेजी-लोड गरिएको स्कोरमा एकल गिरावट ल्याउँछ जबकि भाषा-निष्पक्ष मापन सामान्य दायरामा रहन्छ।
सिकाइ कठिनाइहरूको निदान
भाषा जेसुकै भए पनि
विश्वव्यापी शिक्षा परीक्षण
विद्यार्थीहरूको भाषा र विकासात्मक इतिहास कति महत्त्वपूर्ण छ?
धेरै कुरा। परीक्षणले पुष्टि गर्नु अघि नै इतिहासले प्रायः प्रश्नको समाधान गर्छ, त्यसैले यसको वरिपरि कागजी कार्यको सट्टा पूर्ण सेवन मूल्याङ्कनको अंश हो।
सबैभन्दा बढी वजन बोक्ने प्रश्नहरू बच्चाको सम्पूर्ण भाषिक जीवनको आकारको बारेमा हुन्:
- कुन भाषाहरू बोलिन्छन्, कसले बोल्छन्, र कति पटक बोल्छन्।
- बच्चाले पहिलो पटक प्रत्येक भाषाको सामना गरेको उमेर।
- प्रत्येक भाषामा साक्षरता कहाँ र कसरी सिकाइयो, र कुन मापदण्डमा।
- विद्यालय शिक्षाको गुणस्तर र निरन्तरता, जसमा कुनै पनि अवरोधहरू, धेरै फरक प्रणालीहरू बीचको मध्य-वर्षको सर्ने, वा थोरै औपचारिक निर्देशन भएको अवधिहरू समावेश छन्। अन्तर्राष्ट्रिय रूपमा मोबाइल बच्चाहरूले प्रायः यी खाडलहरू जम्मा गर्छन्, र तपाईंले यो थाहा नपाएसम्म खाडल ठ्याक्कै कठिनाई जस्तो देखिन सक्छ।
- पहिलो भाषामा प्रारम्भिक भाषा विकास, बोल्नमा ढिलाइ, र साक्षरता वा भाषा कठिनाईको कुनै पनि पारिवारिक इतिहास सहित।
अन्तर्राष्ट्रिय सेवाले प्रायः देख्ने परिवारहरूको लागि, यो इतिहास विरलै प्रकाशित मार्गदर्शनले अनुमान गरेको सरल "नयाँ आएका, अंग्रेजी नभएका" चित्र हो। यी प्रायः दुई वा तीन भाषाका बालबालिकाहरू हुन्, जसको गृह भाषा आफैंमा अपूर्ण रूपमा विकसित हुन सक्छ, जो आफ्ना आमाबाबुको कामले तोकेको समय तालिकामा पाठ्यक्रम र देशहरू बीच सरेका छन्। इतिहास भनेको उनीहरूको स्कोर सही रूपमा पढ्ने एक मात्र तरिका हो, किनभने यसले मूल्याङ्कनकर्तालाई बच्चाले वास्तवमा के सिक्ने मौका पाएको छ भनेर बताउँछ।
के यो डिस्लेक्सियाको बारेमा मात्र हो, वा यो ADHD, DLD र अटिजममा पनि लागू हुन्छ?
यो सबैमा लागू हुन्छ। एउटै तर्क, भाषाहरू र सेटिङहरूमा हेर्नुहोस्, र अंग्रेजीसँग कम से कम बाँधिएका मापनहरूमा भर पर्नुहोस्, ध्यान, बोली भाषा विकार, र अटिजमको लागि हो, प्रत्येकको व्यवस्थापन गर्न आफ्नै विशेष भ्रम छ।
लागि एडीएचडीप्रश्न यो हो कि ध्यान र आत्म-नियमन कठिनाइहरू सेटिङहरू र भाषाहरूमा निरन्तर रूपमा देखा पर्छन्, वा केवल उच्च-माग भएको अंग्रेजी-शैक्षिक सन्दर्भमा जहाँ बच्चाले अझै पहुँच गर्न नसक्ने कामबाट उचित रूपमा अलग हुन सक्छ। घर र विद्यालयमा पूरा गरिएको निरन्तर प्रदर्शन परीक्षण र संरचित मूल्याङ्कन स्केलहरूले भाषामा हराएको बच्चाको सामान्य निकासीबाट वास्तविक ध्यान नियमनलाई अलग गर्न मद्दत गर्दछ।
लागि विकासात्मक भाषा विकार, कठिनाई वास्तविक छ र एक्सपोजर द्वारा व्याख्या गरिएको छैन, जसले यसलाई कठिन भिन्नताहरू मध्ये एक बनाउँछ, किनकि सामान्य दोस्रो भाषा प्राप्ति र DLD अंग्रेजीमा समान देखिन सक्छ। समाधान गर्ने प्रमाण फेरि पहिलो भाषा हो। अंग्रेजी प्राप्त गर्ने बच्चाको सामान्यतया अक्षुण्ण पहिलो भाषा हुन्छ। DLD भएको बच्चाले आफ्नो सबैभन्दा बलियो भाषामा पनि भाषा कठिनाई देखाउँछ।
लागि Autism, केन्द्रीय जोखिम भनेको भाषा र संस्कृतिमा नयाँ हुनुको सामाजिक र सञ्चार विशेषताहरूलाई अटिजमका विशेषताहरू भनेर बुझ्नु हो, वा उल्टो, अटिजम हराइरहेको छ किनभने यसको प्रस्तुतीकरणलाई सांस्कृतिक वा भाषिक भिन्नताको रूपमा पढिन्छ। DISCO जस्ता संरचित विकासात्मक र निदानात्मक अन्तर्वार्ता, भाषिक र सांस्कृतिक सन्दर्भलाई ध्यानमा राख्न प्रशिक्षित चिकित्सकद्वारा सञ्चालन गरिएको, चेकलिस्ट छापबाट नभई त्यो पृथकीकरणलाई सावधानीपूर्वक बनाउनको लागि बनाइएको हो।
विद्यालय साँच्चै अनिश्चित हुँदा के गर्नुपर्छ?
राम्रो अङ्ग्रेजी भाषाको प्रावधान राख्नुहोस्, समयसँगै यसको प्रतिक्रिया ट्र्याक गर्नुहोस्, र जहाँ त्यो प्रावधानको बावजुद प्रगति रोकिन्छ, त्यहाँ भाषालाई सबै कुराको श्रेय दिनुको सट्टा औपचारिक मूल्याङ्कनमा जानुहोस्।
राम्रो शिक्षण प्रतिको प्रतिक्रिया विद्यालयसँग भएको सबैभन्दा जानकारीमूलक प्रमाणहरू मध्ये एक हो, र यसलाई सङ्कलन गर्न कुनै अतिरिक्त खर्च लाग्दैन।
जब बच्चालाई समयसँगै राम्रोसँग सिकाइन्छ, तब भाषाको खाडल कम हुन्छ जब वास्तविक कठिनाइ मुश्किलले मात्र हलचल हुन्छ।
प्रावधानको दस्तावेजीकरण गर्ने र प्रगतिको अनुगमन गर्ने विद्यालयले पहिले नै दुईलाई छुट्याउने डेटा उत्पादन गरिरहेको छ, र समयपूर्व लेबल र वर्षौं लामो ढिलाइ दुवैबाट सुरक्षित छ।
शैक्षिक मनोवैज्ञानिकलाई संलग्न गराउने बिन्दु भनेको भाषा-निष्पक्ष संकेतहरू र इतिहासले एउटै दिशामा औंल्याउन थाल्दा हो: पहिलो भाषामा देखिने कठिनाइ, पारिवारिक इतिहास, राम्रो प्रावधानको बाबजुद पनि समाधान नहुने प्रोफाइल, वा शब्दावलीले महत्व नदिने कार्यहरूमा देखा पर्ने कमजोरीको ढाँचा।
त्यस चरणमा औपचारिक मनोशैक्षिक मूल्याङ्कनले कक्षाकोठा अवलोकनले गर्न नसक्ने काम गर्न सक्छ, जुन अन्तर्निहित प्रक्रियालाई प्रत्यक्ष रूपमा मापन गर्नु र द्विभाषी बच्चाको लागि यसलाई सही रूपमा पढ्नु हो।
हाम्रा शैक्षिक मनोवैज्ञानिकहरूसँग व्यापक डिस्काल्कुलिया मूल्याङ्कन पूरा गरेपछि, आमाबाबुले आफ्नो बच्चाको गणितीय शक्ति र चुनौतीहरूको रूपरेखा प्रस्तुत गर्ने विस्तृत रिपोर्ट प्राप्त गर्छन्।
रिपोर्टले संख्याको ज्ञान, गणित प्रवाह, समस्या समाधान गर्ने सीपहरू, र गणित कार्यहरूसँग सम्बन्धित संज्ञानात्मक प्रशोधन क्षमताहरू जस्ता सबै क्षेत्रहरू समेट्छ। लक्ष्य स्पष्ट निदान प्रदान गर्नु र लक्षित हस्तक्षेपहरूको लागि विशेष सिफारिसहरू प्रदान गर्नु हो।
dyscalculia लाई सम्बोधन गर्दै, रिपोर्टले ADHD वा dyslexia जस्ता अन्य सह-घटन अवस्थाहरू अन्वेषण गर्न सक्छ, जुन प्रायः गणितको साथ कठिनाइहरू हुन सक्छ।
एक पटक निदान गरिसकेपछि, व्यक्तिगत शिक्षा योजना (ILP) बनाइन्छ। यो व्यक्तिगत योजनामा गणित परीक्षाको समयमा अतिरिक्त समय, क्यालकुलेटरहरूमा पहुँच, वा तिनीहरूको अद्वितीय आवश्यकताहरू अनुरूप व्यक्तिगत निर्देशनहरू जस्ता विशिष्ट आवासहरू समावेश छन्।
आधारभूत कक्षाकोठाको आवासको विपरीत, ILP पूर्ण रूपमा अनुकूलित योजना सुनिश्चित गर्दै शैक्षिक मनोवैज्ञानिकहरू, शिक्षकहरू र अभिभावकहरूसँग नजिकको सहकार्यमा विकसित गरिएको हो। यी आवासहरू, जस्तै परीक्षामा अतिरिक्त समय, बच्चाहरूलाई परीक्षण लिने गति व्यवस्थापन गर्न र चिन्ता कम गर्न मद्दतको लागि महत्त्वपूर्ण छ।
बच्चाको प्रगतिको आधारमा ILP नियमित रूपमा समीक्षा र अद्यावधिक गरिन्छ।
औपचारिक मूल्याङ्कनबाट विद्यालय र परिवारहरूले के पाउँछन्?
एउटा निदानात्मक रिपोर्ट जसले स्पष्ट रूपमा चित्र भाषा हो, सिक्ने कठिनाई हो, वा दुवै हो भनेर बताउँछ, र जसले कुनै पनि निष्कर्षलाई बच्चालाई आवश्यक पर्ने विशेष समर्थन र परीक्षा पहुँच व्यवस्थामा अनुवाद गर्दछ।
HCPC- दर्ता गरिएको शैक्षिक मनोवैज्ञानिकद्वारा गरिएको मनोशैक्षिक मूल्याङ्कनले DSM-5-TR र ICD-11 मापदण्ड विरुद्ध लेखिएको प्रतिवेदन तयार गर्छ, जसमा संज्ञानात्मक क्षमता, प्राप्ति, र भाषा-निष्पक्ष प्रशोधन उपायहरूको पूर्ण प्रोफाइल बच्चाको भाषा इतिहासको प्रकाशमा सेट र व्याख्या गरिएको हुन्छ।
जहाँ कठिनाई पहिचान गरिन्छ, प्रतिवेदनले कक्षाकोठा समर्थन र त्यसबाट आउने औपचारिक परीक्षा पहुँच व्यवस्थाहरू सेट गर्दछ, जुन IB, क्याम्ब्रिज इन्टरनेशनल, पियर्सन एडेक्सेल, र कलेज बोर्ड लगायत प्रमुख अन्तर्राष्ट्रिय बोर्डहरूले आवश्यक पर्ने रूपमा हुन्छ। जहाँ तस्वीर कठिनाईको सट्टा भाषाको हो, प्रतिवेदनले स्पष्ट रूपमा भन्छ, जसले सक्षम द्विभाषी बच्चालाई आवश्यक नपर्ने लेबलबाट बचाउँछ र स्कूललाई सही प्रकारको प्रावधानको लागि स्पष्ट आधार दिन्छ।
अन्तर्राष्ट्रिय रूपमा घुमन्ते परिवारहरूको लागि, मूल्याङ्कनकर्ताले पहिलो पटक प्रश्नको सही उत्तर दिनु हो जसले बुझ्छ कि बच्चाले आफ्नो दोस्रो वा तेस्रो भाषामा सिकिरहेको छ, जटिलता होइन, सामान्य मामला हो।
विश्वव्यापी शिक्षा परीक्षण HCPC- दर्ता भएका मनोवैज्ञानिकहरूद्वारा सञ्चालित अन्तर्राष्ट्रिय विद्यालय र परिवारहरूको लागि मनोशैक्षिक मूल्याङ्कनहरू प्रदान गर्दछ, जसमा सबै प्रमुख अन्तर्राष्ट्रिय परीक्षा बोर्डहरूद्वारा मान्यता प्राप्त निदान रिपोर्टहरू समावेश छन्।