18 мая Когда легкая дискалькулия не объясняет поведение в школе
У моей дочери легкая дискалькулия, и теперь ей начисляют штрафные баллы за поведение в школе.
Когда родитель пишет нам о ребенке, подобном Мие (имя изменено в целях конфиденциальностиСообщение часто начинается с такой фразы: «Она начинает накапливать много штрафных баллов за поведение в школе, поэтому я хотел бы, чтобы ее протестировали».
Далее обычно следует описание, которое не совсем соответствует действительности. «Она уверенно владеет большинством предметов, но испытывает трудности с математикой. В пятом классе у нее обнаружили дискалькулию, поэтому мы наняли репетитора. Это не в ее характере, но она часто чувствует себя подавленной на уроках и с трудом ждет помощи от учителя, нуждающегося в немедленном внимании. Она также говорит о том, что, по ее мнению, у нее проблемы с управлением гневом, которые, по-видимому, возникают, когда она чувствует себя подавленной из-за окружающей обстановки».
А затем та часть, которая часто теряется в электронном письме, но имеет наибольшее значение: «Она замечательная, любящая и веселая девочка. Она популярна в школе и хочет ходить туда каждый день».
Это ребенок, которому система объяснила лишь частично. Диагноз легкой дискалькулии, поставленный в 5 классе, объясняет трудности с математикой. Но он не объясняет остальное. Это касается поведенческих проблем, неспособности ждать, чувства подавленности, гнева, который она начала признавать в себе. В Global Education Testing мы часто сталкиваемся с подобными проявлениями. Обычно это означает, что первая оценка выявила лишь часть проблемы, но не всю картину целиком.
Что означает появление поведенческих проблем после постановки диагноза, связанного с нарушениями обучения?
Скрининг на легкую дискалькулию в 5 классе – полезная информация. Он позволяет судить о том, как ребенок обрабатывает числовую информацию. Однако он ничего не говорит о внимании, самоконтроле, эмоциональной регуляции, сенсорной нагрузке или исполнительных функциях.
Когда у ребенка с уже установленным частичным диагнозом начинают накапливаться штрафные баллы за поведение, это почти всегда сигнал о том, что помимо выявленной проблемы происходит что-то еще. Поведение не появляется из ниоткуда. Это видимый результат невидимого процесса. Ребенок, у которого внезапно начинают накапливаться штрафные баллы, обычно долгое время испытывал внутренние трудности, прежде чем кто-либо что-либо записал в журнал поведения.
По нашему опыту, наиболее распространенное объяснение этой закономерности заключается в том, что сопутствующее заболевание было пропущено на первом этапе оценки. Школьные скрининговые обследования предназначены для выявления конкретных признаков. Они не являются полноценными психообразовательными оценками. Они могут выявить легкую форму дискалькулии, не проверяя при этом внимание, рабочую память, скорость обработки информации, тревожность или признаки расстройства аутистического спектра. Школьное обследование выполнило свою задачу. Оно просто не было предназначено для оценки остальных симптомов.
Почему ей нужно мгновенное внимание, и почему ей так трудно ждать помощи на уроке?
Родитель подробно описывает ситуацию: «Похоже, что на уроках она часто чувствует себя подавленной и с трудом ждет помощи от учителя, которому требуется немедленное внимание».
Фраза «необходимость мгновенного внимания» имеет глубокий смысл. В рамках оценки в педагогической психологии это относится к контролю импульсов и толерантности к фрустрации. Оба эти аспекта являются ключевыми в регуляции внимания. Оба проверяются непосредственно с помощью клинических инструментов.
Ребенок, который действительно не может ждать, который не выносит разрыва между необходимостью помощи и ее получением, демонстрирует один из классических признаков невнимательности или комбинированного проявления трудностей с вниманием. Это особенно часто встречается у девочек, где более серьезные симптомы дефицита внимания часто маскируются социальными навыками, доброжелательностью и желанием угодить. Девочек с трудностями с вниманием обычно не замечают в начальной школе. Иногда их выявляют, когда поведение начинает меняться в 5 или 6 классе, часто примерно в то же время, когда требования к учебе меняются с обучения чтению на чтение для обучения.
Другое распространенное объяснение «необходимости немедленного внимания» — сенсорная или эмоциональная перегрузка. Ребенок, перегруженный шумом в классе, сложной социальной обстановкой или переходами между занятиями, может демонстрировать такое же наблюдаемое поведение, как и ребенок с трудностями концентрации внимания. Эти два явления часто встречаются одновременно. Важно различать их, поскольку методы вмешательства различаются.
Что значит, когда ребёнок говорит, что, по его мнению, у него проблемы с управлением гневом?
Вот строчка из сообщения родителей, которую мы прочитали наиболее внимательно: «Она также говорит о том, что, по её мнению, у неё проблемы с управлением гневом, которые, по-видимому, возникают, когда она чувствует себя подавленной из-за окружающей обстановки».
Два момента бросаются в глаза. Во-первых, ребёнок сам даёт этому название. Она заметила своё внутреннее состояние и попыталась дать ему определение. Такой уровень самосознания у ребёнка младшего школьного возраста необычен. Это говорит о её способности к размышлению и умению выражать свои мысли. А ещё это говорит о том, что она беспокоится о себе.
Во-вторых, родитель точно определил причину. Гнев не случаен. Он возникает, когда ребенок перегружен окружающим миром. Это не гнев как черта характера. Это эмоциональная дисрегуляция в ответ на контролирующую нагрузку, с которой ребенок не может справиться.
Проблемы с гневом у детей редко являются основной причиной. Гнев у детей почти всегда является вторичной реакцией на что-то другое. Это может быть тревога, чувство перегрузки, сенсорная нагрузка, разочарование от невыполнимой задачи, социальный стресс или накопившаяся усталость от необходимости сдерживаться в школе. Когда ребенок говорит: «Мне кажется, у меня проблемы с гневом», он обычно описывает поведение, которое не может объяснить самому себе. Задача обследования — найти объяснение.
В наших отчетах мы используем пересмотренную шкалу тревожности и депрессии у детей и прямое клиническое интервью, чтобы выявить эмоциональный слой, лежащий в основе поведенческих симптомов. Мы еще не встречали ребенка, у которого гнев действительно был бы основным диагнозом. Мы встречали много детей, у которых было что-то другое.
Что оценивается в рамках программы Global Education Testing?
Наши оценки проводятся зарегистрированными в HCPC школьными психологами. Регистрация означает, что наши психологи обязаны соблюдать обязательные профессиональные стандарты. Наши отчеты признаются на международном уровне и принимаются основными экзаменационными комиссиями, включая IB, Cambridge, Edexcel и College Board.
Для ребенка с описанной в этой статье картиной обычно используется комплексное обследование, включающее Шкалу интеллекта Векслера для детей, пятое издание (WISC-V) для оценки полного когнитивного профиля, включая рабочую память и скорость обработки информации; Тест индивидуальных достижений Векслера, третье издание (WIAT-3) для оценки успеваемости во всех академических областях, включая более детальный анализ математической картины, чем может предоставить школьный скрининг; шкалы Коннерса и SNAP для оценки внимания и контроля импульсов; пересмотренную шкалу тревожности и депрессии у детей (RCADS) для оценки эмоционального состояния; а также дополнительные показатели исполнительных функций, сенсорной обработки и, при необходимости, признаков аутистического спектра.
В результате получается отчет, который объясняет все аспекты развития ребенка. Не только математику. Не только поведение. Он показывает взаимосвязь между ними, лежащие в их основе факторы и практические рекомендации, которые школа может внедрить.
Почему важно, что в её окружении дети, на которых подано заявление?
Родительница делает резкое замечание: «Миа, похоже, с трудом понимает, почему замечания по поводу ее поведения не способствуют ее обучению. Она находится в окружении детей, находящихся под наблюдением в классе, и поэтому считает это нормальным. Я работаю со школой над исправлением этой интерпретации».
Это одна из важнейших частей информации в ходе расследования, и родитель уже правильно определил динамику отношений.
Дети формируют свое представление о норме на основе окружающей среды. Если в их группе поведенческих баллов это обычное дело, ребенок воспринимает их как социальный капитал, а не как обратную связь. Корректирующая функция баллов теряется. Ребенок перестает воспринимать их как информацию и начинает воспринимать как часть своей идентичности. «Я один из тех детей, которые получают баллы» становится самоидентификацией, от которой потом очень трудно избавиться.
Это важно, потому что идентичность — вещь устойчивая. Чем дольше ребенок носит в себе определенную идентичность, тем сильнее она формирует его поведение. Ребенок, решивший, что он один из плохо себя ведущих детей, начинает вести себя соответственно. Школьная система подкрепляет эту идентичность, начисляя все больше баллов. Цикл становится самоподдерживающимся.
Родитель совершенно прав, желая исправить интерпретацию. Самый быстрый способ разорвать этот порочный круг — дать ребенку другое, более точное объяснение происходящего. Надлежащая оценка дает такое объяснение. Она отделяет трудность от идентичности. Она ясно говорит ребенку, что его мозг работает определенным образом и что поведение является реакцией на это, а не недостатком характера.
Может ли существовать заболевание, выходящее за рамки диагноза легкой дискалькулии?
Да. Это именно тот вопрос, который следует задать, и именно на него призвана ответить комплексная оценка.
К наиболее распространенным состояниям, которые проявляются наряду с легкой формой дискалькулии у ребенка, у которого сейчас наблюдается описанная этим родителем картина, относятся следующие.
Синдром дефицита внимания, особенно при комбинированном или невнимательном восприятии информации. Трудности ожидания, чувство перегрузки, гнев при чрезмерной нагрузке на окружающую среду и другие поведенческие проявления соответствуют этой модели.
Слабость рабочей памяти, которая делает математику сложнее, чем это можно объяснить одной лишь дискалькулией, а также приводит к поведенческим симптомам в классе, поскольку ребенок не может достаточно долго удерживать в памяти инструкции учителя, чтобы выполнить их.
Различия в обработке сенсорной информации, которые могли бы объяснить перегрузку окружающей средой и характер возникновения гнева.
Тревожность, особенно ее внутренние формы, часто проявляются у популярных и социально адаптированных девочек, которые изо всех сил стараются скрыть трудности в течение учебного дня, а затем выплескивают их дома.
Расстройство аутистического спектра, особенно его женский вариант, часто упускается из виду у девочек, которые социально дружелюбны и хорошо говорят. Популярность и желание учиться в школе не исключают этого. Они полностью соответствуют женскому варианту.
Дело не в том, что какой-либо из этих вариантов является ответом. Дело в том, что любой из них, или их комбинация, лучше объяснят картину, описываемую родителем, чем одна лишь легкая дискалькулия. Правильная оценка определяет, какой именно вариант верен.
Что я должен делать дальше?
Если описание в этой статье похоже на вашего ребенка, наиболее полезным следующим шагом будет проведение надлежащей оценки. Диагноз «легкая дискалькулия» — это реальная информация, но она никогда не будет исчерпывающей. Проблемы с поведением, чувство подавленности, гнев, который она сама указывала на свои особенности, трудности с ожиданием в классе — все это часть более сложной картины, которую не предполагалось выявлять при первом обследовании.
Наша базовая плата за оценку составляет 2,650 евро, при этом для семей из Европы, стран Ближнего Востока и Северной Африки, Юго-Восточной Азии, Африки и США возможна оплата в местной валюте.
Обратитесь в компанию Global Education Testing. Мы лично ответим, зададим правильные вопросы и объясним, что будет включать в себя тестирование вашего ребенка.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.