كيف يتم ذلك فعلياً من خلال اختبارات التعليم العالمية؟

صُممت منهجية اختبارات التعليم العالمية منذ البداية لتناسب الطالب متعدد اللغات. فهي ليست تقييماً بريطانياً أو أمريكياً نمطياً مع تعديلات إضافية، بل هي تقييم نفسي تربوي شامل مصمم خصيصاً للحالات التي تجد المدارس الدولية صعوبة بالغة في فهمها بدقة.

خمسة أشياء تجعل الأمر مختلفاً في الواقع.

يجب تقديم سجل لغوي وتعليمي كامل قبل فتح أي اختبار. قبل تطبيق أي أداة تقييم، يقوم المُقيِّم بتكوين صورة كاملة عن الحياة اللغوية للطالب:

• كل لغة يتحدثها الطالب، ومع من، ومنذ أي عمر
• لغة التدريس في كل مرحلة من مراحل تعليمهم، مع تواريخ كل مرحلة انتقالية
• اللغات التي يقرؤونها ويكتبونها، وإلى أي مستوى
• أي انقطاع في الدراسة أو الانتقال بين مناهج دراسية مختلفة تمامًا
• الخلفية اللغوية للعائلة، بما في ذلك أي تاريخ من صعوبات اللغة أو القراءة والكتابة

هذا السجل هو الوثيقة التي تُفسَّر على أساسها كل درجة لاحقة. وهو ما يميز التقييم العادل متعدد اللغات عن التقييم أحادي اللغة المطبق على طالب متعدد اللغات، وهي الخطوة التي تتجاهلها معظم التقييمات الجاهزة.

بطارية تعتمد على معايير عادلة لغوياً، لا معايير محملة باللغة. تركز معظم التقييمات العامة على المفردات والاستدلال اللفظي، وهما المقياسان الأكثر تأثراً بمستوى اللغة الإنجليزية. أما اختبارات مؤسسة "جلوبال إديوكيشن تيستينج" فتعتمد على أدوات تقييم فعّالة بغض النظر عن مستوى اللغة الإنجليزية لدى الطالب.

• اختبار WISC-V واختبار WAIS: الاستدلال السائل والاستدلال البصري المكاني
• سي تي أو بي بي-2 
• اختبار WIAT لقراءة الكلمات غير المألوفة والقراءة المحددة بوقت
• الذاكرة العاملة وسرعة المعالجة 
• اختبار الأداء المستمر لـ MOXO 

تُقرأ المقاييس المحملة باللغة الإنجليزية على أنها لغة إنجليزية، وليس على أنها قدرة. لا تزال تُجرى اختبارات القدرات اللفظية لأنها تحمل معلومات، ولكن يُنظر إليها من منظور ما تقيسه فعليًا: مدة تعلم الطالب للغة الإنجليزية. إن وجود فجوة بين قوة مهارات التفكير غير اللفظي وضعف القدرات اللفظية لدى طالب أمضى عامين في الدراسة باللغة الإنجليزية، لا يُعدّ دليلاً على ضعف القدرات، بل هو مؤشر متوقع على أن مدة التعرض للغة الإنجليزية أقصر مما يفترضه الاختبار، وهو السبب الأكثر شيوعًا لتفسير التقييم المعياري بشكل خاطئ لمستوى الطالب المتقن للغات المتعددة.

تم تقديم الأدلة باللغة الأم إلى جانب الاختبارات الرسمية. إن الصعوبة التي تظهر في اللغة الأولى كما في الثانية تُعدّ من أقوى المؤشرات التشخيصية. وحيثما كان ذلك ممكناً ومفيداً، تُدمج هذه الأدلة في الصورة.

• وصف أحد الوالدين لقراءة الطالب وكتابته في المنزل
• العمل من مدرس لغة أولى أو معلم مجتمعي
• بالنسبة للغات التي تتوفر لها أدوات، يتم ترتيب اختبارات اللغة الأولى الرسمية بشكل منفصل

عندما لا يكون اختبار اللغة الأم الرسمي ممكناً، وهو الحال بالنسبة للعديد من تركيبات اللغة التي يقدمها طلاب اختبارات التعليم العالمي، فإن الصورة القائمة على التاريخ تحمل وزناً تشخيصياً حقيقياً، ويتم تدريب المقيم على قراءتها بثقة بدلاً من التعامل معها على أنها غياب للبيانات.

يتم أخذ نظام الكتابة الذي تعلمه الطالب أولاً في الاعتبار. يختلف الطالب الذي تعلم القراءة بلغةٍ شفافة كالإسبانية أو الإيطالية أو الألمانية في توقعاته من قواعد الإملاء غير المنتظمة في اللغة الإنجليزية عن الطالب الذي تعلم القراءة بنظامٍ يعتمد على الأحرف كالصينية الماندرينية أو الكانتونية. فالنتيجة نفسها في اختبار القراءة الإنجليزية تحمل دلالاتٍ مختلفة في هاتين الحالتين، ولذا يُقيّم علماء النفس في مؤسسة "جلوبال إديوكيشن تيستنج" النتيجة بناءً على نظام الإملاء الذي بدأ به الطالب، وليس بناءً على معيارٍ إنجليزيٍّ موحد.

كيف يأتي كل ذلك معًا

ثم يتم تجميع الملف الشخصي الكامل عبر هذه الطبقات: البصمة اللغوية، واللغة الأم، والتاريخ العائلي، ونظام الكتابة، واستجابة الطالب للتعليم الجيد بمرور الوقت. ويكمن التشخيص في مدى توافق هذه العناصر.

عندما تشير جميعها إلى نفس الاتجاه، يكون التشخيص سليماً بغض النظر عن عدد اللغات التي تعلمها الطالب. أما عندما لا تشير جميعها إلى ذلك، فإن المقيم يقول ذلك بوضوح، مما يحمي الطالب متعدد اللغات القادر من تصنيف لا يحتاجه، ويمنح المدرسة أساساً واضحاً لنوع الدعم المناسب بدلاً من ذلك.

هذا هو الجانب الذي لا تستطيع معظم التقييمات العامة القيام به بالنسبة للطالب متعدد اللغات. وهذا هو الغرض الذي صُممت من أجله اختبارات التعليم العالمية.