30 Jun Защо уроците по дискалкулия не са като уроците по математика
Един от въпросите, които родителите задават най-често относно уроците по дискалкулия, е напълно справедлив: какво всъщност се случва по време на един урок? И честността започва с признаването, че от вратата той изглежда като всеки друг урок по математика. Учител, дете, страница с дроби. Гледайте пет минути и може основателно да заключите, че те си пишат домашното.
Разликата е невидима от вратата, защото разликата не е в материалите. Тя е във въпроса, който се задава. Традиционното обучение пита как да преподаваме тази концепция? Интервенцията при дискалкулия пита защо тази концепция е трудна за това конкретно дете? Звучат сходно. Водят до напълно различни стаи.
Ключово изнасяне
Традиционното обучение започва с учебната програма; интервенцията при дискалкулия започва с детето. Една и съща дробна трудност може да крие три различни причини и всяка от тях изисква различен отговор. Психообразователната оценка извършва тази детективска работа предварително, така че специализираното обучение чрез програмата за глобални образователни постижения започва от първия ден, където догадките могат да отнеме месеци.
Традиционното обучение започва с учебната програма
Обичайните уроци се изграждат около училищния график. По кой раздел е часът, каква домашна работа е дошла вкъщи, какъв тест е в петък. За много деца това е точно правилната услуга: те се нуждаят от друго обяснение, по-бавно темпо, малко повече практика. Няма нищо лошо в това.
Но за дете с дискалкулия или със значителни пропуски в основите на математиката, обучението по учебна програма е като тапет върху напукана стена. Стената изглежда по-добре за една седмица. Пукнатината все още се движи отдолу. Ето защо някои умни, трудолюбиви деца прекарват години в уроци, а математиката все още не им се получава. Те научават процедурата, оцеляват на теста и същата трудност се появява отново през следващия срок, облечени в различен костюм. Дробите се превръщат в съотношения, в алгебра, а основният проблем пътува с тях, необезпокояван.
Учебната програма ни казва какво трябва да научи едно дете. Тя не казва нищо за това защо то се затруднява да го научи.
Три деца, задача с една дроб
Ето какво означава това на практика. Поставете три деца пред преподавател, всички от които да се провалят на един и същ работен лист с дроби, всички с почти еднакви грешни отговори.
Първото не може да усети, че една осма е по-малка от една четвърт, защото чувството ѝ за числена величина, вътрешното усещане за това колко големи числа са едно спрямо друго, никога не е било правилно развито. Втората може да рецитира процедурата за еквивалентни дроби безупречно и няма представа какво всъщност представлява една дроб; връзката част-цяло под нотацията липсва. Третото все още брои предмети един по един, където другите деца виждат количествата с един поглед, така че всичко, изградено върху число, се усеща абстрактно и произволно.
Отвън: три деца, които са зле с дробите. Отдолу: три различни задачи, изискващи три различни интервенции, нито една от които не е по-скоро упражнение с дроби. Преподавайте на трите един и същ урок търпеливо и това няма да помогне на никого от тях.
Къде е мястото на детективската работа
Специалистите в тази област често описват работата си като детективска работа и са прави. Сесиите рядко следват плана, защото след пет минути детето показва нещо на учителя. Урокът за дроби се оказва урок за числени единици. Урокът за числени единици се оказва проблем с работната памет. Добрата интервенция следва подсказката, а не плана на урока, а опитните практици ще ви кажат, че най-добрите им сесии изобщо не са приличали на това, което са подготвили.
Но в тази романтична картина се крие един въпрос, който родителите трябва да си зададат: защо разследването трябва да се случва с по една улика на седмица, на цени на уроци, в продължение на месеци?
Именно тук програмата „Глобални образователни постижения“ умишлено се различава. Детективската работа се извършва правилно в началото. Психообразователната оценка измерва цялата система в дни, вместо да я заключва от работния лист във вторник в продължение на учебна година: умения за числене, наред с работната памет, скорост на обработка, извличане на информация, разсъждение, внимание и тревожността, обвита около всичко това, всяко със стандартизирани инструменти, а не с предчувствия.
Когато учител в програмата седне с ученик, той вече знае дали той се занимава с мащаб, памет, извличане на информация, език или претоварване и започва да преподава, фокусирайки се върху действителния проблем още в първата сесия.
Продължават ли се сесиите да се променят? Постоянно. Децата не са електронни таблици и всеки урок разкрива нещо ново. Разликата е, че тези промени са корекции на курса на карта. Без оценка, те са изследване без такава, а детето плаща за изследването с времето, което не му остава.
Какво наблюдава специалистът, докато детето работи
Докато един ученик работи по дадена задача, най-малко интересното нещо пред специалиста е дали отговорът е правилен. Те четат дали разбирането е истинско или научено: едно дете може да генерира правилни отговори през цялата сесия, използвайки запомнена процедура, която ще се изпари в момента, в който числата променят формата си.
Те наблюдават работната памет, защото дете, което губи втора стъпка, докато изпълнява трета, не се нуждае от повторно обяснение на концепцията, а от намаляване на натоварването. Те наблюдават часовника в главата на детето, защото „бавно“ не е същото като „изгубено“.
И те очакват определено приятно кимване, което всеки родител ще разпознае, това, което се превежда като „моля те, спри да обясняваш сега“. Когато се появи, отговорът не е същото обяснение, само че по-силно. Това е различен път: модел, числова линия, броячи, игра, собственият живот на детето.
Грешните отговори са най-полезните данни, които една сесия генерира. Въпросът никога не е какво са сгрешили. Въпросът е защо този отговор им е имал смисъл. Отговорете на това и следващата стъпка ще се проектира сама.
Напредъкът идва преди оценките
Семействата, които започват интервенция, заслужават известна подготовка, защото тя ги предпазва от обезсърчаване по-късно: първият напредък рядко прилича на математика. Прилича на дете, което се опитва да реши задача, преди да поиска помощ. Възстановяване от грешка без прекъсване. Ръка, вдигната в час за първи път от две години. Домашна работа без сълзи. Родителите понякога съобщават за това с извинение, сякаш са малки новини. Те са новината. Дете, което се страхува да не сгреши, не може да научи математика, така че завръщащата се увереност не е бонус в допълнение към интервенцията. Интервенцията работи. Оценките я следват, а не обратното.
Как всъщност изглежда една сесия
Сесиите в програмата „Глобални образователни постижения“ имат еднаква форма, въпреки че няма две еднакви. Те започват с повторно свързване и тиха проверка на това, което е оцеляло през седмицата, което разкрива повече от всеки начален работен лист.
Те изграждат целевото умение, което често е един етаж под концепцията, която училището преподава: величина преди дроби, стойност на мястото преди методите на колоната, факти преди плавност. Те го прилагат във формата, която училището ще изисква, защото разбирането, което не може да се разпространи, не е завършено. И завършват, като посочват какво е работило, така че ученикът си тръгва с победа, вместо да се измъкне от досадна задача.
Последователността е последователна. Съдържанието е продиктувано само от едно нещо: профилът на детето на стола.
Въпросът под въпроса
Никое дете не е просто лошо по математика и никое семейство не бива да прекарва години в откриване на работния лист един по един. Частното обучение отговаря на домашното за тази седмица. Интервенцията отговаря на въпроса под него и най-бързият път до този въпрос не са месеци на добронамерени гадания. Това е оценка, която го открива, и преподаване, което започва от него.
Това е целият замисъл на програмата „Глобални образователни постижения“. Детективската работа никога не се пропуска. Тя просто никога не се извършва за сметка на детето.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.