19 maja Moje dijete ima problema s matematikom i pisanjem
Kada nam roditelj piše s ovakvom vrstom sažetka, riječi su obično odmjerene i pažljive.
On ima problema općenito, ali posebno s matematikom i pisanjem. Njegovo samopouzdanje i eventualne osnovne probleme ne rješavamo. Samo nas brine kako mu pomoći kod kuće.
Ta posljednja rečenica je ona koju najčešće čujemo. Roditelji dolaze na testiranje globalnog obrazovanja jer žele pomoći. Ne traže krivicu ili etikete. Traže razumijevanje i plan koji zapravo mogu koristiti kod kuće.
U ovom članku želimo se pozabaviti trima stvarima. Šta obično znači kada dijete ima problema i u matematici i u pisanju. Zašto samopouzdanje postaje dio slike. I šta roditelji realno mogu učiniti kod kuće kako bi podržali dijete dok ono shvata šta se dešava.
Šta znači kada dijete ima problema općenito, posebno s matematikom i pisanjem?
Kombinacija je bitna. Matematika i pisanje naizgled izgledaju kao vrlo različiti predmeti. Jedan uključuje brojeve, a drugi riječi. U suštini, dijele skup kognitivnih zahtjeva.
Za oba je potrebna radna memorija. Dijete koje rješava višestepeni matematički problem mora istovremeno imati na umu brojeve, operacije i tekući zbir. Dijete koje piše rečenicu mora istovremeno imati na umu ideju, pravopis svake riječi i strukturu rečenice. Ako je radna memorija slaba, oba predmeta postaju teža nego što bi trebala biti.
Oboje zahtijeva brzinu obrade. Dijete koje sporo obrađuje informacije će duže vrijeme koristiti za završetak matematičke stranice i duže vrijeme za pisanje odlomka. Nastavnik/ica vidi dijete koje nije završilo. Dijete vidi stranicu punu rada koji su svi ostali završili.
Oba zahtijevaju izvršnu funkciju. Planiranje pisanog rada i planiranje koraka matematičkog problema koriste iste osnovne vještine. Redoslijed, samopraćenje, zadržavanje cilja na umu, prebacivanje između podzadataka.
Dakle, kada roditelj opiše dijete koje istovremeno ima poteškoća s matematikom i pisanjem, rijetko se radi o dva odvojena problema. Obično se radi o jednom temeljnom kognitivnom obrascu koji se pojavljuje na dva različita mjesta.
Specifični osnovni obrasci koje tražimo uključuju slabosti u radnoj memoriji, brzini obrade, obradi jezika, vizualno-prostornom rasuđivanju i regulaciji pažnje. Također tražimo specifične poteškoće u učenju koje su najčešće povezane s ovom prezentacijom, uključujući disleksiju, disgrafiju, diskalkuliju i poremećaj razvojne koordinacije. Oni se često javljaju istovremeno. Dijete s disleksijom ima veću vjerojatnost od prosječnog djeteta da ima i diskalkuliju. Dijete s disgrafijom ima veću vjerojatnost od prosječnog djeteta da ima i poteškoće s pažnjom.
Poenta je da nam ta kombinacija nešto govori. Još nam ne govori šta. To je svrha pravilne procjene.
Šta se uzima u obzir prilikom procjene globalnog obrazovanja?
Naše procjene provode obrazovni psiholozi registrovani od strane HCPC-a. Registracija znači da se naši psiholozi pridržavaju primjenjivih profesionalnih standarda. Naši izvještaji su međunarodno priznati i prihvaćeni od strane glavnih ispitnih odbora, uključujući IB, Cambridge, Edexcel i College Board.
Za dijete koje ima poteškoće s matematikom i pisanjem, uz probleme s samopouzdanjem, baterija testova obično uključuje Wechslerovu skalu inteligencije za djecu, peto izdanje (WISC-V) za kognitivni profil, Wechslerov test individualnih postignuća, treće izdanje (WIAT-3) za akademska postignuća u čitanju, pisanju, pravopisu i matematici, Sveobuhvatni test fonološke obrade (CTOPP) za fonološke vještine koje podupiru čitanje i pravopis, Detaljnu procjenu brzine pisanja (DASH) za tečnost pisanja i Revidiranu skalu anksioznosti i depresije kod djece (RCADS) za emocionalnu sliku, uključujući sve znakove anksioznosti povezane sa školskim uspjehom.
Dodajemo mjere za pažnju, uključujući Conners i SNAP, te mjere za vizualno pamćenje i vizualno-prostornu obradu tamo gdje klinička slika to ukazuje.
Rezultat je izvještaj koji identificira šta se dešava, šta dobro funkcioniše, čemu je potrebna ciljana podrška i šta škola i porodica mogu učiniti po tom pitanju. Tamo gdje su uslovi za pristup ispitima odgovarajući, izvještaj podržava te zahtjeve.
Da li postoje skriveni uslovi koje ne rješavamo?
Roditeljsko pitanje je direktno.
„Njegovo samopouzdanje i ako postoje bilo kakvi osnovni problemi kojima se ne bavimo.“
Iskren odgovor je da je to upravo pitanje koje treba postaviti, i to je upravo pitanje na koje psihoedukacijska procjena treba odgovoriti.
Najčešća stanja koja identificiramo kod djece koja se ovako manifestiraju uključuju sljedeće.
Specifične poteškoće u učenju poput disleksije, disgrafije i diskalkulije. To su neurološke razvojne razlike u načinu na koji mozak obrađuje pisani jezik, pisani izlaz i numeričke informacije. Nisu povezane s općom inteligencijom. Visoko inteligentno dijete može imati značajne specifične poteškoće u učenju. Ovo je jedna od najpogrešnije shvaćenih tačaka u redovnom obrazovanju.
Teškoće s pažnjom, uključujući nepažljivu prezentaciju ADHD-a. Ovo se često previdi kod djece koja nisu ometajuća. Tiha nepažnja ne privlači pažnju učitelja na način na koji to čini hiperaktivnost. Bistro, dobro odgojeno dijete koje tiho luta često se opisuje kao sanjar, a ne prepoznaje se kao neko ko se bori s regulacijom pažnje.
Razvojni jezički poremećaji, gdje osnovni jezički sistem nije jak koliko bi trebao biti. To utiče na razumijevanje, pisanje i probleme s riječima u matematici. Ponekad je to nedostajući dio kada dijete tačno čita, ali ne može shvatiti ono što je pročitalo.
Spora brzina obrade kao samostalni profil, gdje dijete razumije gradivo, ali ne može pokazati to razumijevanje u raspoloživom vremenu. Ova djeca često izgledaju sposobnije u razgovoru nego na papiru.
Anksioznost, uključujući anksioznost zbog uspješnosti koja je posebno povezana sa školskim zadacima. Ovo može biti i uzrok i posljedica akademskih problema.
Svaka od ovih intervencija ima specifične intervencije zasnovane na dokazima. Nijedna od njih se ne može pravilno riješiti dok se ne identifikuju. To je osnovni razlog zašto ohrabrujemo roditelje da ne nagađaju. Djetetu čija je stvarna poteškoća brzina obrade informacija neće pomoći fonetska intervencija osmišljena za disleksiju. Djetetu čija je stvarna poteškoća anksioznost neće pomoći podučavanje matematike. Intervencija mora odgovarati profilu.
Zašto je samopouzdanje mog djeteta pogođeno njegovim poteškoćama u učenju?
Samopouzdanje rijetko predstavlja zaseban problem. Kod djece s neidentificiranim teškoćama u učenju, samopouzdanje je gotovo uvijek posljedica.
Dijete formira svoju sliku o sebi prvenstveno kroz školu. Provodi šest sati dnevno, pet dana u sedmici, upoređujući se sa tridesetoro druge djece koja rade iste zadatke. Ako dijete stalno smatra da su ti zadaci teži od druge djece, a niko mu nije objasnio zašto, dijete dolazi do jedinog dostupnog zaključka. Zaključuje da nije pametno kao ostali.
Ovaj zaključak tada postaje samopotvrđujući. Dijete počinje izbjegavati zadatke za koje predviđa da neće uspjeti. Izbjegavanje smanjuje praksu. Smanjena praksa povećava jaz. Jaz potvrđuje zaključak. Ciklus se produbljuje.
Do trenutka kada roditelj primijeti zabrinutost u vezi sa samopouzdanjem, ciklus je često već dobro uspostavljen. Dijete može reći stvari poput „Ja sam glup/a“ ili „Ne mogu to uraditi“ čak i prije nego što pogleda rad. Može odustati prije nego što počne. Može se opirati svakom zadatku koji podsjeća na školu, čak i kod kuće.
Najpouzdaniji način da se obnovi samopouzdanje kod djeteta s neidentificiranim teškoćama u učenju nije da se ponavlja da je pametno. Dijete je već odvagnulo dnevne dokaze i odlučilo drugačije. Pouzdan način je da se djetetu jasno i precizno objasni šta se dešava u njegovom mozgu. Da se to imenuje. Da se odvoji teškoća od njegovog identiteta. Da mu se pokaže da njegov mozak funkcioniše drugačije u nekim područjima, a briljantno u drugim.
Ovo je jedan od najsnažnijih efekata pravilne procjene. Sesija povratnih informacija s djetetom često čini više za samopouzdanje nego mjeseci uvjeravanja.
Kako mu možemo pomoći kod kuće?
Ovo je pitanje koje roditelji najčešće postavljaju.
Postoje opći principi koji pomažu svakom djetetu koje ima poteškoća, bez obzira na osnovni uzrok. Sada ih možemo podijeliti.
Smanjite emocionalni pritisak oko domaće zadaće. Domaća zadaća u suzama nije učenje. Ona uslovljava dijete da povezuje akademske zadatke sa stresom. Bolje je raditi manje, raditi to smireno i prestati kada se regulatorna rezerva isprazni.
Vrednovajte trud, a ne ishod. „Vidim da si se trudio/la oko toga“ zvuči drugačije od „dobro urađeno, to je tačno“. Prvo gradi otpornost. Drugo uči dijete da odobravanje zavisi od dobijanja pravog odgovora.
Čitajte svom djetetu tekst iznad nivoa samostalnog čitanja. Razumijevanje i vokabular se razvijaju kroz izlaganje jeziku koji je malo iznad onoga što dijete može samo dešifrirati. Ovo funkcioniše u bilo kojoj dobi, uključujući i stariju djecu.
Pronađite i zaštitite područja u kojima vaše dijete blista. Svako dijete ih ima. Sport, umjetnost, gradnja, životinje, razgovor, humor. To nisu smetnje od škole. To su strukturni oslonci koji drže samopouzdanje dok se radi na akademskim teškoćama.
Ograničite poređenje. Braća i sestre, kolege iz razreda, rođaci. Djeca s razlikama u učenju čuju poređenja čak i kada se ne izričito iznose.
A sada o iskrenom dijelu. Ovi opći principi pomažu, ali su opći. Oni nisu zamjena za poznavanje s čime se zapravo suočavate. Djetetu s diskalkulijom potrebna je drugačija podrška od djeteta sa slabošću radne memorije. Djetetu s anksioznošću potrebna je drugačija podrška od djeteta s disgrafijom. Najkorisnija stvar koju roditelj može učiniti kod kuće, kada obrazac izgleda kao onaj opisan u ovom članku, jeste da dobije odgovarajuću procjenu. Nakon toga, kućna podrška postaje ciljana, a ne nagađanje.
Šta da radim dalje?
Ako opis u ovom članku zvuči kao da se radi o vašem djetetu, najkorisniji sljedeći korak je da saznate s čime se zapravo suočavate. Zabrinutost zbog samopouzdanja i pitanje o osnovnim stanjima nisu odvojene brige. To su dva dijela iste slike i na oba se odnosi ista procjena.
Naša osnovna cijena iznosi 2,650 EUR, a za porodice međunarodnih škola širom svijeta dostupne su ekvivalenti u lokalnoj valuti.
Kontaktirajte Global Education Testing. Odgovorit ćemo vam lično, postaviti prava pitanja i objasniti šta bi procjena za vaše dijete podrazumijevala. Kada znate šta se dešava, pomaganje kod kuće prestaje biti nagađanje i počinje biti plan.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testing, vodećeg dobavljača Testiranja za razvoj učenja, posebno prilagođenog za međunarodnu i zajednicu privatnih škola širom svijeta.