Ψυχοεκπαιδευτικές αξιολογήσεις
Οι διαγνωστικές μας δοκιμές Gold Standard είναι το χρυσό πρότυπο.
Η μπαταρία διαγνωστικών δοκιμών μας
ΠΑΓΚΟΣΜΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ - ΣΥΣΚΕΥΑΣΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Το Global Education Testing παρέχει μια πλήρη διαγνωστική δέσμη σε τέσσερις τομείς: γνωστική ικανότητα, ακαδημαϊκή επίδοση, υποκείμενη επεξεργασία και προσοχή και εκτελεστική λειτουργία. Κάθε αξιολόγηση περιλαμβάνει την πλήρη βασική δέσμη, η οποία επεκτείνεται με πρόσθετα εργαλεία όπου το προφίλ παρουσίασης τα απαιτεί.
Η γνωστική ικανότητα μετριέται με την Κλίμακα Νοημοσύνης Wechsler για Παιδιά, Πέμπτη Έκδοση, ή την Κλίμακα Νοημοσύνης Ενηλίκων Wechsler για μαθητές ηλικίας 18 ετών και άνω. Αυτές παράγουν ένα πλήρες προφίλ σε επίπεδο λεκτικής κατανόησης, οπτικο-χωρικής συλλογιστικής, ρευστής συλλογιστικής, εργαζόμενης μνήμης και ταχύτητας επεξεργασίας, καθορίζοντας εάν η επίδοση αντανακλά την ικανότητα ή υπολείπεται σημαντικά αυτής. Η ακαδημαϊκή επίδοση μετριέται με το Τεστ Ατομικής Επίδοσης Wechsler σε επίπεδο ακρίβειας ανάγνωσης, κατανόησης και ευχέρειας, ορθογραφίας, γραπτής έκφρασης, αριθμητικών πράξεων και μαθηματικής συλλογιστικής.
Η υποκείμενη επεξεργασία είναι το σημείο όπου επιβεβαιώνεται η διάγνωση. Το Ολοκληρωμένο Τεστ Φωνολογικής Επεξεργασίας, Δεύτερη Έκδοση, μετράει τη φωνολογική επίγνωση, τη φωνολογική μνήμη και την ταχεία κατονομασία, τις τρεις διαδικασίες που εμπλέκονται πιο σταθερά στη δυσλεξία και αυτές που επιμένουν σε κάθε γλώσσα που μιλάει ένας μαθητής. Το Τεστ Σύνθετων Σχήματων Taylor αξιολογεί την οπτικο-χωρική κατασκευή, τον σχεδιασμό και την οπτική μνήμη. Το Κενό των Ελλιπών Προτάσεων Rotter καταγράφει συναισθηματικούς και κινητήριους παράγοντες που η δοκιμή επίδοσης από μόνη της δεν θα αποκαλύψει.
Η προσοχή και η εκτελεστική λειτουργία μετρώνται αντικειμενικά και όχι μόνο με βάση την αναφορά. Το MOXO Continuous Performance Test παρέχει μια ηλεκτρονική μέτρηση της προσοχής, του συγχρονισμού, της παρορμητικότητας και της υπερκινητικότητας υπό τυποποιημένες συνθήκες απόσπασης της προσοχής, η οποία ερμηνεύεται παράλληλα με τις κλίμακες αξιολόγησης SNAP-IV 26 και Conners που συμπληρώνονται από γονείς και εκπαιδευτικούς. Όταν εξετάζεται ο αυτισμός, η Διαγνωστική Συνέντευξη για Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Διαταραχές παρέχει τη δομημένη αναπτυξιακή συνέντευξη που απαιτείται για μια βάσιμη διάγνωση.
Κάθε εργαλείο βαθμολογείται, ερμηνεύεται και ενσωματώνεται από εκπαιδευτικό ψυχολόγο εγγεγραμμένο στο HCPC και κάθε εύρημα αναφέρεται σύμφωνα με τα κριτήρια DSM-5-TR και ICD-11. Οι παρακάτω σελίδες περιγράφουν τι μετρά κάθε τεστ, τι σημαίνουν οι βαθμολογίες και πώς συνδυάζονται σε μια διάγνωση.
Η Κλίμακα Νοημοσύνης Wechsler για Παιδιά, Πέμπτη Έκδοση, είναι το πιο ευρέως χρησιμοποιούμενο μέτρο της γνωστικής ικανότητας για παιδιά ηλικίας 6 έως 16 ετών και αποτελεί τη βάση κάθε ψυχοεκπαιδευτικής αξιολόγησης. Παράγει ένα Πλήρες Δείκτη Νοημοσύνης (IQ) μαζί με πέντε βαθμολογίες δεικτών που καλύπτουν τη λεκτική κατανόηση, την οπτικοχωρική ικανότητα, τη ρευστή συλλογιστική, τη μνήμη εργασίας και την ταχύτητα επεξεργασίας. Η διάγνωση βασίζεται στο μοτίβο μεταξύ αυτών των δεικτών και όχι στον κύριο αριθμό. Η ισχυρή λεκτική συλλογιστική μαζί με σημαντικά ασθενέστερη μνήμη εργασίας αποτελεί ένα ουσιαστικά διαφορετικό προφίλ από τις ομοιόμορφα κατανεμημένες βαθμολογίες που παράγουν ένα πανομοιότυπο Πλήρες Δείκτη Νοημοσύνης. Το WISC-V καθορίζει τη γνωστική ικανότητα ενός παιδιού, η οποία είναι το σημείο αναφοράς έναντι του οποίου ερμηνεύεται κάθε βαθμολογία επίδοσης στην έκθεση.
Το Wechsler Individual Achievement Test, Τρίτη Έκδοση, είναι το τυποποιημένο μέτρο ακαδημαϊκής επίδοσης που χρησιμοποιείται παράλληλα με τα WISC-V και WAIS. Αξιολογεί την επίδοση σε ό,τι αφορά την ακρίβεια ανάγνωσης, την κατανόηση κειμένου, την ευχέρεια ανάγνωσης, την ορθογραφία, την γραπτή έκφραση, τις αριθμητικές πράξεις και τη μαθηματική συλλογιστική, με κάθε υποτεστ να βαθμολογείται σε σχέση με τους ηλικιακούς κανόνες. Το WIAT-III καθορίζει πού βρίσκεται η επίδοση ενός μαθητή σε σχέση με τους συνομηλίκους του και, όταν ερμηνεύεται σε σχέση με τη γνωστική ικανότητα, εάν αυτή η επίδοση πέφτει σημαντικά κάτω από τα αναμενόμενα επίπεδα. Μια συγκεκριμένη μαθησιακή διαταραχή εντοπίζεται όπου η επίδοση σε έναν καθορισμένο τομέα είναι μειωμένη, ενώ η γνωστική ικανότητα παραμένει άθικτη. Η δομή του υποτεστ απομονώνει το σημείο ανάλυσης, διακρίνοντας έναν μαθητή που αποκωδικοποιεί με ακρίβεια αλλά διαβάζει αργά από έναν του οποίου η ίδια η αποκωδικοποίηση είναι μειωμένη, και έναν μαθητή που δεν μπορεί να εκτελέσει υπολογισμούς από έναν που δεν μπορεί να ερμηνεύσει το πρόβλημα.
Η Κλίμακα Νοημοσύνης Ενηλίκων Wechsler, Τέταρτη Έκδοση, είναι το τυπικό μέτρο της γνωστικής ικανότητας για μαθητές ηλικίας 18 ετών και άνω και αντικαθιστά το WISC-V σε αυτό το στάδιο. Παράγει ένα IQ πλήρους κλίμακας μαζί με τέσσερις βαθμολογίες δεικτών που καλύπτουν την λεκτική κατανόηση, την αντιληπτική συλλογιστική, την εργαζόμενη μνήμη και την ταχύτητα επεξεργασίας. Οι κανόνες των ενηλίκων είναι απαραίτητοι σε αυτό το στάδιο, καθώς οι βαθμολογίες που αναφέρονται σε ένα δείγμα παιδικής ηλικίας υπερεκτιμούν την απόδοση και υποεκτιμούν την εξασθένηση σε μεγαλύτερους μαθητές. Η διάγνωση βασίζεται στο μοτίβο μεταξύ των δεικτών και όχι στον κύριο αριθμό. Το WAIS-IV έχει ιδιαίτερη βαρύτητα για τις αιτήσεις για πανεπιστήμια, το Επίδομα Φοιτητών με Αναπηρία και τις επαγγελματικές εξετάσεις εισαγωγής, όπου οι φορείς αξιολόγησης απαιτούν γνωστικά στοιχεία που λαμβάνονται με ένα εργαλείο ενηλίκων.
Η Αναθεωρημένη Διαγνωστική Κλίμακα Ritvo για τον Αυτισμό Asperger είναι ένα τυποποιημένο μέτρο αυτοαναφοράς των αυτιστικών χαρακτηριστικών σε ενήλικες, που περιλαμβάνει 80 στοιχεία που αφορούν την κοινωνική συνάφεια, τη γλώσσα, την αισθητηριοκινητική λειτουργία και τα περιορισμένα ενδιαφέροντα. Το RAADS-14 είναι η συντομευμένη μορφή διαλογής του. Και τα δύο χορηγούνται ως εργαλεία διαλογής στο πλαίσιο της αξιολόγησης και όχι ως διαγνωστικά εργαλεία, και οι αυξημένες βαθμολογίες υποδεικνύουν ότι δικαιολογείται δομημένη διαγνωστική συνέντευξη αντί να επιβεβαιώνουν μια διάγνωση από μόνες τους. Όταν εξετάζεται ο αυτισμός, τα ευρήματα από το RAADS-R μεταφέρονται στη Διαγνωστική Συνέντευξη για Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Διαταραχές, η οποία παρέχει το αναπτυξιακό ιστορικό και τα παρατηρησιακά στοιχεία που απαιτούνται για τη διάγνωση σύμφωνα με το DSM-5-TR και το ICD-11.
Η Κλίμακα Αξιολόγησης Swanson, Nolan και Pelham, Τέταρτη Έκδοση, είναι μια τυποποιημένη κλίμακα αξιολόγησης συμπεριφοράς που χρησιμοποιείται στην αξιολόγηση της ΔΕΠΥ. Η έκδοση των 26 στοιχείων περιλαμβάνει εννέα στοιχεία για την απροσεξία, εννέα για την υπερκινητικότητα και την παρορμητικότητα και οκτώ για την αντιθετική συμπεριφορά, καθένα από τα οποία αξιολογείται με βάση τη συχνότητα και βαθμολογείται σε σχέση με τους ηλικιακούς κανόνες. Ξεχωριστές φόρμες συμπληρώνονται από γονείς και εκπαιδευτικούς, γεγονός που επιτρέπει στην αξιολόγηση να διαπιστωθεί η παρουσία συμπτωμάτων σε πολλαπλά περιβάλλοντα. Η διασταυρούμενη ανάλυση στοιχείων είναι ένα υποχρεωτικό κριτήριο DSM-5-TR για τη ΔΕΠΥ και δεν μπορεί να γίνει διάγνωση όταν τα συμπτώματα αναφέρονται σε ένα μόνο περιβάλλον.
Το Conners, Τρίτη Έκδοση, είναι μια τυποποιημένη κλίμακα αξιολόγησης για την αξιολόγηση της ΔΕΠΥ και των συναφών δυσκολιών σε μαθητές ηλικίας 6 έως 18 ετών. Παράγει βαθμολογίες για την απροσεξία, την υπερκινητικότητα και την παρορμητικότητα, τα μαθησιακά προβλήματα, την εκτελεστική λειτουργία, την ανυπακοή και την επιθετικότητα, και τις σχέσεις με τους συνομηλίκους, παράλληλα με τις κλίμακες συμπτωμάτων DSM-5-TR και τους δείκτες εγκυρότητας που εντοπίζουν ασυνεπείς ή υπερβολικές απαντήσεις. Οι φόρμες αυτοαναφοράς γονέα, εκπαιδευτικού και αυτοαναφοράς χορηγούνται μαζί, παρέχοντας τα πολλαπλά πληροφοριακά στοιχεία που απαιτούνται για την τεκμηρίωση της παρουσίας συμπτωμάτων σε διαφορετικά περιβάλλοντα. Το Conells 3 επεκτείνεται πέρα από τα βασικά κριτήρια ΔΕΠΥ για να καταγράψει την εκτελεστική λειτουργία και τον ακαδημαϊκό αντίκτυπο, κάτι που συνδέει ένα προφίλ προσοχής με την απόδοση στην τάξη και με τις προσαρμογές που προτείνει η έκθεση. Ερμηνεύεται παράλληλα με τα δεδομένα απόδοσης SNAP-IV και τα αντικειμενικά δεδομένα απόδοσης MOXO.
Το Ολοκληρωμένο Τεστ Φωνολογικής Επεξεργασίας, Δεύτερη Έκδοση, μετράει τις τρεις ικανότητες επεξεργασίας που εμπλέκονται πιο σταθερά στη δυσλεξία: τη φωνολογική επίγνωση, τη φωνολογική μνήμη και την ταχεία αυτοματοποιημένη ονομασία. Χορηγείται σε μαθητές ηλικίας 4 έως 24 ετών και παράγει σύνθετες βαθμολογίες σε σχέση με τους ηλικιακούς κανόνες. Η φωνολογική επίγνωση διέπει την ικανότητα αναγνώρισης και χειρισμού της ηχητικής δομής της γλώσσας, η φωνολογική μνήμη διέπει τη διατήρηση αυτών των πληροφοριών κατά την επεξεργασία και η ταχεία ονομασία διέπει την ταχύτητα ανάκτησης. Η βλάβη σε αυτούς τους τομείς επιμένει σε κάθε γλώσσα που μιλάει ένας μαθητής, γεγονός που επιτρέπει στο CTOPP-2 να διακρίνει μια συγκεκριμένη μαθησιακή διαταραχή από την περιορισμένη έκθεση στη γλώσσα διδασκαλίας. Το CTOPP-2 παρέχει τα υποκείμενα στοιχεία επεξεργασίας που μετατρέπουν ένα μοτίβο χαμηλής αναγνωστικής επίδοσης σε μια δικαιολογημένη διάγνωση δυσλεξίας.
Το Τεστ Σύνθετων Σχήματων Taylor απαιτεί από έναν μαθητή να αντιγράψει ένα σύνθετο γεωμετρικό σχήμα και στη συνέχεια να το αναπαράγει από τη μνήμη μετά από μια καθυστέρηση. Παρέχει στοιχεία για την οπτικο-χωρική κατασκευή, την οργανωτική στρατηγική, τον σχεδιασμό και την οπτική μνήμη σε μία μόνο εργασία. Η συνθήκη αντιγραφής καθορίζει την αντιληπτική και κατασκευαστική ακρίβεια. Η συνθήκη ανάκλησης καθορίζει τι έχει διατηρηθεί και η διαφορά μεταξύ των δύο απομονώνει τη δυσκολία μνήμης από την αντιληπτική δυσκολία. Η βαθμολόγηση καταγράφει όχι μόνο την ακρίβεια αλλά και την προσέγγιση, διακρίνοντας έναν μαθητή που αναπαράγει το σχήμα μέσω ενός συνεκτικού δομικού σχεδίου από έναν μαθητή που το συναρμολογεί λεπτομέρεια προς λεπτομέρεια χωρίς οργανωτικό πλαίσιο. Αυτή η διάκριση είναι κεντρικής σημασίας για τον εντοπισμό της αδυναμίας της εκτελεστικής λειτουργίας, η οποία διαμορφώνει την απόδοση σε εκτεταμένες εργασίες, γραπτές εργασίες και ερωτήσεις εξετάσεων που απαιτούν απαντήσεις σε πολλαπλά βήματα.
Το τεστ Draw-A-Person απαιτεί από έναν μαθητή να δημιουργήσει ελεύθερα σχέδια ανθρώπινων μορφών, τα οποία βαθμολογούνται με βάση τυποποιημένα αναπτυξιακά κριτήρια που βασίζονται στην παρουσία, την αναλογία και τη λεπτομέρεια των ανατομικών χαρακτηριστικών. Παρέχει έναν σύντομο μη λεκτικό δείκτη οπτικοκινητικής ολοκλήρωσης, εννοιολογικής ανάπτυξης και γραφοκινητικού ελέγχου και δεν απαιτεί γλώσσα, ανάγνωση ή γραπτή έκφραση. Αυτό το καθιστά χρήσιμο σε πρώιμο στάδιο μιας αξιολόγησης με μαθητές που εργάζονται σε μια επιπλέον γλώσσα, μαθητές με περιορισμένη επίσημη εκπαίδευση ή μικρότερα παιδιά όπου τα λεκτικά όργανα από μόνα τους θα υποτιμούσαν την ικανότητα.
Το Rotter Incomplete Sentences Blank παρουσιάζει σαράντα ομάδες προτάσεων που ο μαθητής πρέπει να συμπληρώσει με δικά του λόγια, παράγοντας ένα δομημένο δείγμα του πώς περιγράφει το σχολείο, την οικογένεια, τους συνομηλίκους, το μέλλον και τον εαυτό του. Οι απαντήσεις βαθμολογούνται με βάση τυποποιημένα κριτήρια για να παραχθεί μια συνολική βαθμολογία προσαρμογής, με τα μεμονωμένα στοιχεία να εξετάζονται για το περιεχόμενο. Καταγράφει το κίνητρο, την αυτοαντίληψη, την απογοήτευση και το άγχος, παράγοντες που διαμορφώνουν την ακαδημαϊκή επίδοση και δεν είναι ορατοί σε γνωστικά δεδομένα ή δεδομένα επίδοσης. Ένας μαθητής του οποίου οι απαντήσεις επικεντρώνονται στην αποτυχία, τη σύγκριση με τους συνομηλίκους ή τον φόβο των εξετάσεων παρουσιάζει μια ουσιαστικά διαφορετική εικόνα από έναν μαθητή του οποίου οι βαθμολογίες είναι πανομοιότυπες αλλά του οποίου η αυτοαντίληψη παραμένει άθικτη. Το RISB χορηγείται για να εντοπίσει συναισθηματικούς παράγοντες που συμβάλλουν στην υποεπίδοση και να διαπιστώσει εάν το άγχος είναι συνέπεια ακαδημαϊκής δυσκολίας ή αιτία αυτής.
Η Διαγνωστική Συνέντευξη για Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Διαταραχές είναι μια δομημένη κλινική συνέντευξη που διεξάγεται με έναν γονέα ή κύριο φροντιστή, η οποία καλύπτει περισσότερα από τριακόσια στοιχεία που αφορούν την κοινωνική αλληλεπίδραση, την επικοινωνία, τις επαναλαμβανόμενες και περιορισμένες συμπεριφορές, τις αισθητηριακές αντιδράσεις και το αναπτυξιακό ιστορικό από τη βρεφική ηλικία και μετά. Συλλέγει στοιχεία για τη λειτουργία του ατόμου σε κάθε στάδιο ανάπτυξης και όχι μόνο στο σημείο της αξιολόγησης, γεγονός που καθορίζει το κριτήριο πρώιμης έναρξης που απαιτείται σύμφωνα με το DSM-5-TR και το ICD-11. Το DISCO καταγράφει τόσο την τρέχουσα παρουσίαση όσο και την αναπτυξιακή τροχιά που την προκάλεσε, καταγράφοντας χαρακτηριστικά που έχουν καλυφθεί ή αντισταθμιστεί και δεν θα παρατηρούνταν σε μία μόνο συνεδρία.
Η Διαγνωστική Συνέντευξη για τη ΔΕΠΥ σε Ενήλικες, Πέμπτη Έκδοση, είναι μια δομημένη κλινική συνέντευξη που καλύπτει κάθε κριτήριο DSM-5-TR για τη ΔΕΠΥ με τη σειρά, τόσο σε όλη την παιδική ηλικία όσο και σε όλη την ενήλικη ζωή. Για κάθε σύμπτωμα απαιτούνται συγκεκριμένα παραδείγματα που προέρχονται από το ιστορικό του ατόμου και όχι μια μη υποστηριζόμενη αξιολόγηση, και διαπιστώνεται η βλάβη σε τουλάχιστον δύο από τους πέντε τομείς: εργασία και εκπαίδευση, σχέσεις και οικογένεια, κοινωνική επαφή, ελεύθερος χρόνος και χόμπι, και αυτοπεποίθηση και εικόνα του εαυτού. Η έναρξη στην παιδική ηλικία εξετάζεται άμεσα, με παράλληλες αποδείξεις που αναζητούνται από τους γονείς, σχολικές αναφορές και προηγούμενες αξιολογήσεις, όπου είναι διαθέσιμες. Η DIVA-5 παρέχει τις διαγνωστικές αποδείξεις που οι κλίμακες αξιολόγησης δεν μπορούν να παράσχουν, καθώς οι κλίμακες μετρούν τη συχνότητα των συμπτωμάτων, ενώ η διάγνωση απαιτεί αποδεδειγμένη βλάβη, διασταυρούμενη παρουσία και αναπτυξιακό ιστορικό.
Το Τεστ Συνεχούς Απόδοσης MOXO είναι μια ηλεκτρονική μέτρηση της προσοχής που χορηγείται υπό τυποποιημένη οπτική και ακουστική απόσπαση της προσοχής. Ο μαθητής ανταποκρίνεται σε καθορισμένα ερεθίσματα-στόχους σε μια χρονική ακολουθία και η επίδοση βαθμολογείται σε σχέση με τους ηλικιακούς κανόνες σε τέσσερις ανεξάρτητους δείκτες: προσοχή, χρονισμός, παρορμητικότητα και υπερκινητικότητα. Η εισαγωγή ελεγχόμενων παραγόντων απόσπασης της προσοχής είναι αυτό που διακρίνει το MOXO από τα συμβατικά τεστ απόδοσης.