14 Mar Πώς να διακρίνετε τη διαφορά μεταξύ EAL και ADHD
Ένας μαθητής που μαθαίνει αγγλικά παρασύρεται στα μαθήματα, χάνει οδηγίες και δεν μπορεί να καθίσει ακίνητος. Μοιάζει με ΔΕΠΥ. Το σημάδι είναι από πού εμφανίζεται η συμπεριφορά. Η ΔΕΠΥ εμφανίζεται παντού: στο σπίτι, στην παιδική χαρά, στην πρώτη γλώσσα του μαθητή, σε εργασίες χωρίς καμία γλώσσα σε αυτές. Η απροσεξία που προκαλείται από μια άγνωστη γλώσσα εμφανίζεται μόνο όταν τα αγγλικά αποτελούν το εμπόδιο και υποχωρεί καθώς έρχονται τα αγγλικά.
Γιατί η εκμάθηση μιας νέας γλώσσας μοιάζει με ΔΕΠΥ;
Επειδή ένας μαθητής που δεν μπορεί να παρακολουθήσει πλήρως τα αγγλικά κάνει αυτό που θα έκανε οποιοσδήποτε: σταματά να παρακολουθεί ό,τι δεν μπορεί να καταλάβει, παρακολουθεί τους άλλους μαθητές για ενδείξεις και εγκαταλείπει την εργασία που περιλαμβάνει πολλά κείμενα. Η επεξεργασία μιας δεύτερης γλώσσας όλη μέρα είναι κουραστική, επομένως η προσοχή εξασθενεί μέχρι το απόγευμα. Από το μπροστινό μέρος της τάξης, αυτό εκλαμβάνεται ως απόσπαση της προσοχής, ανησυχία, έλλειψη ακρόασης. Είναι ένα γλωσσικό φορτίο στο οποίο ο μαθητής δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί, όχι διαταραχή.
Πώς μοιάζει η ΔΕΠΥ, ανεξάρτητα από τη γλώσσα που χρησιμοποιείται;
Προσοχή που καταρρέει ακόμα και όταν η εργασία είναι εύκολη και στην πιο δυνατή γλώσσα του μαθητή. Ένας μαθητής με ΔΕΠΥ χάνει την εστίασή του σε πράγματα που καταλαβαίνει και μάλιστα απολαμβάνει, όχι μόνο στη σκληρή αγγλική εργασία.
Τα υπερκινητικά και παρορμητικά σημάδια ταξιδεύουν επίσης: σηκώνονται από το κάθισμα, βιάζονται να απαντήσουν, δεν μπορούν να περιμένουν τη σειρά τους, είναι ανήσυχοι όταν τίποτα στην εργασία δεν είναι γλωσσικό. Το μοτίβο είναι παλιό, παρόν πριν από τη μετακόμιση σε αγγλόφωνο σχολείο και εμφανίζεται σε περισσότερα από ένα μέρη. Μια νέα γλώσσα δεν δημιουργεί παρορμητικότητα και δεν ακολουθεί έναν μαθητή στο σπίτι ή στην πρώτη του γλώσσα. Η ΔΕΠΥ το κάνει.
Πώς τα ξεχωρίζεις σε έναν μαθητή που ακόμα μαθαίνει αγγλικά;
Εξετάζοντας την προσοχή σε περισσότερα από ένα περιβάλλον και σε περισσότερες από μία γλώσσες, και μετρώντας την με τρόπο που τα αγγλικά δεν μπορούν να την παραμορφώσουν. Κλίμακες αξιολόγησης όπως η SNAP-IV 26 και οι κλίμακες Conners απευθύνονται σε γονείς και εκπαιδευτικούς, όχι σε μία τάξη, επομένως το ερώτημα είναι αν η δυσκολία εμφανίζεται στο σπίτι και στην πρώτη γλώσσα, όχι μόνο στα μαθήματα αγγλικών.
Το τεστ συνεχούς απόδοσης MOXO προσθέτει ένα αντικειμενικό μέτρο διαρκούς προσοχής χωρίς σχεδόν καθόλου γλώσσα, κάτι που το καθιστά δίκαιο για έναν δίγλωσσο μαθητή.
Σε σύγκριση με το αναπτυξιακό ιστορικό, πότε ξεκίνησαν τα συμπτώματα και αν η ΔΕΠΥ είναι κληρονομική, αυτά διαχωρίζουν μια γνήσια δυσκολία προσοχής από το συνηθισμένο κόστος της εκμάθησης μιας νέας γλώσσας. Η προσοχή που είναι αδύναμη μόνο στα αγγλικά, αναφέρεται μόνο από τον καθηγητή αγγλικών και βελτιώνεται με την πάροδο του χρόνου δεν αποτελεί ΔΕΠΥ.
TL? DR
- Η ΔΕΠΥ εμφανίζεται σε διαφορετικά περιβάλλοντα και γλώσσες και από νωρίς. Η έλλειψη προσοχής που προκαλείται από τα αγγλικά εμφανίζεται μόνο όταν η γλώσσα αποτελεί εμπόδιο και υποχωρεί καθώς τα αγγλικά βελτιώνονται.
- Ένας μαθητής που δεν μπορεί να παρακολουθήσει τα αγγλικά αποσυνδέεται, αντιγράφει τους συμμαθητές του και κουράζεται μέχρι το απόγευμα, κάτι που εκλαμβάνεται ως απόσπαση της προσοχής, αλλά αποτελεί γλωσσικό φορτίο, όχι διαταραχή.
- Η γνήσια ΔΕΠΥ διασπά την προσοχή ακόμη και σε εύκολες εργασίες στην πιο δυνατή γλώσσα του μαθητή και φέρνει παρορμητικά, υπερκινητικά σημάδια που ένα γλωσσικό κενό δεν τα φέρνει.
- Διακρίνεται σε διαφορετικά περιβάλλοντα και γλώσσες: κλίμακες αξιολόγησης γονέων και εκπαιδευτικών όπως η SNAP-IV 26 και η Conners, το τεστ συνεχούς επίδοσης MOXO ως μέτρο γλωσσικής ισότητας και το αναπτυξιακό ιστορικό.
- Και τα δύο λάθη είναι συνηθισμένα, ένα γλωσσικό κενό που λανθασμένα χαρακτηρίζεται ως ΔΕΠΥ ή η πραγματική ΔΕΠΥ απορρίπτεται ως «απλώς η γλώσσα», με τον ήσυχο, απρόσεκτο μαθητή να παραβλέπεται συχνότερα.
Τι θα συμβεί αν το κάνετε λάθος;
Και τα δύο λάθη είναι συνηθισμένα. Ένας μαθητής που αποσυνδέεται από τα αγγλικά που δεν μπορεί να παρακολουθήσει παραπέμπεται για ΔΕΠΥ και ακολουθεί μια ταμπέλα, μερικές φορές φαρμακευτική αγωγή, για αυτό που ήταν ένα γλωσσικό κενό. Ή ένας μαθητής που έχει ΔΕΠΥ αποχωρεί με το σκεπτικό «ακόμα προσαρμόζομαι» και «είναι απλώς η γλώσσα», και τα χρόνια περνούν χωρίς υποστήριξη. Ο ήσυχος, απρόσεκτος μαθητής, που δεν διαταράσσει, είναι αυτός που παραλείπεται συχνότερα σε κάθε περίπτωση.
Στο Global Education Testing, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι εγγεγραμμένοι στο HCPC αξιολογούν την προσοχή σε διαφορετικά περιβάλλοντα και γλώσσες, χρησιμοποιούν το τεστ MOXO ως μέτρο γλωσσικής δικαιοσύνης και το εξετάζουν σε σχέση με το ιστορικό του μαθητή και όχι με την αφήγηση μιας μεμονωμένης τάξης. Η έκθεση πληροί τα κριτήρια DSM-5-TR και ICD-11 και αναγνωρίζεται από τα IB, Cambridge International, Pearson Edexcel και College Board. Η ΔΕΠΥ είναι μία από τις πολλές δυσκολίες που μπορεί να μιμηθεί μια νέα γλώσσα, και διακρίνοντας ένα γλωσσικό κενό από μια πραγματική δυσκολία είναι το ευρύτερο ερώτημα πίσω από αυτό.
Στόχος είναι να απαντηθεί σωστά με την πρώτη φορά, έτσι ώστε ένας μαθητής που έχει χαθεί μόνο στη γλώσσα να μην λάβει θεραπεία για ΔΕΠΥ και ένας μαθητής που έχει ΔΕΠΥ να μην περιμένει τα αγγλικά του για να του τα εξηγήσει.
Ο Alexander Bentley-Sutherland είναι ο Διευθύνων Σύμβουλος του Global Education Testing, ο κορυφαίος πάροχος Δοκιμών Ανάπτυξης Μάθησης που έχει σχεδιαστεί ειδικά για τη διεθνή και ιδιωτική σχολική κοινότητα παγκοσμίως.