01 Jul Diskalkulia dan Mitos tentang Ketidakmampuan dalam Matematika
Diskalkulia dan Mitos tentang Ketidakmampuan dalam Matematika
Oleh seorang guru matematika (Matematika & Matematika Murni Lanjutan) yang bekerja dengan program Pencapaian Pendidikan Global kami.
Selama dua puluh tahun mengajar matematika di kelas, saya belum pernah bertemu anak yang buruk dalam matematika. Saya pernah bertemu anak-anak dengan diskalkulia. Saya pernah bertemu anak-anak yang memori kerjanya tidak mampu menyimpan empat langkah sekaligus, anak-anak yang hafal perkaliannya dalam semalam meskipun sudah berlatih berjam-jam, dan anak-anak yang sangat cemas sehingga melihat lembar kerja saja sudah menghentikan pemikiran mereka sepenuhnya. Namun, yang belum pernah saya temui adalah anak yang memang benar-benar "buruk dalam matematika".
Namun, penjelasan inilah yang pertama kali dicari oleh budaya kita. Berdirilah di pertemuan orang tua dan Anda akan mendengar orang dewasa berkata, "Saya tidak pernah pandai matematika," dengan riang gembira, sesuatu yang tidak akan pernah diterapkan siapa pun pada kemampuan membaca. Tidak ada orang tua yang menyatakan bahwa mereka tidak pernah benar-benar pandai membaca. Izin sosial itu memiliki harga: kesulitan membaca berujung pada rujukan, sementara kesulitan matematika terlalu sering hanya ditanggapi dengan acuh tak acuh dan identitas yang diwariskan. Beberapa anak yang bersembunyi di balik sikap acuh tak acuh itu memiliki perbedaan belajar yang nyata, spesifik, dan dapat didukung.
Kunci takeaway
Diskalkulia adalah perbedaan belajar spesifik dalam matematika, kurang lebih sama umumnyanya dengan disleksia tetapi jauh lebih jarang diidentifikasi, sebagian karena "buruk dalam matematika" secara budaya dapat diterima, berbeda dengan "buruk dalam membaca" yang tidak pernah diterima. Seorang guru dapat melihat bahwa seorang anak kesulitan, tetapi tidak mengetahui alasannya. Penilaian psikoedukatif memisahkan pemahaman angka, memori kerja, pengambilan informasi, kecepatan, dan kecemasan, sehingga membuka jalan bagi pengajaran yang tepat sasaran, pengaturan akses ujian, dan narasi diri yang lebih positif.
Apa sebenarnya diskalkulia itu?
Diskalkulia adalah perbedaan perkembangan saraf dalam cara otak memproses angka dan informasi matematika. Secara formal, diskalkulia termasuk dalam DSM-5-TR sebagai gangguan belajar spesifik dengan gangguan dalam matematika, dan sama sekali tidak menyebutkan tentang kecerdasan atau usaha. Sebagian besar perkiraan menempatkannya pada sekitar satu anak di setiap kelas, kira-kira sama umumnyanya dengan disleksia, namun diskalkulia hanya teridentifikasi sebagian kecil dari frekuensinya. Disleksia telah mengalami advokasi dan kampanye kesadaran selama beberapa dekade. Diskalkulia masih sering salah dikategorikan sebagai gangguan kepribadian.
Apa yang saya lihat dari bagian depan ruangan
Menghitung dengan jari yang terus berlanjut hingga sekolah menengah. Fakta angka yang dipraktikkan sepanjang akhir pekan dan hilang pada hari Selasa. Nilai tempat yang goyah, sehingga 105 menjadi 1005 di halaman. Simbol yang bertukar makna di tengah latihan. Jam, waktu yang berlalu, dan jadwal dianggap sebagai wilayah yang berbahaya. Dan, yang paling penting, tidak ada kepekaan terhadap besaran: jawaban sepuluh kali lebih besar tidak menimbulkan kekhawatiran, karena estimasi, perasaan tenang tentang kira-kira nilai suatu angka, tidak pernah dikembangkan.
Di sekeliling tepinya, Anda melihat lapisan sekunder, yang biasanya pertama kali diperhatikan oleh guru. Buku yang terlupakan. Sakit perut di hari ujian. Aksi badut kelas yang diatur waktunya tepat untuk soal matematika mental pembuka. Kecemasan matematika itu nyata dan merusak, tetapi pada banyak anak, itu hanya asap, bukan api.
Bocah yang membangun kota-kota
Beberapa tahun lalu, seorang ibu duduk di hadapan saya pada pertemuan orang tua dan menangis. Putranya membangun kota Lego yang rumit, mengalahkan orang dewasa dalam keluarga dalam permainan strategi, dan memutuskan, sekitar usia tujuh tahun, bahwa dia bodoh. Tidak ada yang pernah mengatakan kata itu kepadanya. Tes perkalian berwaktu telah mengatakannya untuk mereka, minggu demi minggu, dengan pena merah.
Yang membuat saya terkejut tentang anak laki-laki itu bukanlah kesulitannya. Melainkan kontradiksinya. Penalaran spasial dan pemikiran strategis yang jelas kuat, berdampingan dengan kemampuan mengingat fakta yang sama sekali tidak bisa diotomatiskan. Itu bukanlah ketidakmampuan. Itu adalah profil. Dan profil dapat dipetakan.
Apa yang tidak bisa saya lihat dari papan tulis
Inilah batasan jujur dari pekerjaan saya. Letakkan lima siswa di depan saya dengan jawaban salah yang sama pada lembar kerja yang sama, dan mungkin ada lima alasan berbeda di baliknya. Satu siswa memiliki kesulitan mendasar dengan pemahaman angka itu sendiri. Satu siswa mengalami hambatan memori kerja dan kehilangan langkah kedua saat melakukan langkah ketiga. Satu siswa tidak dapat mengingat fakta dengan cepat tetapi bernalar dengan indah ketika waktu dihilangkan. Satu siswa memiliki perbedaan perhatian dan tidak pernah sepenuhnya memahami pertanyaan. Satu siswa memahami semuanya tetapi terlalu cemas untuk menunjukkannya.
Dari depan ruangan, saya dapat melihat bahwa seorang anak sedang kesulitan. Saya tidak dapat secara pasti mengetahui alasannya. Penilaian psikoedukatif dapat mengetahuinya. Penilaian ini mengukur kemampuan berhitung bersamaan dengan memori kerja, kecepatan pemrosesan, penalaran, dan perhatian, serta memisahkan berbagai aspek yang seringkali kabur akibat pengamatan di kelas.
Ketika anak laki-laki itu dievaluasi oleh Global Education Testing , laporan tersebut mengkonfirmasi apa yang selama ini disarankan oleh kota-kota Lego: penalaran yang kuat, kesulitan yang spesifik dan dapat diidentifikasi, dan serangkaian rekomendasi yang dapat ditindaklanjuti oleh gurunya pada hari Senin berikutnya. Yang tak kalah penting, kata diskalkulia meringankan beban moral yang ditanggungnya.
Dia tidak malas . Dia tidak bodoh. Otaknya memproses angka secara berbeda, dan sekarang semua orang, termasuk dirinya, tahu caranya. Dua tahun kemudian, dia sendiri memilih opsi matematika yang lebih sulit.
Apa yang berhasil di dalam kelas?
Setelah Anda memahami apa yang Anda hadapi, pengajaran akan mengikuti. Pendekatan ini membantu hampir setiap siswa, dan bagi siswa dengan diskalkulia, ini bukan sekadar pengayaan, melainkan jalan itu sendiri.
- Konkret sebelum abstrak. Alat hitung, balok, dan garis bilangan terlebih dahulu, simbol kemudian. Pemahaman yang dibangun dengan tangan lebih mudah dipahami daripada pemahaman yang dipaksakan di atas kertas.
- Buatlah perhitungan matematika terlihat jelas. Diagram, model batang, dan langkah-langkah yang diberi kode warna, dengan informasi kunci dalam soal cerita disorot sehingga pertanyaan tidak lagi tersembunyi di dalam kalimat.
- Selangkah demi selangkah. Contoh yang sudah dikerjakan dan urutan yang jelas melindungi memori kerja. Anak yang bisa menguasai satu langkah bisa menaiki tangga; tidak ada yang bisa memanjat tembok.
- Ucapkan, dengarkan, gerakkan. Mengungkapkan metode secara verbal, nyanyian untuk fakta, permainan, dan gerakan. Berbagai jalur menuju memori berarti pembelajaran bertahan hingga akhir pekan.
- Kaitkan dengan kehidupan nyata. Uang, memasak, statistik olahraga, waktu perjalanan. Relevansi membangkitkan motivasi, dan motivasi membeli pengulangan yang dibutuhkan untuk kelancaran.
- Biarkan teknologi menjalankan fungsinya sebagaimana mestinya. Kalkulator atau aplikasi matematika, jika digunakan dengan sengaja, mencegah pencarian fakta dari penalaran yang menghambat pemahaman. Kita mengajarkan matematika, bukan hafalan.
Ujian mengukur hal yang salah kecuali kita memperbaikinya.
Bagi siswa discalculia, ujian matematika berbatas waktu pada dasarnya adalah tes kecepatan mengingat di bawah tekanan, yang justru merupakan area kesulitan mereka. Pengaturan akses ujian ada untuk mengatasi hal itu: waktu tambahan, istirahat, dan ketentuan penggunaan kalkulator atau rumus yang diizinkan oleh setiap lembaga ujian. Dengan adanya pengaturan tersebut, ujian kembali mengukur penalaran matematika, yang memang seharusnya diukur sejak awal.
Namun, pengaturan akses bergantung pada bukti, dan bukti tersebut berasal dari penilaian. Laporan itu bukanlah sekadar dokumen. Laporan itu adalah kunci yang mengubah apa yang diuji dalam ujian.
Tidak ada seorang pun yang benar-benar buruk dalam matematika.
Setiap anak yang pernah saya ajar dengan diskalkulia memiliki kekuatan utama di suatu bidang: spasial, verbal, strategis, kreatif. Tugasnya adalah membangun jembatan dari apa yang sudah mereka kuasai ke apa yang belum bisa mereka kuasai, dan jembatan itu dimulai dari peta yang akurat dari kedua sisi.
Selama dua puluh tahun, saya telah mengajar banyak anak yang percaya bahwa mereka buruk dalam matematika. Saya belum pernah mengajar satu pun anak yang ternyata benar.
Alexander Bentley-Sutherland adalah CEO Global Education Testing, penyedia terkemuka Pengujian Pengembangan Pembelajaran yang dirancang khusus untuk komunitas Sekolah Internasional dan Swasta di seluruh dunia.