Maijā 18 Kad viegla diskalkulija neizskaidro uzvedību skolā
Manai meitai ir viegla diskalkulija, un tagad viņa skolā saņem uzvedības punktus
Kad vecāks mums raksta par tādu bērnu kā Mia (nosaukums mainīts privātuma labad), ziņojums bieži sākas ar šādu teikumu. “Viņa skolā sāk uzkrāt daudz uzvedības punktu, tāpēc es vēlētos, lai viņu pārbauda.”
Turpmākais apraksts parasti nav gluži atbilstošs. “Viņa jūtas pārliecināta par lielāko daļu tēmu, bet viņai ir grūtības ar matemātiku, 5. klasē viņai bija neliels diskalkulijas tests, tāpēc mēs esam norīkojuši pasniedzēju. Tas nav viņas dabā, bet šķiet, ka stundā viņa bieži jūtas pārslogota un viņai ir grūti gaidīt skolotājas palīdzību, kurai nepieciešama tūlītēja uzmanība. Viņa arī runā par to, ka, viņasprāt, viņai ir dusmu problēmas, kas, šķiet, rodas, kad viņu pārņem apkārtējā vide.”
Un tad tā daļa, kas bieži vien tiek aprakta e-pastā, bet ir vissvarīgākā. “Viņa ir brīnišķīga, mīloša un jautra meitene. Viņa ir populāra skolā un katru dienu vēlas turp doties.”
Šis ir bērns, kuru sistēma ir daļēji izskaidrojusi. Viegla diskalkulijas diagnoze 5. klasē izskaidro grūtības matemātikā. Tā neizskaidro pārējo. Uzvedības punktus, nespēju gaidīt, pārslodzi, dusmas, ko viņa ir sākusi sevī nosaukt. Globālās izglītības testēšanā mēs bieži redzam šo prezentāciju. Tas parasti nozīmē, ka pirmajā novērtējumā tika atrasts puzles gabaliņš, bet ne viss attēls.
Ko nozīmē, ja uzvedības punkti sāk parādīties pēc mācīšanās diagnozes noteikšanas?
Vieglas diskalkulijas skrīnings 5. klasē sniedz noderīgu informāciju. Tas sniedz konkrētu informāciju par to, kā bērns apstrādā skaitlisko informāciju. Tas neko nestāsta par uzmanību, impulsu kontroli, emociju regulāciju, sensoro slodzi vai izpildfunkcijām.
Kad bērnam, kuram jau ir daļēja diagnoze, sāk uzkrāties uzvedības punkti, tas gandrīz vienmēr ir signāls, ka līdzās identificētajām grūtībām notiek kaut kas cits. Uzvedība nerodas no nekurienes. Tas ir neredzama procesa redzamais gals. Bērns, kurš pēkšņi krāj punktus, parasti jau ilgu laiku ir cīnījies ar iekšējām problēmām, pirms kāds kaut ko ierakstīja uzvedības žurnālā.
Pēc mūsu pieredzes, visizplatītākais šī modeļa skaidrojums ir tāds, ka pirmajā novērtēšanas kārtā netika pamanīts vienlaikus pastāvošs stāvoklis. Skolu skrīnings ir paredzēts, lai noteiktu konkrētas lietas. Tie nav pilnvērtīgi psihoizglītojoši novērtējumi. Tie var identificēt vieglu diskalkulijas profilu, nekad nepārbaudot uzmanību, darba atmiņu, apstrādes ātrumu, trauksmi vai autisma spektra iezīmes. Skolu skrīnings paveica savu darbu. Tas vienkārši nebija paredzēts, lai aplūkotu pārējos aspektus.
Kāpēc viņai nepieciešama tūlītēja uzmanība un tik grūti gaidīt palīdzību stundā?
Vecāks to rūpīgi apraksta. “Šķiet, ka viņa stundās bieži jūtas pārslogota un viņai ir grūti gaidīt skolotājas palīdzību, kurai nepieciešama tūlītēja uzmanība.”
Frāzei “nepieciešama tūlītēja uzmanība” ir liela nozīme. Izglītības psiholoģijas novērtējumā tas ietilpst impulsu kontroles un frustrācijas tolerances jomā. Abas ir uzmanības regulēšanas pamatjomas. Abas tiek pārbaudītas tieši, izmantojot klīniskos instrumentus.
Bērns, kurš patiesi nevar gaidīt, kurš nevar paciest plaisu starp palīdzības nepieciešamību un tās saņemšanu, izrāda vienu no klasiskajām neuzmanības vai kombinētas uzmanības grūtību izpausmes pazīmēm. Tas ir īpaši izplatīts meitenēm, kur uzmanības deficīta traucējošākos simptomus bieži maskē sociālās prasmes, pieklājība un vēlme izpatikt. Meitenes ar uzmanības grūtībām pamatskolā regulāri netiek pamanītas. Tās dažreiz tiek identificētas, kad 5. vai 6. klasē sāk parādīties uzvedība, bieži vien aptuveni tajā pašā laikā, kad akadēmiskās prasības pāriet no lasīšanas apguves uz lasīšanu mācīšanās nolūkos.
Vēl viens izplatīts skaidrojums “nepieciešamībai nekavējoties pievērst uzmanību” ir sensoriska vai emocionāla pārslodze. Bērnam, kuru pārņem klases troksnis, sociālā sarežģītība vai pārejas, var būt tāda pati novērojama uzvedība kā bērnam ar uzmanības traucējumiem. Abi šie faktori bieži vien pastāv kopā. Ir svarīgi tos atšķirt, jo intervences atšķiras.
Ko tas nozīmē, ja bērns saka, ka, viņaprāt, viņam ir problēmas ar dusmām?
Šī ir rinda vecāku vēstījumā, ko mēs lasām visrūpīgāk. “Viņa arī runā par to, ka, viņasprāt, viņai ir dusmu problēmas, kas, šķiet, rodas, kad viņu pārņem apkārtējās vides ietekme.”
Izceļas divas lietas. Pirmkārt, bērns pats to nosauc. Viņa ir pamanījusi savu iekšējo stāvokli un mēģinājusi tam piešķirt apzīmējumu. Šāds pašapziņas līmenis sākumskolas vecuma bērnam ir neparasts. Tas liecina par to, ka viņš ir reflektīvs un spēj izteikties. Tas arī liecina par to, ka viņš uztraucas par sevi.
Otrkārt, vecāks ir precīzi novērojis izraisītāju. Dusmas nav nejaušas. Tās rodas, kad bērns kļūst pārņemts ar apkārtējo vidi. Tās nav dusmas kā personības iezīme. Tā ir emocionāla disregulācija, reaģējot uz regulējošo slodzi, ar kuru bērns netiek galā.
Bērniem dusmu problēmas reti ir primāra problēma. Bērnu dusmas gandrīz vienmēr ir sekundāra reakcija uz kaut ko citu. Trauksmi, pārslodzi, sensoru slodzi, neapmierinātību ar uzdevumu, ko viņi nevar paveikt, sociālu stresu vai kumulatīvu izsīkumu, kas rodas, mācoties skolā. Kad bērns saka: "Man šķiet, ka man ir dusmu problēmas", viņš parasti apraksta uzvedību, ko viņš pats sev nevar izskaidrot. Novērtējuma uzdevums ir atrast skaidrojumu.
Savos ziņojumos mēs izmantojam Pārskatīto bērnu trauksmes un depresijas skalu un tiešu klīnisko interviju, lai kartētu emocionālo slāni, kas slēpjas zem uzvedības simptomiem. Mēs vēl neesam satikuši bērnu, kuram dusmas patiesi būtu bijušas primārā diagnoze. Esam satikuši daudzus bērnus, kuriem bija kaut kas cits.
Ko aplūko globālās izglītības testēšanas novērtējums?
Mūsu novērtējumus veic HCPC reģistrēti izglītības psihologi. Reģistrācija nozīmē, ka mūsu psihologiem ir jāievēro piemērojami profesionālie standarti. Mūsu ziņojumi ir starptautiski atzīti un tos akceptē galvenās eksaminācijas komisijas, tostarp IB, Cambridge, Edexcel un College Board.
Bērnam, kuram ir šajā rakstā aprakstītā aina, komplektā parasti ietilpst Vekslera intelekta skala bērniem, piektais izdevums (WISC-V) pilnīgam kognitīvajam profilam, tostarp darba atmiņai un apstrādes ātrumam, Vekslera individuālā sasniegumu tests, trešais izdevums (WIAT-3) sasniegumu novērtēšanai visās akadēmiskajās jomās, tostarp detalizētākam matemātikas ainas apskatam, nekā to var sniegt skolas skrīnings, Konera un SNAP vērtēšanas skalas uzmanības un impulsu kontroles novērtēšanai, Pārskatītā bērnu trauksmes un depresijas skala (RCADS) emocionālās ainas novērtēšanai un papildu mērījumi izpildfunkcijām, sensorajai apstrādei un, ja nepieciešams, autisma spektra iezīmēm.
Rezultātā ir ziņojums, kas izskaidro bērnu kopumā. Ne tikai matemātiku. Ne tikai uzvedību. Saikni starp tām, pamatā esošos virzītājspēkus un praktiskus ieteikumus, ko skola var īstenot.
Kāpēc tam ir nozīme, ka ziņojumā viņa ir bērnu ieskauta?
Vecāks izsaka asu novērojumu. “Šķiet, ka Mia nespēj saprast, kāpēc uzvedības punkti neatbalsta viņas mācīšanos. Viņu ieskauj bērni klasē, kurā viņa mācās, tāpēc viņai ir priekšstats, ka tas ir normāli. Es sadarbojos ar skolu, lai labotu šo interpretāciju.”
Šī ir viena no svarīgākajām informācijas daļām pieprasījumā, un vecāks jau ir pareizi identificējis dinamiku.
Bērni savu normalitātes sajūtu veido no savas tiešās vides. Ja vienaudžu grupā uzvedības punkti ir ikdiena, bērns tos uztver kā sociālu valūtu, nevis kā atgriezenisko saiti. Punktu korektīvā funkcija tiek zaudēta. Bērns pārstāj tos uztvert kā informāciju un sāk tos uztvert kā identitāti. “Esmu viens no bērniem, kas saņem punktus” kļūst par pašapziņu, no kuras pēc tam ir ļoti grūti atbrīvoties.
Tas ir svarīgi, jo identitāte ir lipīga. Jo ilgāk bērns nes identitāti, jo vairāk tā ietekmē uzvedību. Bērns, kurš nolemj, ka ir viens no slikti uzvedīgajiem bērniem, sāk uzvesties atbilstoši. Skolu sistēma nostiprina identitāti, piešķirot vairāk punktu. Cikls kļūst pašpietiekams.
Vecākam ir taisnība, vēloties labot interpretāciju. Ātrākais veids, kā pārtraukt šo ciklu, ir sniegt bērnam citu un precīzāku notiekošā skaidrojumu. Pareiza novērtēšana sniedz šādu skaidrojumu. Tā atdala grūtības no identitātes. Tā skaidri norāda bērnam, ka viņa smadzenes darbojas noteiktā veidā un ka uzvedība ir reakcija uz to, nevis rakstura trūkums.
Vai varētu būt vēl kāds stāvoklis, kas pārsniedz vieglas diskalkulijas diagnozi?
Jā. Tieši šis ir jautājums, kas jāuzdod, un tieši uz to ir paredzēts atbildēt visaptverošam novērtējumam.
Visbiežāk sastopamie stāvokļi, kas rodas līdztekus vieglam diskalkulijas profilam bērnam, kuram tagad ir vecāku aprakstītā aina, ir šādi.
Uzmanības deficīts, īpaši kombinēta vai neuzmanīga prezentācija. Gaidīšanas grūtības, pārslodze, dusmas, kad vide kļūst pārāk intensīva, un uzvedības punkti – tas viss atbilst šim modelim.
Darba atmiņas vājums, kas apgrūtina matemātiku, nekā izskaidro tikai diskalkulija, un kas arī veicina uzvedības simptomus stundās, jo bērns nevar pietiekami ilgi paturēt skolotāja norādījumus prātā, lai rīkotos saskaņā ar tiem.
Sensorās apstrādes atšķirības, kas izskaidrotu vides pārslodzi un dusmu izraisītāju modeli.
Trauksme, īpaši tās iekšējākās formas, kas bieži izpaužas populārām un sociāli spējīgām meitenēm, kuras skolas laikā cītīgi cenšas maskēt grūtības un pēc tam atbrīvoties no tām mājās.
Autisma spektra profils, īpaši sieviešu dzimuma pārstāves, kas bieži vien netiek pamanītas meitenēm, kuras ir sociāli siltas un verbāli spējīgas. Popularitāte un vēlme iet skolā to neizslēdz. Tās pilnībā atbilst sieviešu dzimuma pārstāvju grupai.
Ne jau tas ir svarīgi, ka kāda no šīm metodēm ir pareizā atbilde. Taču svarīgi ir tas, ka jebkura no tām vai to kombinācija izskaidro vecāku aprakstīto situāciju labāk nekā viegla diskalkulija viena pati. Pareiza novērtēšana nosaka, kura no tām ir.
Kas man jādara tālāk?
Ja šajā rakstā sniegtais apraksts izklausās pēc jūsu bērna, visnoderīgākais nākamais solis ir pienācīgi viņu novērtēt. Vieglas diskalkulijas diagnoze ir patiesa informācija, taču tā nekad nebūs viss stāsts. Uzvedības iezīmes, pārslodze, dusmas, ko viņa pati ir nosaukusi, gaidīšanas grūtības stundā – tas viss ir daļa no lielāka modeļa, kuru nebija paredzēts aplūkot pirmajā skrīningā.
Mūsu pamata novērtējuma maksa ir 2,650 EUR, un ģimenēm Eiropā, Tuvajos Austrumos un Ziemeļāfrikā, Dienvidaustrumāzijā, Āfrikā un Amerikas Savienotajās Valstīs ir pieejams ekvivalents vietējā valūtā.
Sazinieties ar Global Education Testing. Mēs atbildēsim personīgi, uzdosim pareizos jautājumus un paskaidrosim, ko jūsu bērnam ietvers novērtējums.
Aleksandrs Bentlijs-Sazerlends ir Global Education Testing izpilddirektors, vadošais mācību attīstības testēšanas nodrošinātājs, kas īpaši pielāgots starptautisko un privāto skolu kopienai visā pasaulē.