Mai 23 Este prea târziu să-mi evaluez adolescentul pentru dislexie, dispraxie și discalculie?
Nu, nu este prea târziu. O evaluare psihoeducațională comandată în anii de liceu produce în continuare rezultate semnificative pentru elev: o imagine clinică care explică anii de efort, un pachet de documentație care deblochează modalitățile de acces la examene pentru calificările viitoare și un plan care sprijină elevul pe parcursul anilor de școală rămași și mai departe, în facultate și în viața de adult. Cu cât o diferență de învățare este identificată mai devreme, cu atât există mai mult timp pentru a construi sprijin în jurul acesteia. Dar al doilea cel mai bun moment este acum.
Un părinte care a contactat recent Global Education Testing a scris: „Cred că fiul meu are dispraxie, dislexie și, posibil, discalculie. Nu am solicitat nicio intervenție până acum, deoarece părea să se descurce bine, dar pe măsură ce presiunea pentru examene crește, el rămâne tot mai în urmă. I-aș face un deserviciu dacă nu i-aș oferi evaluările și diagnosticul adecvat. Suntem foarte îngrijorați pentru fiul nostru și pentru viitorul lui dacă nu primește sprijinul adecvat.”
Aceasta este una dintre cele mai frecvente conversații pe care Global Education Testing le are cu părinții elevilor adolescenți.
Tânărul a compensat prin abilități cognitive, muncă asiduă și o familie care l-a susținut timp de ani de zile. Compensația a funcționat pe parcursul școlii primare și al primelor etape ale liceului, dar în cele din urmă încetează să funcționeze atunci când cerințele GCSE, IGCSE, IB Middle Years sau A Level intră cu adevărat în vigoare.
Copilul care se descurca se luptă acum în mod vizibil, iar familia se întreabă dacă ar fi trebuit să acționeze mai devreme.
De ce copiii inteligenți sunt adesea omiși până la începerea examenelor
Un elev cu dislexie, dispraxie, discalculie, ADHD sau orice combinație a acestora, care are și abilități cognitive puternice, poate masca diferențele de învățare subiacente timp de ani de zile. Mascarea este inconștientă și epuizantă. Individul compensează muncind de două ori mai mult decât colegii săi de clasă, care par să găsească aceeași muncă mai ușoară.
Mascarea funcționează în școala primară deoarece cerințele academice sunt încă gestionabile. Adesea funcționează în ciclul secundar timpuriu, deoarece profesorii de specialitate încă eșalonează intens conținutul. Compensarea începe să eșueze în perioada premergătoare examenelor GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT sau AP, deoarece cerințele se schimbă în moduri specifice pe care copilul inteligent nu le poate compensa.
Volumul de citire crește dincolo de viteza compensării verbale. Produsul scris este necesar la un volum și o calitate pe care un copil cu dispraxie sau disgrafie nu le poate egala dacă ar munci mai mult. Raționamentul matematic în condiții de examinare cronometrată expune discalculia într-un mod în care temele asistate de calculator nu au făcut-o niciodată.
Mai multe materii administrate în paralel depășesc memoria de lucru a unui copil cu ADHD sau dificultăți în funcțiile executive. Așteptările de studiu independent din învățământul secundar superior scot la iveală deficiențe în organizare, planificare și gestionare a timpului care erau anterior absorbite de părinți, profesori și de sarcinile mai scurte.
Elevul care se descurca de minune se îneacă brusc. Părinții, privind în urmă, își dau seama adesea că semnele au fost prezente de ani de zile. Vina este reală și de înțeles. Dar răspunsul corect este să nu ne oprim asupra anilor pierduți. Răspunsul corect este să evaluăm acum, să identificăm ce se întâmplă de fapt și să oferim sprijinul potrivit pentru anii următori.
Ce dezvăluie o evaluare cuprinzătoare la un adolescent care a făcut față unei situații dificile
O evaluare psihoeducațională cuprinzătoare la un adolescent produce un anumit tip de tablou clinic, deoarece anii de mascare și compensare lasă înșiși o amprentă pe care evaluarea o poate citi.
Bateria cognitivă (WISC-V pentru elevii sub 18 ani, WAIS pentru elevii de 18 ani și peste) măsoară abilitatea fundamentală care a alimentat compensația. Un adolescent a cărui înțelegere verbală și raționament fluid se situează în intervalul mediu ridicat sau superior, dar a cărui viteză de procesare și memorie de lucru sunt substanțial mai scăzute, prezintă un profil care explică anii de performanță academică inconsistentă.
Același adolescent a cărui fluență la citire pe WIAT-III este semnificativ sub înțelegerea verbală prezintă clar profilul dislexic, chiar dacă precizia la citire se încadrează în intervalul de timp recomandat.
Măsurile scrisului de mână și ale coordonării motorii identifică semnătura dispraxiei și disgrafiei, în special în viteza și lizibilitatea unui text scris extins în condiții temporizate.
Măsurătorile matematice fac distincția între un profil de discalculie reală (dificultăți specifice în simțul numerelor, raționamentul cantitativ și procesarea matematică) și performanța academică slabă la matematică, determinată de alți factori precum anxietatea, lacunele în instruire sau slăbiciunea memoriei de lucru.
Măsurătorile atenției (Conners Self-Raport, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) surprind profiluri ADHD care apar adesea concomitent cu dislexie, dispraxie și discalculie și care au fost adesea ascunse de aceleași strategii de compensare pe care copilul le-a folosit pentru alte dificultăți.
Măsurătorile funcționării emoționale (propozițiile incomplete Rotter pentru adolescenți) surprind costul bunăstării generat de anii de compensare. Un copil inteligent care a mascat diferențele de învățare ajunge adesea la evaluare cu anxietate crescută, perfecționism, o imagine de sine academică scăzută și epuizare. Evaluarea surprinde aceste aspecte alături de imaginea cognitivă și academică.
Profilul integrat oferă familiei, școlii și comisiilor de examinare o înțelegere clinică completă a problemelor pe care le-a gestionat copilul și a sprijinului oferit.
Ce deblochează documentația pentru examene și universitate
O evaluare psihoeducațională cuprinzătoare, comandată în anii de liceu, este documentul care deblochează modalitățile de acces la examene pentru calificările care urmează să fie obținute.
Pentru examenele GCSE, IGCSE și A Level susținute prin Pearson Edexcel sau orice altă comisie de examinare reglementată de JCQ, raportul susține modalitățile de acces la JCQ, inclusiv la Formularul 8, acolo unde este necesar. Adaptările disponibile includ timp suplimentar la examene (de obicei 25%, cu 50 sau 100% disponibil acolo unde profilul de diagnostic o permite), pauze de odihnă supravegheate, o sală de examen separată, utilizarea unui procesor de text, a unui cititor, a unui scrib, formate de hârtie modificate și un îndrumător pentru studenții cu dificultăți de atenție.
Pentru examenele Cambridge IGCSE și Cambridge International A Level, raportul îndeplinește cerințele specifice Cambridge International privind dovezile (scor standard de 84 sau mai mic, rang percentil de 15 sau mai mic sau scor scalat de 6 sau mai mic, cu subteste denumite și datare actuală).
Pentru Programul de Diplomă IB, raportul respectă procesul IB privind Aranjamentele de Acces Incluziv, cu documentație bazată pe DSM-5-TR sau ICD-11 și recomandări legate de constatările diagnostice.
Pentru examenele SAT, ACT și Advanced Placement, raportul susține facilitățile oferite de College Board prin intermediul Serviciilor pentru Studenții cu Dizabilități.
Pentru aplicațiile universitare, raportul susține aplicațiile UCAS și serviciile de sprijin pentru învățământul universitar din Regatul Unit, SUA, Spania, Olanda, Emiratele Arabe Unite și alte destinații internaționale, alături de aplicațiile pentru alocația pentru studenții cu dizabilități din Regatul Unit.
Pentru examenele postuniversitare, inclusiv MCAT, LSAT, GMAT și GRE, același raport susține cererile de acomodare pentru studenții care continuă studiile profesionale.
Va accepta școala documente externe la jumătatea studiilor secundare?
Da. Școlile internaționale, școlile britanice și majoritatea sistemelor naționale acceptă documentația psihoeducațională externă ca fiind o practică firească.
Echipa școlii de sprijin pentru învățare și SENCO folosesc raportul pentru a planifica sprijinul în clasă, responsabilul cu examenele folosește raportul pentru a solicita aranjamente de acces, iar echipa pastorală folosește raportul pentru a înțelege și a sprijini bunăstarea elevului.
În multe cazuri, școlile încurajează activ familiile să comande documentație externă atunci când resursele proprii ale școlii sunt suprasolicitate sau când tabloul diagnostic este mai complex decât poate rezolva capacitatea internă a școlii. Școala nu produce documentația diagnostică ea însăși, deoarece comisiile de examinare solicită în mod specific independența față de școală. Școala lucrează cu ceea ce aduce familia.
Ce să-i spui unui adolescent a cărui evaluare a fost întârziată
Mulți părinți aflați în această situație își fac griji despre cum să vorbească cu copilul lor despre o evaluare întârziată. Realitatea este că majoritatea adolescenților care au mascat diferențele de învățare ani de zile sunt ușurați când evaluarea are loc în sfârșit, iar dificultățile lor sunt explicate de ceva real și numit.
Un adolescent care a trecut prin momente dificile ani de zile devine adesea cel mai puternic susținător al procesului de evaluare odată ce înțelege ce este acesta și ce face.
Mulți descriu momentul diagnosticului ca fiind prima dată când dificultatea din școală a căpătat sens.
Cum gestionează Global Education Testing o evaluare în etape avansate
Global Education Testing a lucrat cu numeroase familii care au trecut prin momentul în care un adolescent care anterior se descurca dificil începe să se confrunte vizibil cu presiunea examinărilor. Evaluarea psihoeducațională cuprinzătoare este realizată de psihologi educaționali înregistrați la HCPC, întregul proces durând pe parcursul a 21 de zile, de la solicitarea inițială până la livrarea raportului scris.
Evaluarea examinează abilitățile cognitive, memoria de lucru, viteza de procesare, performanța academică la citire, ortografie, exprimare scrisă și matematică, reglarea atenției, funcția executivă, bunăstarea emoțională, funcționarea comportamentală și socială și diferențele de învățare pe întreaga gamă clinică, inclusiv dislexie, dispraxie, discalculie, disgrafie, ADHD, anxietate și profiluri din spectrul autist. Interviul DISCO susține diagnosticul de autism acolo unde este indicat.
Raportul de diagnostic este bazat pe criteriile DSM-5-TR și ICD-11, este scris în limba engleză și structurat pentru a satisface criteriile JCQ, Cambridge International, IB, College Board și serviciile universitare de sprijin pentru învățare într-un singur document.
Pasii urmatori
Familiile care iau în considerare o evaluare în stadiu avansat pot contacta Global Education Testing. prin formularul de recomandare pentru familie.
Alexander Bentley-Sutherland este directorul general al Global Education Testing, furnizorul principal de teste pentru dezvoltarea învățării, concepute special pentru comunitatea școlilor internaționale și private din întreaga lume.