17 мая Когда способный подросток ненавидит школу, а предыдущие тесты ничего не выявили
Когда способный подросток ненавидит школу, а предыдущая оценка психолога-педагога ничего не выявила
Когда родитель пишет нам о подростке, подобном Себастьяну* (имя изменено в целях конфиденциальностиКак правило, именно противоречие в первых строках привлекает наше внимание. «Себастьян чрезвычайно умен, но ему трудно демонстрировать это в школе. Ему очень трудно писать и писать без ошибок, и он ненавидит читать. Он неорганизован и плохо справляется с выполнением инструкций, особенно многоступенчатых. У него плохой почерк, и он выглядит как у гораздо более младшего ребенка».
А потом вот что: «Он умный и любознательный, но, к сожалению, ненавидит школу и считает её источником разочарования».
Затем следует строка, объясняющая, почему родитель пишет нам именно сейчас: «Себастьян проходил тестирование в США и в своей нынешней школе-интернате в Швейцарии. У него очень хорошие навыки логического мышления, но очень плохая кратковременная рабочая память. Тестирование не выявило вероятности СДВГ или дислексии».
И наконец, то, что часто имеет наибольшее значение. «Это добавило много стресса, и я боюсь, что это повлияло на психическое здоровье и самооценку Себастьяна».
Это типичная ситуация, с которой мы часто сталкиваемся в Global Education Testing. Картина не совсем сходится: предыдущие оценки подтвердили один вывод, но исключили другие, и у родителей возникает сильное ощущение, что чего-то всё ещё не хватает. По нашему опыту, это ощущение обычно оказывается верным.
Что означает ситуация, когда подросток чрезвычайно умён, но не может продемонстрировать это в школе?
Это классический профиль того, что педагоги-психологи называют «дважды одарённым», или 2e. Это ребёнок, обладающий как высокими когнитивными способностями, так и одним или несколькими специфическими трудностями в обучении. Эти два фактора взаимодействуют особым образом. Когнитивные способности позволяют ребёнку компенсировать трудности в течение удивительно долгого времени. Трудности же мешают ребёнку в полной мере проявлять свои когнитивные способности в школьной работе.
Для детей младшего школьного возраста компенсация часто сохраняется. В глазах учителей ребенок кажется достаточно способным. Работа достаточно хороша, чтобы сдать экзамены без опасений. Некоторые учителя описывают ребенка как мечтателя или как не прилагающего усилий. Компенсация продолжается.
К 13 или 14 годам требования к школе меняются. Увеличивается объем письменной работы. Возрастает потребность в самостоятельности. Увеличивается количество многоступенчатых инструкций. Компенсационные стратегии исчерпывают свои возможности. То, что скрывалось за высоким IQ в 9 лет, начинает отчетливо проявляться в 14 лет.
Когда родитель описывает подростка, который «чрезвычайно умен, но с трудом демонстрирует это в школе», разрыв между потенциалом и результатами является диагностическим признаком. Это почти всегда означает, что где-то есть конкретное узкое место, препятствующее проявлению способностей. Когнитивные способности в порядке. Канал для реализации способностей ограничен.
О чём говорит сочетание слабой рабочей памяти, плохого почерка, нелюбви к чтению и трудностей с многоступенчатыми инструкциями?
Родитель фактически описал связную клиническую картину. Каждый отдельный фрагмент информативен. В совокупности они образуют профиль.
Очень плохая кратковременная рабочая память была выявлена еще в ходе предыдущего тестирования. Это влияет на выполнение любых учебных заданий. Это напрямую объясняет трудности с многоэтапными инструкциями. Ребенок со слабой рабочей памятью не может удерживать в памяти вторую и третью инструкции, выполняя первую. К тому моменту, когда он заканчивает первый шаг, второй и третий шаги уже забываются.
Плохой почерк, похожий на почерк маленького ребенка, является серьезным признаком дисграфии или нарушения координации движений. Дисграфия — это специфическое нейропсихологическое нарушение двигательных и орфографических процессов, формирующих почерк. Ее часто не выявляют при стандартном тестировании, поскольку сам почерк редко проверяется напрямую. Подробная оценка скорости почерка (Detailed Assessment of Speed of Handwriting), которую мы используем, — один из немногих инструментов, разработанных специально для выявления этого расстройства.
Трудности с письмом и орфографией соответствуют дисграфии. Они также соответствуют дислексии. Предыдущие тесты, как сообщается, исключили дислексию, но описанная родителем картина требует более тщательного изучения. Дислексия у способных подростков часто остается незамеченной, потому что они компенсируют это в начальной школе. Фонологическая слабость сохраняется, но чтение достаточно точное, чтобы обмануть скрининг, который не измеряет беглость чтения в условиях ограниченного времени.
Неприязнь к чтению у подростка, в остальном интеллектуально любознательного, редко объясняется отсутствием интереса. Речь идёт о прилагаемых усилиях. Чтение, требующее усилий, избегается. Чтение, не требующее усилий, поглощается с жадностью. Когда интеллектуально любознательный ребёнок целенаправленно ненавидит чтение, причина почти всегда кроется в каком-то механизме, лежащем в основе процесса чтения.
Дезорганизация в возрасте 14 лет соответствует слабости исполнительных функций, которая сочетается со слабостью рабочей памяти и также является характерной чертой невнимательности при СДВГ.
В целом, вся картина соответствует профилю, включающему дисграфию, возможную дислексию, несмотря на предыдущее тестирование, возможную невнимательность при СДВГ, несмотря на предыдущее тестирование, и уже выявленную слабость рабочей памяти.
Почему предыдущие оценки в США и Швейцарии могли что-то упустить?
Это самый частый вопрос, который задают родители, обращаясь к нам после тестирования в своей стране или в международной школе.
Честный ответ таков: никакая негативная оценка не является окончательным словом, особенно в отношении детей с дважды выраженными особыми потребностями.
Существует несколько причин, по которым предварительная оценка может дать отрицательный результат, хотя на самом деле что-то не так.
Во-первых, одарённые дети очень хорошо компенсируют недостатки во время тестирования. Подросток с вербальным IQ в диапазоне одарённых может показывать результаты в чтении на среднем уровне, при этом имея скрытые фонологические недостатки. В скрининге средний балл интерпретируется как «отсутствие дислексии». Более глубокая оценка выявила бы разрыв между когнитивным потенциалом и уровнем чтения.
Во-вторых, не все оценочные инструменты измеряют одно и то же. Школьный скрининг не то же самое, что полноценная психообразовательная оценка, проводимая зарегистрированным школьным психологом. Различные инструменты измеряют разные области. Скрининг, не включающий оценку беглости почерка, не может выявить дисграфию. Скрининг, не включающий непрерывное тестирование внимания, не может надежно выявить невнимательность, характерную для СДВГ.
Третий момент заключается в том, что СДВГ, в частности, часто остается незамеченным у способных детей, чье поведение не является деструктивным. Ребенок, который тихо не может организовать себя, тихо не может следовать многоступенчатым инструкциям, тихо ненавидит чтение, демонстрирует невнимательность. Это не та гиперактивность, которая приводит к направлению к учителю. Ее гораздо легче пропустить.
Четвертый момент заключается в том, что международный контекст имеет значение. Ребенок, прошедший тестирование в Соединенных Штатах, а затем в школе-интернате в Швейцарии, был протестирован в двух разных культурах оценки, с разными нормами, разными инструментами и разными клиническими порогами. Внутренняя согласованность между этими отчетами не гарантируется. Не гарантируется и всестороннее освещение.
В нашей практике мы уже сбились со счета, сколько детей, чьи предыдущие тесты дали отрицательные результаты, но комплексная оценка которых выявила у нас одну или несколько конкретных трудностей в обучении. Предварительные тесты — это информация, а не окончательный вывод.
Что оценивается в рамках программы Global Education Testing?
Наши оценки проводятся зарегистрированными в HCPC школьными психологами. Регистрация означает, что наши психологи обязаны соблюдать обязательные профессиональные стандарты. Наши отчеты признаются на международном уровне и принимаются основными экзаменационными комиссиями, включая IB, Cambridge, Edexcel и College Board, а также международными школами по всему миру.
Для подростка с описанной в этой статье картиной обычно используется комплексное тестирование, включающее шкалы Векслера для оценки полного когнитивного профиля (WISC-V или WAIS-V в зависимости от возраста и клинической пригодности), тест индивидуальных достижений Векслера, третье издание (WIAT-3), для оценки академических достижений с подробными суббаллами по беглости письма и чтения, комплексный тест фонологической обработки (CTOPP) для оценки навыков, связанных с чтением, которые часто упускаются при скрининговых оценках, подробную оценку скорости почерка (DASH) для оценки именно почерка, шкалы Коннерса и SNAP для оценки внимания, а также пересмотренную шкалу тревожности и депрессии у детей (RCADS) для оценки эмоционального состояния, включая проблемы с психическим здоровьем и самооценкой, о которых сообщили родители. Мы добавляем показатели исполнительных функций там, где это необходимо в соответствии с клинической картиной.
В результате получается отчет, который точно определяет, что происходит на самом деле, дает конкретные указания, поддерживает заявления на предоставление особых условий при сдаче экзаменов, где это уместно, и предоставляет подростку и его семье четкое объяснение, которое не было дано в ходе предыдущих тестов.
Могли ли предыдущие тесты не выявить дислексию, дисграфию или СДВГ?
Да. Все три варианта возможны. Мы проведем отдельное тестирование для каждого из них.
Вопрос о дисграфии наиболее очевиден из описания. Почерк, «выглядящий как у гораздо более младшего ребенка» в возрасте 14 лет, у ребенка, имеющего доступ к хорошему образованию, является убедительным показателем. Подробная оценка скорости почерка позволила бы измерить это напрямую и количественно сопоставить с возрастными нормами.
Вопрос о дислексии требует более внимательного изучения предыдущих тестов. Нам необходимо увидеть используемые инструменты, полученные результаты и, в частности, измерялась ли беглость чтения в условиях ограниченного времени наряду с точностью чтения. У способного ребенка точность компенсирует недостаток точности, а беглость выявляет скрытые трудности. Комплексный тест фонологической обработки и тесты на чтение в условиях ограниченного времени входят в наш стандартный набор тестов.
Вопрос о СДВГ чаще всего упускают из виду при предыдущем тестировании, особенно если оно основывалось только на наблюдении за занятиями в классе и анкетах учителей. Невнимательность — наиболее часто пропускаемая форма у способных мальчиков, не склонных к деструктивному поведению. Описание родителей — слабость рабочей памяти, дезорганизация, неспособность выполнять многоступенчатые инструкции, низкая инициативность и избегание сложных задач — соответствует этой форме. Мы используем шкалы Коннерса и SNAP в сочетании со структурированным клиническим интервью для решения этой проблемы.
Как это повлияет на его психическое здоровье и самооценку?
Родитель пишет: «Это вызвало сильный стресс, и я опасаюсь, что это повлияло на психическое здоровье и самооценку Себастьяна».
Это самое важное предложение в рамках расследования, и мы хотим ответить на него напрямую.
Подросток, которому говорили, что он способный, которому говорили, что он может учиться лучше, которого дважды проверяли и у которого не обнаружили никаких отклонений, но который все еще ненавидит школу и не может продемонстрировать свои знания, приходит к определенному выводу. Он заключает, что проблема в нем самом. Не в его учебе. Не в его характеристиках. В нем самом.
Это лежит в основе ущерба самооценке, вызванного особенностями идентичности, у подростков с двойной одарённостью. Это один из самых распространённых и предотвратимых последствий, которые мы наблюдаем в нашей практике. Ущерб причиняется не трудностями в обучении, а разрывом между ожиданиями и результатами, у ребёнка, который не может дать точного объяснения этому разрыву.
Правильная оценка выполняет две функции. Во-первых, она выявляет конкретные когнитивные «узкие места», что позволяет проводить целенаправленное вмешательство. Во-вторых, и это не менее важно, она дает подростку четкое и точное объяснение того, почему он чувствует себя в школе именно так. Мы видели, как сеанс обратной связи меняет самооценку подростка за час. Он приходит убежденным, что у него что-то не так. А уходит, понимая, что у него 2e (дефект развития) и что школьная система оценивает не то, что нужно.
Для 14-летнего подростка, готовящегося к экзаменам GCSE, IB или экзаменам в международных школах, время также имеет значение. Для получения доступа к экзаменам необходимы официальные документы, подтверждающие результаты оценки. Оформить их нужно сейчас, а не позже.
Что я должен делать дальше?
Если описание в этой статье соответствует вашему ребенку, наиболее полезным следующим шагом будет комплексная оценка, проведенная зарегистрированным в HCPC школьным психологом.
Предварительное тестирование дало лишь информацию, а не вердикт. Способный 14-летний подросток, ненавидящий школу, испытывающий трудности с письмом и правописанием, с почерком, как у младшего ребенка, неспособный выполнять многоступенчатые инструкции и начинающий страдать от проблем с психическим здоровьем, заслуживает более ясного ответа, чем тот, который дали две предыдущие оценки.
Базовая стоимость консультации составляет 2,650 евро, с указанием эквивалента в местной валюте. Консультации проводятся дистанционно психологами, зарегистрированными в HCPC (Совет по здравоохранению и социальному обеспечению). Отчеты принимаются программами IB, Cambridge, Edexcel, College Board, а также международными школами по всему миру.
Обратитесь в компанию Global Education Testing. Мы ответим вам лично, зададим правильные вопросы и объясним, что будет включать в себя тестирование.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.