Maj 18 Kan en universitetsstudent få en sen dyslexidiagnos och undersökningsanpassningar?
Ja. En universitetsstudent kan bedömas för dyslexi, dyspraxi, dyskalkyli, ADHD och andra inlärningssvårigheter när som helst under sin examen, och den resulterande dokumentationen kan öppna upp examinationsmöjligheter, inklusive:
- extra tid på prov
- övervakade raster
- ett separat rum
- användning av ett ordbehandlare
- många andra justeringar beroende på de diagnostiska fynden
För en student som riskerar att misslyckas med en kurs eller förlora en plats på grund av provresultat som inte återspeglar deras faktiska förmåga, kan en bedömning som beställts nu vara skillnaden mellan att fortsätta utbildningen och att förlora den.
En förälder som nyligen kontaktade Global Education Testing skrev: ”Hon är en smart tjej som har blivit antagen till läkarutbildningen och går för närvarande sitt andra år. Hon älskar kursmaterialet och har jobbat väldigt hårt i år. Hon hade en tuff start på sitt första år; misslyckades med en kurs och klarade omprovet. Sedan klarade hon sig ganska bra på sina mittterminsprov men oroar sig nu för att hon inte klarade den korta skriftliga svarsdelen av provet, vilket skulle innebära att hon skulle bli av med kursen. Det verkar ta längre tid för henne att ta sig igenom materialet än för sina jämnåriga. Det är uppenbart att hon har klarat sig tillräckligt bra för att komma in, men hon kämpar med proven, och jag vill se till att hon inte har något okänt problem. Hennes pappa och farfar har dyslexi.”
Detta är ett av de mest brådskande samtalen som Global Education Testing har med föräldrar till universitetsstudenter. Studenten är tillräckligt akademiskt kapabel för att ha fått en plats på en konkurrensutsatt kurs, arbetar hårt och misslyckas ändå (eller gränsar till att misslyckas) med specifika provmoment i ett mönster som inte matchar deras potential.
Varför dyslexi och andra inlärningsskillnader ofta går odiagnostiserade förrän vid universitetet
En lysande student med dyslexi, dyspraxi, dyskalkyli, ADHD, eller någon kombination av dessa kan ofta kompensera genom kognitiv förmåga och hårt arbete i åratal. Denna kompensation brukar leda eleven genom grundskolan, gymnasiet, A-nivåer eller IB-diplom, och till universitetsantagning.
På universitetet förändras de akademiska kraven på sätt som ofta blottlägger den underliggande svårigheten för första gången.
Läsvolymen ökar. Universitetsexamina, särskilt medicin, juridik och ingenjörsvetenskap, kräver att studenterna läser betydande mängder tät akademisk text.
En elev vars läshastighet ligger i genomsnittet kan klara av gymnasiets arbetsbelastning men kan ha svårare att hålla jämna steg med universitetets läsförväntningar.
Formerna för skriftliga prov förändras. Korta skriftliga svar under tidsbegränsade förhållanden ställer specifika krav på skrivflyt, arbetsminne och bearbetningshastighet.
En student som förstår materialet och kan förklara det muntligt kan producera skriftliga svar som inte håller samma standard inom den tillgängliga tiden.
Förväntningarna på självständiga studier ökar. Självläsning, repetitionsplanering och tidshantering i flera ämnen parallellt kräver mer av en elevs exekutiva funktioner än vad gymnasiet vanligtvis gör. En elev som förlitade sig på extern struktur i skolan kan ha svårare att hantera sig själv på universitetet.
Resultatet är en elev som klarade sig bra på gymnasiet och nu presterar ojämnt. Kurser och kontinuerlig bedömning kan vara starka medan tidsbegränsade skriftliga prov är svagare.
Studenten kan rapportera att det tar längre tid än jämnåriga att gå igenom materialet. Detta mönster, särskilt i kombination med en familjehistoria av inlärningsskillnader, är värt att undersöka med en omfattande bedömning.
Vad familjehistorien berättar för oss
Studentens förälder nämner att hennes far och farfar har dyslexi. Detta är kliniskt signifikant. Dyslexi har en stark genetisk komponent, och studier visar att ett barn till en förälder med dyslexi har 40 till 60 procents chans att också ha dyslexi. Ärftligheten ökar ytterligare när flera generationer på samma sida av familjen drabbas.
En familjehistoria av dyslexi hos en universitetsstudent som nu kämpar med skriftliga prov betyder inte att studenten definitivt har dyslexi. Det betyder att bedömningen uttryckligen bör undersöka dyslexiprofilen (fonologisk bearbetning, läsflyt, läsnoggrannhet, stavning, skriftligt uttryck) tillsammans med den bredare kliniska bilden.
En omfattande psykoedukativ bedömning fångar både de dyslexispecifika måtten och den bredare bilden av kognitiva, akademiska, uppmärksamhetsmässiga och emotionella funktionssätt som förklarar hela mönstret av styrkor och svårigheter.
För en elev vars dyslexi har maskerats i två decennier av kognitiv förmåga, avslöjar bedömningen ofta inte bara själva dyslexit utan även den samtidiga profilen (ADHD, ångest, svag bearbetningshastighet, svagt arbetsminne) som kompensationen i tysthet har hanterat i åratal.
Vad en omfattande bedömning undersöker hos en universitetsstudent
A omfattande psykoedukativ bedömning hos en universitetsstudent använder åldersanpassade mått över kognitiv, akademisk, uppmärksamhets- och emotionell funktion. Det kognitiva batteriet använder Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) för studenter 18 år och äldre, som mäter verbal förståelse, perceptuellt resonemang, arbetsminne och bearbetningshastighet. Det akademiska batteriet använder Wechsler Individual Achievement Test (WIAT-III) för att mäta läs-, skriv-, stavnings- och matematikfunktioner mot vuxnas normer.
För en student som har klarat sig bra akademiskt ända fram till universitetsstudier tittar bedömningen på sambandet mellan kognitiv förmåga och akademisk funktion utifrån flera mått. Ett vanligt mönster hos begåvade studenter med tidigare odiagnostiserad dyslexi innebär högre poäng på verbal förståelse och flytande resonemang tillsammans med lägre poäng på bearbetningshastighet och arbetsminne. Detta mönster kan bidra till att förklara varför en student förstår material väl men tar längre tid att bearbeta det under tidsmässiga förhållanden.
Läs- och skrivmåtten tittar på läsnoggrannhet och läsflyt separat, tillsammans med stavning och skriftligt uttryck. Vissa elever uppvisar läsnoggrannhet i genomsnittet med läsflyt under genomsnittet, vilket kan påverka prestationerna på prov som involverar betydande läsning under tidspress. Skriftligt uttryck under tidsbundna förhållanden kan också sjunka under den verbala uttrycksförmågan, vilket är relevant för provformat med korta skriftliga svar.
Uppmärksamhetsmåtten (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) undersöker uppmärksamhetsreglering, impulsivitet och exekutiva funktioner. ADHD-profiler kan förekomma samtidigt med dyslexi hos elever som har kompenserat genom kognitiv förmåga.
De emotionella funktionsmåtten (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) undersöker ångest, humör och självuppfattning, vilka ofta är relevanta för elever som hanterar akademisk press samtidigt som oupptäckta inlärningsskillnader.
Den integrerade profilen ger familjen, universitetets studiestödstjänst och examinationsnämnderna den kliniska bild de behöver för att planera stöd och behandla ansökningar om anpassningar.
Vilka universitetsprovsanpassningar finns tillgängliga
Universitetens anpassningar för studenter med dokumenterade inlärningsskillnader varierar beroende på institution men inkluderar vanligtvis extra tid vid tentor (vanligtvis 25 procent, med högre procentsatser tillgängliga där den diagnostiska profilen stöder det), övervakade raster, ett separat eller mindre tentamensrum, användning av ordbehandlare, programvara för tal-till-text eller text-till-tal, modifierade pappersformat, en läsare eller skrivare där det anges, och tillstånd att ta medicin under tentor.
För medicinska och andra yrkesutbildningar kan anpassningar omfatta kliniska examinationer (OSCE, viva voce-examinationer), med justeringar såsom extra förberedelsetid, modifierade kommunikationsformat eller miljöanpassningar.
För självstudier kan anpassningar inkludera tillgång till inspelade föreläsningar, föreläsningsanteckningar i förväg, förlängda deadlines för kurser och tillgång till hjälpmedelsteknik inklusive läsprogram, anteckningsprogram och organisationsverktyg.
I USA administrerar universitetens stödtjänster för lärande anpassningar enligt Americans with Disabilities Act (ADA) och avsnitt 504 i rehabiliteringslagen, med dokumentationskrav som den omfattande psykoedukativa bedömningen uppfyller.
I Australien, Europa, GCC-länderna och andra internationella destinationer driver universitet sina egna stödtjänster för lärande med dokumentationskrav som vår rapport direkt tar upp.
Forskarutbildningsexaminationer och yrkespraktik
En student som bedöms under sin examen låser inte bara upp anpassningar för resten av kursen. Samma rapport stöder läkarundersökningar på forskarnivå, MCAT för studenter som överväger ansökningar till amerikanska läkarutbildningar, USMLE för klinisk praktik i USA, PLAB för internationella läkarutexaminerade som söker registrering i Storbritannien och motsvarande regleringsprocesser i andra jurisdiktioner.
För studenter på juridik, ingenjörsvetenskap, ekonomi och andra yrkesutbildningar gäller samma logik. Rapporten stöder LSAT, GMAT, GRE, advokatprov i flera jurisdiktioner och yrkesorgansprov för redovisning, ingenjörsvetenskap och andra reglerade yrken.
En dokumenterad skillnad i inlärningsförmåga är inte ett hinder för medicinsk eller annan yrkesmässig praktik. General Medical Council och motsvarande tillsynsmyndigheter i andra jurisdiktioner erkänner att yrkesverksamma med dyslexi, ADHD och andra skillnader i inlärningsförmåga kan praktisera säkert med lämpligt stöd på plats.
Kommer universitetet att acceptera extern dokumentation mitt under kursens gång?
Ja. Universitet accepterar rutinmässigt extern psykoedukativ dokumentation från lämpligt kvalificerade bedömare, och i de flesta fall producerar inte universitetets egen stödtjänst själva diagnostisk dokumentation. Universitetet arbetar med vad studenten bidrar med.
Studenten vänder sig vanligtvis till universitetets stödtjänst för studier med den omfattande rapporten, och tjänsten omsätter de kliniska fynden till de specifika anpassningar som universitetet kan erbjuda för examinationer, kursarbete och studiestöd. Processen är väl etablerad. Studenten behöver inte avslöja diagnosen för akademisk personal som inte behöver veta; anpassningarna administreras genom stödtjänsten för studier.
Nästa steg
Denna förälder har rätt instinkt. En omfattande psykoedukativ bedömning skulle nu kunna avgöra för hennes familj om dyslexi, dyspraxi, ADHD eller andra inlärningsskillnader är en del av det som händer, och den resulterande rapporten skulle kunna stödja en ansökan om anpassningar vid universitetet och resa med studenten till forskarutbildningsprov och klinisk praktik.
Familjer väljer Global Education Testing eftersom vi ger omedelbar tillgång till omfattande bedömningar för universitetsstudenter över hela världen. Familjer som överväger en bedömning kan kontakta oss via familjehänvisningsblanketten.
Alexander Bentley-Sutherland är VD för Global Education Testing, den ledande leverantören av Learning Development Testing skräddarsydda specifikt för den internationella och privata skolan världen över.