Tại Đà Nẵng, việc học tâm lý giáo dục bằng tiếng Anh hầu như không có sẵn bên ngoài các trường quốc tế, thị trường địa phương thậm chí còn nhỏ hơn cả Hà Nội hay Thành phố Hồ Chí Minh. Một bài đánh giá địa phương được thực hiện bằng tiếng Việt, chuẩn hóa dựa trên dân số nói tiếng Việt và được xây dựng cho hệ thống giáo dục Việt Nam, chứ không phải bởi...
Tại Florence, bài kiểm tra đánh giá địa phương không phải là công cụ phù hợp cho học sinh trường quốc tế, và không phải vì chất lượng bài làm kém. Bài kiểm tra được thực hiện bằng tiếng Ý, dựa trên chuẩn mực của cộng đồng nói tiếng Ý, và được cấu trúc theo hệ thống giáo dục Ý chứ không phải hội đồng khảo thí. Hơn nữa, nó không thể...
Tại Istanbul, một bài đánh giá tâm lý giáo dục địa phương được thực hiện bằng tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, được chuẩn hóa dựa trên dân số nói tiếng Thổ Nhĩ Kỳ và được xây dựng cho hệ thống giáo dục Thổ Nhĩ Kỳ. Do đó, báo cáo đến tay điều phối viên giáo dục đặc biệt (SENCO) bằng ngôn ngữ không phù hợp, với các chuẩn mực không chính xác và định dạng không phù hợp để nộp cho Cambridge, IB...
Đối với một giáo viên phụ trách học sinh có nhu cầu đặc biệt (SENCO) tại trường quốc tế ở Lausanne, hệ thống hỗ trợ địa phương rất tốt nhưng lại được xây dựng cho một đối tượng học sinh khác. Bài đánh giá tâm lý giáo dục ở đây được thực hiện bằng tiếng Pháp, dựa trên chuẩn mực của nhóm học sinh nói tiếng Pháp và được cấu trúc theo hệ thống giáo dục Thụy Sĩ, vì vậy báo cáo đến tay giáo viên SENCO không đúng lúc...
Một giáo viên phụ trách học sinh có nhu cầu đặc biệt (SENCO) tại một trường quốc tế ở Marbella đảm nhiệm quy trình xét tuyển và sắp xếp lớp học cho một cộng đồng học sinh không hề đồng nhất, với các ngôn ngữ mẹ đẻ là tiếng Tây Ban Nha, tiếng Nga, tiếng Ả Rập và tiếng Scandinavia cùng học chung một lớp với tiếng Anh. Quy trình địa phương càng làm cho mọi việc khó khăn hơn: cần có sự hỗ trợ về tâm lý giáo dục...
Manila có rất nhiều cơ sở giáo dục dạy bằng tiếng Anh, vì tiếng Anh là ngôn ngữ giảng dạy trên toàn quốc, nên đối với một giáo viên phụ trách học sinh có nhu cầu đặc biệt (SENCO) tại trường quốc tế, vấn đề quan trọng là sự phù hợp và tiêu chuẩn chứ không chỉ đơn thuần là ngôn ngữ. Báo cáo tâm lý giáo dục ở đây được xây dựng cho hệ thống giáo dục Philippines và được thực hiện bởi...
Tại Bangkok, hệ thống giáo dục địa phương được chia thành hai hướng, cả hai đều không đáp ứng được nhu cầu của học sinh trường quốc tế. Các bài kiểm tra công lập được thực hiện bằng tiếng Thái, chuẩn hóa dựa trên dân số nói tiếng Thái và được xây dựng cho hệ thống giáo dục Thái Lan. Các lớp học tiếng Anh tư nhân hiện có chỉ tập trung ở một số ít trường…
Tại Barcelona, bài kiểm tra đánh giá địa phương không phải là công cụ phù hợp cho học sinh trường quốc tế, và lý do rất rõ ràng. Bài kiểm tra được thực hiện bằng tiếng Tây Ban Nha hoặc tiếng Catalan, được chuẩn hóa dựa trên dân số nói tiếng Tây Ban Nha, và được cấu trúc theo hệ thống giáo dục Tây Ban Nha chứ không phải hội đồng khảo thí. Kết quả chẩn đoán có thể là...
Tại Quảng Châu, bài kiểm tra đánh giá địa phương được thực hiện bằng tiếng Quan thoại hoặc tiếng Quảng Đông, dựa trên chuẩn mực của cộng đồng sử dụng ngôn ngữ địa phương và được xây dựng cho hệ thống giáo dục Trung Quốc chứ không phải cho một hội đồng khảo thí. Bài kiểm tra này không thể đưa ra quyết định quan trọng nhất: phân biệt khó khăn học tập thực sự với ảnh hưởng của tiếng Anh...
Tại Geneva, hệ thống giáo dục địa phương khá tốt nhưng được xây dựng cho một đối tượng học sinh khác. Nó được giảng dạy bằng tiếng Pháp, chuẩn hóa theo dân số nói tiếng Pháp và được cấu trúc theo hệ thống giáo dục Thụy Sĩ hơn là hội đồng khảo thí, và thời gian chờ đợi để học tư nhân thì dài và tốn kém. Hơn nữa, nó không thể đáp ứng được...