Học sinh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EAL) hay gặp khó khăn trong học tập? Đánh giá tâm lý giáo dục giúp phân biệt như thế nào?
Một học sinh tại trường quốc tế đã học bằng tiếng Anh được hai năm. Em ấy trò chuyện vui vẻ trong giờ ra chơi, tuân thủ các quy định trong lớp và có vẻ hòa nhập tốt về mặt xã hội. Nhưng chữ viết của em ấy còn sơ sài, khả năng đọc kém và em ấy thường tránh các bài tập liên quan đến văn bản. Liệu đây có phải là do em ấy đang bắt kịp trình độ tiếng Anh của mình, hay còn vấn đề nào khác nữa?
Đây là câu hỏi phổ biến nhất, và cũng là câu hỏi quan trọng nhất, trong việc hòa nhập học sinh quốc tế. Nếu hiểu sai theo một hướng, một đứa trẻ song ngữ có năng lực sẽ bị gán cho khó khăn mà chúng không hề gặp phải. Nếu hiểu sai theo hướng khác, một đứa trẻ thực sự mắc chứng khó đọc, rối loạn ngôn ngữ, hoặc ADHD sẽ bị bỏ mặc trong nhiều năm với giả định rằng tiếng Anh sẽ giải quyết được mọi vấn đề.
Có một nguyên tắc duy nhất giải quyết hầu hết các vấn đề này: khó khăn trong học tập xuất hiện ở mọi ngôn ngữ mà trẻ sử dụng và ở những nhiệm vụ không phụ thuộc nhiều vào vốn từ vựng, trong khi khoảng cách về tiếng Anh chỉ xuất hiện ở tiếng Anh và sẽ thu hẹp lại với phương pháp giảng dạy tốt và thời gian. Tất cả những điều dưới đây là chi tiết đằng sau nguyên tắc đó, được viết sao cho phụ huynh có thể làm theo và người phụ trách giáo dục đặc biệt (SENCO) có thể dựa vào.
Sự khác biệt giữa EAL (English as a Language - Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai) và khó khăn trong học tập là gì?
Tiếng Anh như một ngôn ngữ bổ sung mô tả một giai đoạn, chứ không phải là một khiếm khuyết. Khó khăn trong học tập là sự khác biệt dai dẳng trong quá trình xử lý thông tin, tồn tại bất kể trẻ đang sử dụng ngôn ngữ nào.
EAL (English as a Language Learning) là tình trạng bình thường, được mong đợi của một đứa trẻ khi tiếp thu ngôn ngữ giảng dạy song song hoặc sau khi đã tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ. Đó là một quá trình phát triển. Khó khăn học tập đặc thù (SpLD) như chứng khó đọc, rối loạn phát triển ngôn ngữ (DLD), ADHD hoặc tự kỷ là sự khác biệt về phát triển thần kinh trong cách trẻ xử lý thông tin. Điều đầu tiên liên quan đến sự tiếp xúc và thời gian. Điều thứ hai liên quan đến nhận thức tiềm ẩn.
Hai yếu tố này độc lập với nhau. Một đứa trẻ song ngữ không có khả năng gặp khó khăn trong học tập cao hơn, cũng không thấp hơn so với một đứa trẻ đơn ngữ.
Tỷ lệ cơ bản gần như tương đương ở cả hai nhóm dân số, điều đó có nghĩa là trong bất kỳ nhóm học sinh quốc tế nào, một thiểu số học sinh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EAL) cũng sẽ mắc chứng rối loạn học tập cụ thể (SpLD). Họ không phải là hiếm. Họ chỉ khó nhận biết hơn, bởi vì hai điều đang xảy ra cùng một lúc và điều này che khuất điều kia.
Đây cũng là lý do tại sao hai điều này không loại trừ lẫn nhau, và tại sao câu hỏi không bao giờ chỉ đơn thuần là "ngôn ngữ hay khó khăn". Đôi khi là cả hai. Một đứa trẻ có thể đang học tiếng Anh nhưng lại mắc chứng khó đọc. Khi điều đó xảy ra, yêu cầu về ngôn ngữ và sự khác biệt trong quá trình xử lý tương tác với nhau, và tiến độ học tập sẽ chậm lại hơn so với dự đoán của từng yếu tố riêng lẻ.
Tại sao người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EAL) thường bị hiểu nhầm là gặp khó khăn trong học tập?
Bởi vì khả năng giao tiếp trôi chảy xuất hiện nhiều năm trước khi ngôn ngữ học thuật phát triển, và người lớn thường hiểu sự trôi chảy là trình độ thành thạo. Một đứa trẻ nói tiếng Anh trôi chảy thường được cho là hoàn toàn thành thạo, vì vậy khi việc học tập bị đình trệ, lời giải thích thường là do khó khăn.
Sự khác biệt ở đây là giữa hai loại ngôn ngữ, và đó là ý tưởng hữu ích nhất cho bất kỳ giáo viên nào làm việc với trẻ em song ngữ. Ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ của sân chơi và hàng đợi ăn trưa, giàu ngữ cảnh và không đòi hỏi nhiều về nhận thức. Nó thường phát triển trong vòng một đến hai năm tiếp xúc với ngôn ngữ đó.
Ngôn ngữ học thuật, ngôn ngữ của sách giáo khoa, câu hỏi thi và các giải thích trừu tượng, thường ít phụ thuộc vào ngữ cảnh và đòi hỏi cao về mặt nhận thức. Thông thường, cần từ năm đến bảy năm để đạt được trình độ của người chỉ nói một ngôn ngữ duy nhất, và thời gian có thể lâu hơn nếu có những khoảng trống trong quá trình học tập trước đó.
Cái bẫy nằm ở khoảng cách giữa hai điều đó. Ở tuổi mười tám tháng, một đứa trẻ có thể nói tiếng Anh hoàn toàn trôi chảy nhưng vẫn còn cách xa trình độ tiếng Anh học thuật mà chương trình quốc tế yêu cầu. Khi bài luận của chúng yếu hoặc điểm đọc hiểu thấp hơn so với cả lớp, sự trôi chảy bề ngoài khiến cho câu nói "chúng chỉ cần học thêm tiếng Anh" nghe có vẻ không hợp lý, và "có lẽ chúng gặp khó khăn" thì lại có vẻ đúng. Cả hai đều có thể sai.
Điều này tạo ra lỗi theo hai hướng ngược nhau, và một hệ thống tốt phải có khả năng phòng ngừa cả hai:
Nhận dạng quá mức: Những đặc điểm bình thường của việc học ngôn ngữ thứ hai, chẳng hạn như vốn từ vựng tiếng Anh ít hơn, tốc độ đọc chậm hơn đối với văn bản không quen thuộc, hoặc cách đánh vần phản ánh hệ thống âm thanh của một ngôn ngữ khác, lại được coi là dấu hiệu của chứng khó đọc hoặc khả năng thấp. Đứa trẻ được giới thiệu đến các chuyên gia, và đôi khi bị gán mác, vì những gì được coi là sự phát triển ngôn ngữ bình thường.
Thiếu sự nhận diện đầy đủ, vấn đề "chờ đợi thất bại": Những khó khăn thực sự thường bị bỏ qua trong nhiều năm với lý do "đó chỉ là vấn đề tiếng Anh của chúng thôi". Việc trẻ không tiến bộ được quy hoàn toàn cho vấn đề ngôn ngữ, vì vậy không có đánh giá nào được thực hiện, không có hỗ trợ nào được cung cấp, và khó khăn chỉ được phát hiện muộn, thường là sau khi sự tự tin và động lực học tập đã bị suy giảm.
Các trường quốc tế phải đối mặt với cả hai trường hợp cùng một lúc vì việc sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EAL) không phải là ngoại lệ mà thường là điều bình thường trong lớp học của họ. Khi hầu hết học sinh trong một khối lớp đều sử dụng thêm một ngôn ngữ khác, những điểm tham chiếu đơn ngữ thông thường không còn đáng tin cậy nữa, và một phương pháp có nguyên tắc để phân biệt sự khác biệt với khó khăn trở thành một nhu cầu hoạt động cốt lõi của trường chứ không phải là một câu hỏi thỉnh thoảng cần được giải đáp.
Lorem ipsum dolor ngồi amet, consitetur adipiscing elit. Ut elit Tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.
Khó khăn học tập thực sự ở một đứa trẻ song ngữ biểu hiện như thế nào?
Hiện tượng này xuất hiện ở cả hai ngôn ngữ, không chỉ riêng tiếng Anh. Đó là dấu hiệu rõ ràng nhất cho thấy vấn đề nằm ở nhận thức chứ không phải ngôn ngữ.
Chứng khó đọc không phải là đặc tính riêng của tiếng Anh. Đó là sự khác biệt trong quá trình xử lý âm vị, tốc độ gọi tên và trí nhớ làm việc, ảnh hưởng đến cách một người liên kết âm thanh với các ký hiệu trong bất kỳ hệ thống chữ cái hoặc ký tự nào.
Các nghiên cứu trên nhiều cặp ngôn ngữ khác nhau, bao gồm tiếng Tây Ban Nha và tiếng Anh, tiếng Ý và tiếng Anh, và tiếng Trung Quốc và tiếng Anh, đều chỉ ra cùng một kết luận. Trẻ em thực sự gặp khó khăn về ngôn ngữ thường học kém hơn các bạn cùng trang lứa cả ở ngôn ngữ mẹ đẻ lẫn ngôn ngữ thứ hai, ngay cả khi chẩn đoán chính thức chỉ được thực hiện bằng ngôn ngữ được sử dụng trong trường học.
Khó khăn này theo trẻ đến với các ngôn ngữ khác nhau vì nguồn gốc của nó nằm ở khả năng nhận thức, chứ không phải ở hệ thống chữ viết cụ thể mà trẻ đang học.
Đây cũng là lý do tại sao kỹ năng tốt về ngôn ngữ mẹ đẻ lại mang lại sự an tâm chứ không phải là điều ngẫu nhiên. Nếu một đứa trẻ đọc và viết ở trình độ phù hợp với độ tuổi bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, và khó khăn duy nhất là ở tiếng Anh, thì lời giải thích hợp lý nhất là do sự phát triển ngôn ngữ, chứ không phải là khó khăn trong học tập.
Nếu, ngược lại, các dạng khó khăn tương tự xuất hiện ở cả hai ngôn ngữ, thì xác suất sẽ nghiêng hẳn về phía chứng rối loạn học tập cụ thể (SpLD) thực sự.
Các tiêu chí mà người đánh giá cân nhắc bao gồm:
- Một hồ sơ nhất quán trên cả hai ngôn ngữ, chứ không phải là một điểm yếu riêng lẻ trong tiếng Anh.
- Tiền sử gia đình có người gặp khó khăn về đọc viết, chứng khó đọc hoặc rối loạn ngôn ngữ.
- Áp lực đặc biệt lớn đối với các nhiệm vụ liên quan đến âm thanh và từ vô nghĩa, nơi mà vốn từ vựng không thể được sử dụng để bù đắp.
- Tốc độ gọi tên chậm theo cách phù hợp với những gì giáo viên quan sát thấy trong lớp học, bất kể ngôn ngữ được sử dụng để gọi tên là gì.
- Một khó khăn không được giải quyết, hoặc hầu như không có tiến triển, bất chấp một thời gian dài giảng dạy tiếng Anh bài bản và có mục tiêu. Thời gian và sự hỗ trợ tự thân đã là yếu tố chẩn đoán. Khoảng cách ngôn ngữ được thu hẹp nhờ chúng. Nhưng sự khác biệt trong quá trình xử lý thông tin thì không.
Có một trường hợp ngược lại mà các trường học thường bỏ sót hơn họ nhận ra. Một đứa trẻ song ngữ thông minh với khả năng nói tốt có thể che giấu điểm yếu thực sự trong việc giải mã từ ngữ, sử dụng ngữ cảnh, trí nhớ và suy luận để hiểu được văn bản quen thuộc trong khi cơ chế đọc cơ bản không bao giờ trở nên tự động. Người nói lưu loát là người dễ bị bỏ qua nhất, điều này trái ngược với giả định thông thường.
Tại sao một bài kiểm tra tiếng Anh tiêu chuẩn lại không thể tự trả lời câu hỏi này?
Vì hầu hết các bài kiểm tra tiêu chuẩn được xây dựng và chuẩn hóa dựa trên những người nói tiếng Anh đơn ngữ, nên chúng đo lường cả mức độ tiếp xúc với tiếng Anh và khó khăn thực sự cùng một lúc, và bản thân chúng không thể phân biệt được cái nào là cái nào.
Vấn đề tập trung ở những phần của bài kiểm tra dựa trên kiến thức tiếng Anh đã tích lũy. Các bài kiểm tra nhỏ về từ vựng, khả năng suy luận bằng lời nói, khả năng hiểu các đoạn văn tiếng Anh phức tạp, đều phụ thuộc rất nhiều vào mức độ tiếp xúc với tiếng Anh của trẻ. Một đứa trẻ song ngữ có thể đạt điểm thấp ở những phần này vì những lý do không liên quan đến khả năng hay bất kỳ khó khăn nào. Việc chỉ nhìn vào điểm số một cách hời hợt chính là nguyên nhân dẫn đến việc đánh giá quá mức năng lực của trẻ.
Một bài đánh giá hiệu quả không loại bỏ những biện pháp này. Nó xem xét chúng một cách đúng đắn và cân nhắc chúng so với những biện pháp ít nhạy cảm hơn với việc tiếp xúc ngôn ngữ. Kỹ năng không nằm ở việc thực hiện một bài kiểm tra. Kỹ năng nằm ở việc biết phần nào của bài kiểm tra nào có ý nghĩa gì đối với một đứa trẻ đã học ngôn ngữ đánh giá trong hai năm thay vì mười hai năm.
Những biện pháp đánh giá nào thực sự phân biệt được ngôn ngữ với độ khó?
Những bài kiểm tra ít phụ thuộc nhất vào vốn từ vựng và tiếng Anh đã học được bao gồm: tốc độ gọi tên, nhận thức ngữ âm, trí nhớ làm việc, tốc độ xử lý thông tin, khả năng suy luận phi ngôn ngữ và khả năng đọc các từ vô nghĩa. Chúng thường được gọi là các bài kiểm tra "ngôn ngữ nhẹ" hoặc "ngôn ngữ trung bình", và chúng là cốt lõi trong việc chẩn đoán bất kỳ đứa trẻ song ngữ nào.
Một bài đánh giá tâm lý giáo dục được thiết kế cho trẻ em di cư quốc tế dựa trên những biện pháp này một cách có chủ đích và diễn giải những biện pháp nặng về ngôn ngữ một cách thận trọng. Về mặt thực tiễn, điều đó có nghĩa là rút ra trọng lượng chẩn đoán từ các công cụ và chỉ số như sau:
- Khả năng nhận thức thông qua bài kiểm tra WISC-V (Dành cho trẻ em và thanh thiếu niên) hoặc WAIS (Đối với người lớn), cần đặc biệt chú ý đến khả năng suy luận linh hoạt và các chỉ số phi ngôn ngữ, vốn ít phụ thuộc vào tiếng Anh hơn so với chỉ số hiểu ngôn ngữ. Khoảng cách lớn giữa khả năng suy luận phi ngôn ngữ tốt và điểm số yếu về tiếng Anh thường cho thấy vấn đề nằm ở ngôn ngữ chứ không phải khả năng thực sự.
- CTOPP-2 Về nhận thức ngữ âm và khả năng gọi tên tự động nhanh (RAN). Xử lý ngữ âm và tốc độ gọi tên là một trong những yếu tố dự đoán khó khăn đọc chính xác nhất về mặt ngôn ngữ, và chúng phân biệt chứng rối loạn học tập cụ thể thực sự với sự phát triển ngôn ngữ thứ hai điển hình ở các cặp ngôn ngữ rất khác nhau.
- Đọc không có nghĩaĐiều này giúp kiểm tra trực tiếp cơ chế giải mã. Vì các từ vô nghĩa không có nghĩa để tra cứu, trẻ không thể dựa vào vốn từ vựng để che giấu điểm yếu về ngữ âm, điều này khiến đây trở thành một trong những cách rõ ràng nhất để phát hiện chứng khó đọc ở người đọc song ngữ.
- Chỉ số bộ nhớ làm việc và tốc độ xử lýCả hai đều nằm ở cốt lõi của chứng khó đọc và ADHD, và không cái nào chủ yếu là thước đo vốn từ vựng.
- Thử nghiệm hiệu suất liên tục của MOXO Đối với khả năng tập trung bền vững, phương pháp này nắm bắt khả năng điều chỉnh sự chú ý một cách độc lập với trình độ ngôn ngữ, rất hữu ích khi ADHD là một phần của vấn đề.
- Các biện pháp đánh giá thành tích thông qua WIAT, được xem như một trong nhiều yếu tố đầu vào hơn là một phán quyết, chính xác là vì thành tích môn tiếng Anh là điểm số bị ảnh hưởng nhiều nhất bởi kinh nghiệm tiếp xúc.
Nhấn vào hình ảnh để xem chi tiết hơn về các đánh giá.
Có hai phương pháp quan trọng hơn nữa đối với trẻ song ngữ. Phương pháp đầu tiên là thu thập thông tin trực tiếp về ngôn ngữ mẹ đẻ, bao gồm, nếu khả thi, bằng chứng về cách trẻ đọc, viết và xử lý thông tin bằng ngôn ngữ đó.
Một đứa trẻ gặp khó khăn tương tự ở cùng một ngôn ngữ mà chúng đã nói từ khi sinh ra đang nói lên điều mà một bài kiểm tra tiếng Anh đơn lẻ không bao giờ có thể làm được. Thứ hai là chú ý đến mô hình xuyên suốt toàn bộ hồ sơ chứ không phải bất kỳ con số nào. Khó khăn thực sự tạo nên một câu chuyện mạch lạc, những điểm yếu tương tự xuất hiện lặp đi lặp lại ở cả hai ngôn ngữ và trong các bài kiểm tra ngôn ngữ.
Khoảng cách ngôn ngữ tạo ra sự sụt giảm cục bộ trong điểm số có nhiều yếu tố tiếng Anh, trong khi các chỉ số về trình độ ngôn ngữ trung bình vẫn nằm trong phạm vi bình thường.
Chẩn đoán khó khăn trong học tập
Bất kể ngôn ngữ nào
KIỂM TRA GIÁO DỤC TOÀN CẦU
Ngôn ngữ và quá trình phát triển của học sinh có tầm quan trọng như thế nào?
Rất nhiều. Lịch sử thường giải quyết vấn đề trước khi các bài kiểm tra xác nhận, đó là lý do tại sao việc thu thập thông tin kỹ lưỡng là một phần của quá trình đánh giá chứ không phải chỉ là các thủ tục giấy tờ xung quanh nó.
Những câu hỏi quan trọng nhất liên quan đến hình thành toàn bộ đời sống ngôn ngữ của đứa trẻ:
- Những ngôn ngữ nào được sử dụng, bởi ai và tần suất sử dụng như thế nào?
- Độ tuổi mà đứa trẻ lần đầu tiên tiếp xúc với mỗi ngôn ngữ.
- Việc dạy đọc viết được thực hiện ở đâu và như thế nào trong mỗi ngôn ngữ, và đạt đến trình độ nào.
- Chất lượng và tính liên tục của việc học, bao gồm cả những gián đoạn, việc chuyển trường giữa năm giữa các hệ thống giáo dục rất khác nhau, hoặc những giai đoạn ít được giảng dạy chính quy. Trẻ em di cư quốc tế thường tích lũy những khoảng trống này, và một khoảng trống có thể trông giống như một khó khăn cho đến khi bạn nhận ra sự tồn tại của nó.
- Sự phát triển ngôn ngữ ban đầu ở ngôn ngữ mẹ đẻ, bao gồm bất kỳ sự chậm trễ nào trong việc nói, và bất kỳ tiền sử gia đình nào về khó khăn trong việc đọc viết hoặc ngôn ngữ.
Đối với các gia đình mà dịch vụ quốc tế thường gặp, câu chuyện của họ hiếm khi đơn giản chỉ là "mới đến, không biết tiếng Anh" như nhiều hướng dẫn đã được công bố. Đó thường là những đứa trẻ nói được hai hoặc ba ngôn ngữ, với ngôn ngữ mẹ đẻ có thể chưa phát triển đầy đủ, đã chuyển đổi giữa các chương trình học và quốc gia theo lịch trình do công việc của cha mẹ đặt ra. Câu chuyện này là cách duy nhất để đánh giá điểm số của các em một cách chính xác, bởi vì nó cho người chấm điểm biết đứa trẻ thực sự đã có cơ hội học được những gì.
Điều này chỉ áp dụng cho chứng khó đọc hay cả ADHD, DLD và tự kỷ nữa?
Điều này áp dụng cho tất cả các trường hợp. Cùng một logic, hãy xem xét các ngôn ngữ và bối cảnh khác nhau, và dựa vào các biện pháp ít bị ràng buộc bởi tiếng Anh nhất, đối với chứng rối loạn chú ý, rối loạn ngôn ngữ nói và tự kỷ, mỗi chứng đều có những khó khăn riêng cần quản lý.
Trong cáp ADHDCâu hỏi đặt ra là liệu những khó khăn về sự chú ý và tự điều chỉnh có xuất hiện nhất quán trong mọi hoàn cảnh và mọi ngôn ngữ, hay chỉ trong bối cảnh học thuật tiếng Anh đòi hỏi cao, nơi một đứa trẻ có thể dễ dàng không tập trung vào công việc mà chúng chưa thể tiếp cận. Việc kiểm tra hiệu suất liên tục và các thang đánh giá có cấu trúc được thực hiện ở nhà và trường học giúp phân biệt khả năng điều chỉnh sự chú ý thực sự với sự rút lui thông thường của một đứa trẻ gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ.
Trong cáp rối loạn ngôn ngữ phát triểnKhó khăn này là có thật và không thể giải thích bằng việc tiếp xúc với môi trường xung quanh, điều này khiến nó trở thành một trong những sự phân biệt khó khăn hơn, bởi vì việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai thông thường và chứng rối loạn phát triển ngôn ngữ (DLD) có thể trông giống nhau ở tiếng Anh. Bằng chứng để phân biệt rõ ràng vấn đề lại chính là ngôn ngữ mẹ đẻ. Một đứa trẻ học tiếng Anh bình thường có ngôn ngữ mẹ đẻ hoàn chỉnh. Một đứa trẻ mắc chứng DLD lại thể hiện khó khăn về ngôn ngữ ngay cả trong ngôn ngữ mạnh nhất của chúng.
Trong cáp bệnh tự kỷNguy cơ chính là nhầm lẫn các đặc điểm giao tiếp và xã hội của việc mới làm quen với một ngôn ngữ và văn hóa với các đặc điểm của chứng tự kỷ, hoặc ngược lại, bỏ sót chứng tự kỷ vì biểu hiện của nó được hiểu là sự khác biệt về văn hóa hoặc ngôn ngữ. Một cuộc phỏng vấn phát triển và chẩn đoán có cấu trúc như DISCO, được thực hiện bởi một nhà lâm sàng được đào tạo để xem xét bối cảnh ngôn ngữ và văn hóa, được xây dựng để phân biệt điều đó một cách cẩn thận chứ không phải dựa trên ấn tượng từ danh sách kiểm tra.
Trường học nên làm gì khi thực sự không chắc chắn?
Hãy triển khai các chương trình giảng dạy tiếng Anh chất lượng, theo dõi phản hồi của học sinh theo thời gian, và nếu tiến độ học tập bị đình trệ dù đã có các chương trình hỗ trợ đó, hãy chuyển sang đánh giá chính thức thay vì tiếp tục đổ lỗi mọi thứ cho khả năng ngôn ngữ.
Phản hồi về chất lượng giảng dạy tốt là một trong những bằng chứng hữu ích nhất mà một trường học có được, và việc thu thập những bằng chứng này không tốn thêm chi phí nào.
Khoảng cách ngôn ngữ sẽ thu hẹp khi trẻ được dạy dỗ tốt theo thời gian, trong khi khó khăn thực sự về ngôn ngữ hầu như không thay đổi.
Một trường học ghi chép lại các điều khoản cung cấp và theo dõi tiến độ đã tạo ra dữ liệu giúp phân biệt hai trường hợp này, và được bảo vệ khỏi cả việc bị dán nhãn vội vàng lẫn sự chậm trễ kéo dài nhiều năm.
Thời điểm cần đến sự hỗ trợ của nhà tâm lý học giáo dục là khi các dấu hiệu về năng lực ngôn ngữ và tiền sử bệnh bắt đầu chỉ ra cùng một hướng: khó khăn thể hiện rõ trong ngôn ngữ mẹ đẻ, tiền sử gia đình, hồ sơ bệnh án không được cải thiện dù đã được hỗ trợ đầy đủ, hoặc một mô hình điểm yếu xuất hiện trong các nhiệm vụ mà vốn từ vựng không phải là yếu tố quyết định.
Ở giai đoạn đó, một bài đánh giá tâm lý giáo dục chính thức có thể làm được điều mà quan sát trong lớp học không thể làm được, đó là đo lường trực tiếp quá trình xử lý tiềm ẩn và hiểu đúng nó đối với một đứa trẻ song ngữ.
Sau khi hoàn thành đánh giá toàn diện về chứng khó tính toán với các Nhà tâm lý học giáo dục của chúng tôi, phụ huynh sẽ nhận được báo cáo chi tiết nêu rõ điểm mạnh và thách thức về toán học của con mình.
Báo cáo bao gồm tất cả các lĩnh vực như khả năng tính toán, sự trôi chảy về toán học, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng xử lý nhận thức liên quan đến các nhiệm vụ toán học. Mục tiêu là đưa ra chẩn đoán rõ ràng và đưa ra các khuyến nghị cụ thể cho các biện pháp can thiệp có mục tiêu.
Ngoài việc giải quyết chứng khó tính toán, báo cáo có thể khám phá các tình trạng đồng mắc khác như ADHD hoặc chứng khó đọc, thường đi kèm với khó khăn về toán học.
Sau khi chẩn đoán, Kế hoạch học tập cá nhân (ILP) được tạo ra. Kế hoạch cá nhân này bao gồm các điều chỉnh cụ thể như thêm thời gian trong các kỳ thi toán, quyền truy cập vào máy tính hoặc hướng dẫn cá nhân hóa phù hợp với nhu cầu riêng của họ.
Không giống như các điều chỉnh cơ bản trong lớp học, ILP được phát triển với sự hợp tác chặt chẽ với các nhà tâm lý học giáo dục, giáo viên và phụ huynh, đảm bảo một kế hoạch được tùy chỉnh hoàn toàn. Những điều chỉnh này, chẳng hạn như thêm thời gian trong kỳ thi, rất quan trọng trong việc giúp trẻ quản lý tốc độ làm bài kiểm tra và giảm bớt lo lắng.
Kế hoạch ILP được xem xét và cập nhật thường xuyên dựa trên sự tiến bộ của trẻ.
Trường học và gia đình nhận được gì từ một bài đánh giá chính thức?
Báo cáo chẩn đoán cần nêu rõ vấn đề là ngôn ngữ, khó khăn học tập, hay cả hai, và chuyển tải mọi phát hiện thành các biện pháp hỗ trợ và sắp xếp tiếp cận kỳ thi cụ thể mà trẻ cần.
Một đánh giá tâm lý giáo dục do nhà tâm lý học giáo dục đã đăng ký với HCPC thực hiện sẽ tạo ra một báo cáo được viết dựa trên các tiêu chí DSM-5-TR và ICD-11, trong đó nêu rõ và giải thích đầy đủ hồ sơ về khả năng nhận thức, thành tích và các biện pháp xử lý ngôn ngữ công bằng dựa trên lịch sử ngôn ngữ của trẻ.
Khi phát hiện khó khăn, báo cáo sẽ nêu rõ các biện pháp hỗ trợ trong lớp học và các sắp xếp chính thức về việc tham gia kỳ thi, theo đúng yêu cầu của các hội đồng quốc tế lớn, bao gồm IB, Cambridge International, Pearson Edexcel và College Board. Nếu vấn đề là ngôn ngữ chứ không phải khó khăn, báo cáo sẽ nêu rõ điều đó, giúp tránh gán cho trẻ song ngữ có năng lực một nhãn mác không cần thiết và cung cấp cho nhà trường cơ sở rõ ràng để hỗ trợ phù hợp.
Đối với các gia đình thường xuyên di chuyển quốc tế, giá trị nằm ở việc câu hỏi được trả lời chính xác ngay từ lần đầu tiên, bởi một người đánh giá hiểu rằng việc một đứa trẻ học bằng ngôn ngữ thứ hai hoặc thứ ba là trường hợp bình thường, chứ không phải là vấn đề phức tạp.
Kiểm tra giáo dục toàn cầu Cung cấp các đánh giá tâm lý giáo dục cho các trường quốc tế và gia đình, được thực hiện bởi các nhà tâm lý học đã đăng ký với HCPC, với các báo cáo chẩn đoán được công nhận bởi tất cả các hội đồng khảo thí quốc tế lớn.