Tidak, belum terlambat. Penilaian psikoedukatif yang dilakukan pada masa sekolah menengah masih menghasilkan hasil yang bermakna bagi siswa: gambaran klinis yang menjelaskan upaya bertahun-tahun, paket dokumentasi yang membuka akses ujian untuk kualifikasi di masa mendatang, dan rencana yang mendukung siswa selama sisa tahun sekolah dan seterusnya hingga universitas dan kehidupan dewasa. Semakin awal perbedaan belajar diidentifikasi, semakin banyak waktu yang tersedia untuk membangun dukungan di sekitarnya. Namun, waktu terbaik kedua adalah sekarang..

Salah satu orang tua yang baru-baru ini menghubungi Global Education Testing menulis: “Saya yakin putra saya menderita dispraksia, disleksia, dan mungkin diskalkulia. Saya belum pernah mencari intervensi apa pun sampai sekarang karena dia tampaknya baik-baik saja, tetapi seiring meningkatnya tekanan menjelang ujian, dia semakin tertinggal. Saya akan merugikannya jika tidak mendapatkan penilaian dan diagnosis yang tepat. Kami sangat khawatir tentang putra kami dan masa depannya jika dia tidak mendapatkan dukungan yang sesuai.”

Ini adalah salah satu percakapan paling umum yang dilakukan Global Education Testing dengan orang tua siswa remaja.

Remaja tersebut telah mengimbangi kekurangan tersebut melalui kemampuan kognitif, kerja keras, dan dukungan keluarga selama bertahun-tahun. Pengimbangan tersebut berhasil selama sekolah dasar dan awal sekolah menengah, tetapi akhirnya berhenti berfungsi ketika persyaratan GCSE, IGCSE, IB Middle Years, atau A Level benar-benar mulai berlaku.

Anak yang sebelumnya mampu mengatasi masalah kini terlihat kesulitan, dan keluarga tersebut bertanya-tanya apakah seharusnya mereka bertindak lebih cepat.

Mengapa Anak-Anak Cerdas Sering Terabaikan Hingga Tekanan Ujian Muncul?

Seorang siswa dengan disleksia, dispraksia, diskalkulia, ADHD, atau kombinasi dari kondisi-kondisi tersebut yang juga memiliki kemampuan kognitif yang kuat dapat menyembunyikan perbedaan belajar yang mendasarinya selama bertahun-tahun. Penyembunyian ini terjadi secara tidak sadar dan melelahkan. Individu tersebut mengkompensasinya dengan bekerja dua kali lebih keras daripada teman sekelasnya yang tampaknya menganggap pekerjaan yang sama lebih mudah.

Strategi penyamaran (masking) berhasil di sekolah dasar karena tuntutan akademis masih dapat dikelola. Strategi ini sering kali berhasil di awal sekolah menengah karena guru mata pelajaran masih memberikan dukungan bertahap pada konten pelajaran. Kompensasi ini mulai gagal menjelang ujian GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT, atau AP karena tuntutan berubah dengan cara-cara spesifik yang tidak dapat diimbangi oleh anak yang cerdas.

Beban membaca meningkat melebihi kecepatan kompensasi verbal. Output tulisan dituntut dalam volume dan kualitas yang tidak dapat dicapai oleh anak dengan dispraksia atau disgrafia meskipun bekerja lebih keras. Penalaran matematis dalam kondisi ujian berwaktu mengungkap diskalkulia dengan cara yang tidak pernah dilakukan oleh pekerjaan rumah dengan bantuan kalkulator.

Banyak mata pelajaran yang duduk berdampingan melebihi daya ingat anak dengan ADHD atau kesulitan fungsi eksekutif. Ekspektasi belajar mandiri di pendidikan menengah atas mengungkap kelemahan dalam pengorganisasian, perencanaan, dan manajemen waktu yang sebelumnya ditangani oleh orang tua, guru, dan tugas-tugas yang lebih singkat.

Siswa yang sebelumnya mampu mengatasi kesulitan tiba-tiba terpuruk. Orang tua, jika menengok ke belakang, sering menyadari bahwa tanda-tandanya sudah ada selama bertahun-tahun. Rasa bersalah itu nyata dan dapat dimengerti. Tetapi respons yang tepat bukanlah dengan meratapi tahun-tahun yang hilang. Respons yang tepat adalah menilai situasi saat ini, mengidentifikasi apa yang sebenarnya terjadi, dan memberikan dukungan yang tepat untuk tahun-tahun mendatang.