30 Jun Зошто подучувањето за дискалкулија не е ништо како подучувањето по математика
Едно од прашањата што родителите најчесто ги поставуваат за подучувањето за дискалкулија е сосема фер: што всушност се случува на часот? А искреноста започнува со признавање дека од вратата, изгледа како и секој друг час по математика. Наставник, дете, страница со дропки. Гледајте пет минути и разумно би можеле да заклучите дека тие ја обработуваат домашната задача.
Разликата е невидлива од вратата, бидејќи разликата не е во материјалите. Таа е во прашањето што се поставува. Традиционалното подучување прашува, како да го предаваме овој концепт? Интервенцијата за дискалкулија прашува, зошто овој концепт е тежок за ова конкретно дете? Звучат слично. Водат до сосема различни простории.
Клуч за преземање
Традиционалното подучување започнува со наставната програма; интервенцијата за дискалкулија започнува со детето. Истата тешкотија во делот може да скрие три различни причини, а секоја бара различен одговор. Психообразовната проценка ја спроведува таа детективска работа однапред, па затоа специјализираната настава преку програмата за глобални образовни достигнувања започнува уште од првиот ден, каде што претпоставките може да траат со месеци.
Традиционалното подучување започнува со наставната програма
Редовната настава е изградена околу распоредот на училиштето. Во кое поглавје е часот, која домашна задача е дома, кој тест е во петок. За многу деца тоа е токму вистинската услуга: им треба друго објаснување, побавно темпо, малку повеќе вежбање. Нема ништо лошо во тоа.
Но, за дете со дискалкулија или со значителни празнини во основите на броевите, подучувањето според наставната програма е како тапет врз испукан ѕид. Ѕидот изгледа подобро една недела. Пукнатината сè уште се движи под него. Затоа некои паметни, вредни деца поминуваат години подучувајќи, а математиката сè уште никогаш не се вклопува. Тие ја учат постапката, го преживуваат тестот и истата тешкотија се појавува повторно следниот семестар облечени во различен костим. Дропките стануваат соодноси стануваат алгебра, а основниот проблем патува со нив, невознемирен.
Наставната програма ни кажува што треба да научи детето. Не кажува ништо за тоа зошто се мачи да го научи тоа.
Проблем со три деца, еден дел
Еве што тоа значи во пракса. Ставете три деца пред тутор, сите кои не успеваат на истиот работен лист за дропки, сите со речиси идентични погрешни одговори.
Првата не може да почувствува дека една осмина е помала од една четвртина, бидејќи нејзиното чувство за бројчена величина, внатрешното чувство за тоа колку големи броеви се релативни еден во однос на друг, никогаш не е правилно развиено. Втората може беспрекорно да ја рецитира постапката за еквивалентни дропки и нема поим што всушност претставува дропката; односот дел-целина под нотацијата недостасува. Третата сè уште брои предмети еден по еден, каде што другите деца ги гледаат количините на прв поглед, па сè што е изградено врз основа на број се чувствува апстрактно и произволно.
Однадвор: три деца кои се лоши во дропки. Долу: три различни проблеми, кои бараат три различни интервенции, од кои ниту една не е вежбање повеќе дропки. Научете ги сите тројца истата лекција и тоа нема да им помогне на ниту едно од нив, трпеливо.
Каде припаѓа детективската работа
Специјалистите во оваа област често ја опишуваат својата работа како детективска работа, и тие се во право. Сесиите ретко го следат планот, бидејќи по пет минути, детето му покажува нешто на наставникот. Часот за дропки се покажува како лекција за вредност на местото. Часот за вредност на местото се покажува како проблем со работната меморија. Добрата интервенција ја следи индицијата, а не планот на часот, а искусните практичари ќе ви кажат дека нивните најдобри сесии воопшто не личеле на она што го подготвиле.
Но, во таа романтична слика се крие прашање, а родителите треба да го постават: зошто истрагата треба да се случува по една трага неделно, по цени за туторство, со месеци?
Тука програмата за глобални образовни достигнувања намерно се разликува. Детективската работа се извршува правилно на почетокот. Психообразовната проценка го мери целиот систем во денови, наместо да се заклучува од работниот лист во вторник во текот на една учебна година: вештини за нумерирање заедно со работната меморија, брзина на обработка, пребарување, расудување, внимание и вознемиреност обвиткана околу сето тоа, секое со стандардизирани инструменти, а не со претчувства.
Кога наставникот во програмата ќе седне со ученик, тој веќе знае дали се работи за магнитуда, меморија, пребарување, јазик или преоптоварување, и почнува да го подучува вистинскиот проблем уште од првата сесија.
Дали сесиите сè уште се менуваат? Постојано. Децата не се табеларни пресметки и секоја лекција открива нешто ново. Разликата е во тоа што тие вртења се корекции на курсот на мапа. Без проценка, тие се истражување без проценка, а детето плаќа за истражувањето во време што нема да го одвои.
Што гледа специјалист додека детето работи
Додека ученикот работи на проблем, најмалку интересното нешто пред специјалистот е дали одговорот е точен. Тие читаат дали разбирањето е вистинско или изнајмено: детето може да дава точни одговори во текот на целата сесија од меморирана постапка што ќе исчезне во моментот кога броевите ќе ја променат формата.
Тие ја набљудуваат работната меморија, бидејќи на дете кое го губи вториот чекор додека го изведува третиот чекор не му треба повторно објаснување на концептот, туку намалување на оптоварувањето. Тие го набљудуваат часовникот во главата на детето, бидејќи бавното не е исто што и изгубеното.
И тие очекуваат одредено пријатно кимнување со главата што секој родител ќе го препознае, она што се преведува како „ве молам престанете да објаснувате сега“. Кога ќе се појави, одговорот не е истото објаснување, погласно. Тоа е различен пат: модел, бројна оска, бројачи, игра, сопствениот живот на детето.
Погрешните одговори се најкорисните податоци што ги произведува една сесија. Прашањето никогаш не е што погрешиле. Прашањето е зошто тој одговор им имал смисла. Одговорете на тоа, и следниот чекор се дизајнира сам по себе.
Напредокот доаѓа пред оценките
Семејствата што ја започнуваат интервенцијата заслужуваат малку подготовка, бидејќи тоа ги штити од обесхрабрување подоцна: првиот напредок ретко изгледа како математика. Изгледа како дете кое се обидува да реши проблем пред да побара помош. Закрепнување од грешка без прекин. Рака што се крева на час за прв пат по две години. Домашна задача без солзи. Родителите понекогаш ги пријавуваат овие работи извинувајќи се, како да се мали вести. Тие се вестите. Дете кое се плаши да не погреши не може да научи математика, па затоа вратената самодоверба не е бонус покрај интервенцијата. Интервенцијата е таа што функционира. Оценките ја следат, а не обратно.
Како всушност изгледа една сесија
Сесиите во програмата за глобални образовни достигнувања имаат конзистентен облик, иако нема две исти. Тие започнуваат со повторно поврзување и тивко проверување што преживеало во текот на неделата, што открива повеќе од кој било почетен работен лист.
Тие ја градат целната вештина, која често е еден кат под концептот што го предава училиштето: величина пред дропки, вредност на местото пред методи на колона, факти пред течност. Тие ја применуваат во формат што ќе го бара училиштето, бидејќи разбирањето што не може да патува не е завршено. И тие завршуваат со именување на она што функционирало, така што ученикот си заминува со победа, наместо да избега од обврска.
Редоследот е конзистентен. Содржината е диктирана само од едно нешто: профилот на детето на столчето.
Прашањето под прашањето
Ниедно дете не е едноставно лошо во математика, и ниедно семејство не треба да поминува години откривајќи го тој работен лист одеднаш. Туторството одговара на домашната задача за оваа недела. Интервенцијата одговара на прашањето под неа, а најбрзиот пат до тоа прашање не се месеци добронамерно нагаѓање. Проценката е таа што го наоѓа, а наставата започнува од него.
Тоа е целиот дизајн на програмата за глобални образовни достигнувања. Детективската работа никогаш не се прескокнува. Едноставно, никогаш не се прави на сметка на детето.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.