A partir de 18 de maio Quando a discalculia leve não explica o comportamento na escola.
Minha filha tem discalculia leve e agora está recebendo pontos de advertência na escola.
Quando um pai nos escreve sobre uma criança como Mia (nome alterado para privacidade), a mensagem geralmente começa com uma frase como esta: “Ela está começando a acumular muitos pontos de advertência na escola e, portanto, gostaria que ela fosse avaliada.”
O que se segue geralmente é uma descrição que não faz muito sentido. "Ela se sente segura na maioria das matérias, mas tem dificuldades com matemática. Ela apresentou um leve sinal de discalculia no 5º ano, então contratamos um professor particular. Não é da natureza dela, mas ela parece se sentir frequentemente sobrecarregada em sala de aula e tem dificuldade em esperar pela ajuda do professor, precisando de atenção imediata. Ela também comenta que acha que tem problemas de raiva, o que parece acontecer quando ela se sente sobrecarregada pelo ambiente ao seu redor."
E então vem a parte que muitas vezes fica esquecida no e-mail, mas que é a mais importante: “Ela é uma menina maravilhosa, carinhosa e engraçada. Ela é popular na escola e quer ir todos os dias.”
Esta é uma criança que o sistema explicou apenas parcialmente. O diagnóstico de discalculia leve, feito no 5º ano, justifica a dificuldade em matemática. Mas não explica o resto: os problemas de comportamento, a incapacidade de esperar, a sensação de sobrecarga, a raiva que ela começou a identificar em si mesma. Na Global Education Testing, vemos esse quadro com frequência. Geralmente, significa que a primeira avaliação encontrou uma peça do quebra-cabeça, mas não o quadro completo.
O que significa quando começam a aparecer pontos de comportamento após um diagnóstico de aprendizagem?
Um exame de triagem para discalculia leve no 5º ano do Ensino Fundamental fornece informações úteis. Ele indica algo específico sobre como a criança processa informações numéricas. No entanto, não fornece informações sobre atenção, controle de impulsos, regulação emocional, carga sensorial ou função executiva.
Quando os pontos comportamentais começam a se acumular em uma criança que já possui um diagnóstico parcial, isso quase sempre indica que algo mais está acontecendo além da dificuldade identificada. O comportamento não surge do nada. É a manifestação visível de um processo invisível. Uma criança que repentinamente começa a acumular pontos geralmente já vinha enfrentando dificuldades internas há muito tempo antes que alguém registrasse algo em um diário comportamental.
Em nossa experiência, a explicação mais comum para esse padrão é que uma condição concomitante não foi detectada na primeira avaliação. As triagens escolares são projetadas para identificar aspectos específicos. Elas não são avaliações psicoeducacionais completas. Podem identificar um perfil leve de discalculia sem nunca avaliar atenção, memória de trabalho, velocidade de processamento, ansiedade ou traços do espectro autista. A triagem escolar cumpriu seu papel. Ela simplesmente não foi projetada para avaliar o restante.
Por que ela precisa de atenção imediata e tem dificuldade em esperar por ajuda na aula?
A mãe descreve a situação com cuidado: "Ela parece ficar frequentemente sobrecarregada na aula e tem dificuldade em esperar pela ajuda da professora, precisando de atenção imediata."
A expressão “necessitar de atenção instantânea” é significativa. Em uma avaliação de psicologia educacional, isso se enquadra no controle de impulsos e na tolerância à frustração. Ambos são domínios centrais da regulação da atenção e são avaliados diretamente por meio de instrumentos clínicos.
Uma criança que realmente não consegue esperar, que não tolera o intervalo entre precisar de ajuda e recebê-la, está demonstrando uma das características clássicas da apresentação desatenta ou combinada de dificuldades de atenção. Isso é particularmente comum em meninas, onde os sintomas mais disruptivos do déficit de atenção são frequentemente mascarados por habilidades sociais, afabilidade e o desejo de agradar. Meninas com dificuldades de atenção são rotineiramente negligenciadas no ensino fundamental. Elas às vezes são identificadas quando o comportamento começa a se manifestar no 5º ou 6º ano, frequentemente por volta da mesma época em que as exigências acadêmicas mudam de aprender a ler para ler para aprender.
Outra explicação comum para a necessidade de atenção imediata é a sobrecarga sensorial ou emocional. Uma criança que se sente sobrecarregada pelo barulho da sala de aula, pela complexidade social ou por transições pode apresentar o mesmo comportamento observável que uma criança com dificuldades de atenção. Os dois problemas frequentemente ocorrem simultaneamente. Distinguir entre eles é importante porque as intervenções são diferentes.
O que significa quando uma criança diz que acha que tem problemas de raiva?
Esta é a frase da mensagem dos pais que lemos com mais atenção: “Ela também menciona que acha que tem problemas de raiva, que parecem surgir quando ela se sente sobrecarregada pelo ambiente ao seu redor.”
Duas coisas chamam a atenção. Primeiro, a criança está dando um nome a si mesma. Ela percebeu seu próprio estado interno e tentou rotulá-lo. Esse nível de autoconsciência em uma criança da idade do ensino fundamental é incomum. Isso nos mostra que ela é reflexiva e articulada. Também nos mostra que ela está preocupada consigo mesma.
Em segundo lugar, a mãe observou com precisão o gatilho. A raiva não é aleatória. Ela surge quando a criança se sente sobrecarregada pelo ambiente. Não se trata de raiva como traço de personalidade, mas sim de desregulação emocional em resposta a uma sobrecarga que a criança não consegue gerenciar.
Raramente as crianças apresentam problemas de raiva como causa primária. A raiva em crianças é quase sempre uma resposta secundária a algum outro fator. Ansiedade, sobrecarga, estímulos sensoriais, frustração com uma tarefa que não conseguem concluir, dificuldades sociais ou o desgaste acumulado de tentar manter a compostura na escola. Quando uma criança diz "Acho que tenho problemas de raiva", geralmente está descrevendo um comportamento que não consegue explicar para si mesma. O objetivo de uma avaliação é encontrar essa explicação.
Em nossos relatórios, utilizamos a Escala Revisada de Ansiedade e Depressão Infantil e entrevistas clínicas diretas para mapear a camada emocional subjacente aos sintomas comportamentais. Ainda não encontramos uma criança cujo diagnóstico principal fosse realmente raiva. Já encontramos muitas crianças com outros diagnósticos.
O que é avaliado em uma avaliação da Global Education Testing?
Nossas avaliações são conduzidas por psicólogos educacionais registrados no HCPC. O registro significa que nossos psicólogos estão sujeitos a padrões profissionais obrigatórios. Nossos relatórios são reconhecidos internacionalmente e aceitos pelas principais bancas examinadoras, incluindo IB, Cambridge, Edexcel e College Board.
Para uma criança que apresente o quadro descrito neste artigo, a bateria de testes normalmente inclui a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças, Quinta Edição (WISC-V), para um perfil cognitivo completo, incluindo memória de trabalho e velocidade de processamento; o Teste de Desempenho Individual Wechsler, Terceira Edição (WIAT-3), para avaliar o desempenho em todas as áreas acadêmicas, incluindo uma análise mais detalhada do desempenho em matemática do que uma triagem escolar pode fornecer; as escalas de avaliação Conners e SNAP para atenção e controle de impulsos; a Escala Revisada de Ansiedade e Depressão Infantil (RCADS) para o quadro emocional; e medidas adicionais para função executiva, processamento sensorial e, quando indicado, traços do espectro autista.
O resultado é um relatório que explica a criança como um todo. Não apenas a matemática. Não apenas o comportamento. A conexão entre eles, os fatores subjacentes e as recomendações práticas que a escola pode implementar.
Por que é relevante que ela esteja rodeada de crianças, segundo a reportagem?
A mãe faz uma observação perspicaz: “Mia parece ter dificuldade em entender por que as advertências disciplinares não contribuem para o seu aprendizado. Ela está cercada por crianças que também recebem advertências na sua turma e, por isso, tem a percepção de que isso é normal. Estou trabalhando com a escola para corrigir essa interpretação.”
Esta é uma das informações mais importantes da investigação, e o responsável já identificou corretamente a dinâmica.
As crianças formam seu senso de normalidade a partir do ambiente imediato. Se o grupo de amigos é um em que os pontos por comportamento são rotina, a criança os interpreta como moeda social em vez de feedback. A função corretiva dos pontos se perde. A criança deixa de percebê-los como informação e passa a percebê-los como parte da sua identidade. "Eu sou uma das crianças que ganha pontos" torna-se um autoconceito muito difícil de desconstruir.
Isso é importante porque a identidade é algo persistente. Quanto mais tempo uma criança carrega uma identidade, mais ela molda seu comportamento. Uma criança que decide que é uma das crianças malcomportadas começa a se comportar de acordo com essa identidade. O sistema escolar reforça essa identidade atribuindo mais pontos. O ciclo se torna autossustentável.
Os pais têm razão em querer corrigir a interpretação. A maneira mais rápida de interromper esse ciclo é dar à criança uma explicação diferente e mais precisa do que está acontecendo. Uma avaliação adequada fornece essa explicação. Ela separa a dificuldade da identidade. Ela diz à criança claramente que seu cérebro está funcionando de uma maneira específica e que os comportamentos são uma resposta a isso, não uma falha de caráter.
Será que existe alguma condição além do diagnóstico de discalculia leve?
Sim. Essa é exatamente a pergunta que deve ser feita e é exatamente isso que uma avaliação abrangente visa responder.
As condições mais comuns que se apresentam juntamente com um perfil de discalculia leve, em uma criança que agora apresenta o quadro descrito por este pai, incluem as seguintes.
Déficit de atenção, particularmente na sua apresentação combinada ou desatenta. A dificuldade de espera, a sensação de sobrecarga, a raiva quando o ambiente se torna demasiado difícil e os comportamentos observados enquadram-se neste padrão.
A fragilidade da memória de trabalho torna a matemática mais difícil do que a discalculia por si só explica, e também causa sintomas comportamentais em sala de aula, porque a criança não consegue reter as instruções do professor por tempo suficiente para executá-las.
Diferenças no processamento sensorial, que explicariam a sobrecarga ambiental e o padrão desencadeador da raiva.
A ansiedade, particularmente as formas mais internas que frequentemente se manifestam em garotas populares e socialmente capazes, que se esforçam para mascarar as dificuldades durante o período escolar e depois as liberam em casa.
O perfil do espectro autista, particularmente a apresentação feminina, é frequentemente negligenciado em meninas socialmente afetuosas e com boa capacidade de comunicação verbal. A popularidade e o desejo de ir à escola não descartam essa possibilidade. Pelo contrário, são totalmente compatíveis com a apresentação feminina.
A questão não é que uma dessas opções seja a resposta. A questão é que qualquer uma delas, ou uma combinação delas, explicaria o quadro descrito pelos pais melhor do que apenas uma discalculia leve. Uma avaliação adequada determinará qual delas.
O que eu devo fazer a seguir?
Se a descrição neste artigo se assemelha à do seu filho, o próximo passo mais útil é levá-lo para uma avaliação adequada. O diagnóstico de discalculia leve é uma informação relevante, mas nunca representará toda a história. Os pontos comportamentais, a sensação de sobrecarga, a raiva que ela mesma identificou, a dificuldade de espera na sala de aula, tudo isso faz parte de um padrão mais amplo que a triagem inicial não foi projetada para avaliar.
Nossa taxa básica de avaliação é de 2,650 euros, com equivalentes em moeda local disponíveis para famílias na Europa, Oriente Médio e Norte da África (MENA), Sudeste Asiático, África e Estados Unidos.
Entre em contato com a Global Education Testing. Responderemos pessoalmente, faremos as perguntas certas e explicaremos o que uma avaliação para seu filho envolveria.
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.