A partir de 19 de maio Meu filho tem dificuldades com matemática e escrita.
Quando um pai ou mãe nos escreve com esse tipo de resumo, as palavras tendem a ser ponderadas e cuidadosas.
Ele tem dificuldades em geral, mas principalmente com matemática e escrita. Sua confiança e a possibilidade de haver algum problema subjacente não estão sendo abordadas. Nossa preocupação é apenas como ajudá-lo em casa.
Essa última frase é a que ouvimos com mais frequência. Os pais procuram a Global Education Testing porque querem ajudar. Eles não estão em busca de culpados ou rótulos. Estão em busca de compreensão e de um plano que possam realmente usar em casa.
Neste artigo, abordaremos três pontos principais: o que geralmente significa quando uma criança tem dificuldades tanto em matemática quanto em escrita; por que a confiança se torna um fator importante; e o que os pais podem fazer em casa para apoiar a criança enquanto ela tenta entender o que está acontecendo.
O que significa quando uma criança tem dificuldades em geral, especialmente em matemática e escrita?
A combinação é importante. Matemática e escrita parecem disciplinas muito diferentes à primeira vista. Uma envolve números e a outra, palavras. No fundo, ambas compartilham um conjunto de exigências cognitivas.
Ambas as atividades exigem memória de trabalho. Uma criança que resolve um problema matemático complexo precisa manter em mente os números, as operações e o total acumulado simultaneamente. Uma criança que escreve uma frase precisa manter em mente a ideia, a ortografia de cada palavra e a estrutura da frase ao mesmo tempo. Se a memória de trabalho for fraca, ambas as atividades se tornam mais difíceis do que deveriam.
Ambas as atividades exigem velocidade de processamento. Uma criança que processa informações lentamente levará mais tempo para concluir uma página de matemática e mais tempo para produzir um parágrafo escrito. O professor vê uma criança que não terminou. A criança vê uma página cheia de trabalhos que todos os outros já concluíram.
Ambas exigem função executiva. Planejar um texto e planejar os passos de um problema de matemática utilizam as mesmas habilidades fundamentais: sequenciamento, automonitoramento, manter um objetivo em mente e alternar entre subtarefas.
Portanto, quando um pai descreve uma criança que tem dificuldades tanto em matemática quanto em escrita, raramente se trata de dois problemas separados. Geralmente, é um padrão cognitivo subjacente que se manifesta em duas áreas diferentes.
Os padrões subjacentes específicos que procuramos incluem dificuldades na memória de trabalho, velocidade de processamento, processamento da linguagem, raciocínio visoespacial e regulação da atenção. Também procuramos as dificuldades de aprendizagem específicas mais associadas a essa apresentação, incluindo dislexia, disgrafia, discalculia e transtorno do desenvolvimento da coordenação. Essas dificuldades frequentemente ocorrem em conjunto. Uma criança com dislexia tem maior probabilidade de também apresentar discalculia do que a média das crianças. Uma criança com disgrafia tem maior probabilidade de também apresentar dificuldades de atenção do que a média das crianças.
A questão é que a combinação nos diz algo. Mas ainda não nos diz o quê. É para isso que serve uma avaliação adequada.
O que é avaliado em uma avaliação da Global Education Testing?
Nossas avaliações são conduzidas por psicólogos educacionais registrados no HCPC. O registro significa que nossos psicólogos estão sujeitos a padrões profissionais obrigatórios. Nossos relatórios são reconhecidos internacionalmente e aceitos pelas principais bancas examinadoras, incluindo IB, Cambridge, Edexcel e College Board.
Para uma criança que apresenta dificuldades em matemática e escrita, juntamente com problemas de autoconfiança, a bateria de testes normalmente inclui a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças, Quinta Edição (WISC-V) para o perfil cognitivo, o Teste de Desempenho Individual Wechsler, Terceira Edição (WIAT-3) para o desempenho acadêmico em leitura, escrita, ortografia e matemática, o Teste Abrangente de Processamento Fonológico (CTOPP) para as habilidades fonológicas que sustentam a leitura e a ortografia, a Avaliação Detalhada da Velocidade da Escrita Manual (DASH) para a fluência na escrita e a Escala Revisada de Ansiedade e Depressão Infantil (RCADS) para o quadro emocional, incluindo quaisquer sinais de ansiedade relacionados ao desempenho escolar.
Adicionamos medidas de atenção, incluindo o Conners e o SNAP, e medidas de memória visual e processamento visoespacial quando o quadro clínico assim o indica.
O resultado é um relatório que identifica o que está acontecendo, o que está funcionando bem, o que precisa de apoio específico e o que a escola e a família podem fazer a respeito. Quando adaptações para acesso aos exames são apropriadas, o relatório apoia essas solicitações.
Será que existem problemas subjacentes que não estamos a abordar?
A pergunta dos pais é direta.
“Sua confiança e se existem quaisquer problemas subjacentes que não estamos abordando.”
A resposta honesta é que essa é exatamente a pergunta que precisa ser feita, e é exatamente a pergunta que uma avaliação psicoeducacional visa responder.
As condições mais comuns que identificamos em crianças que apresentam esse quadro clínico incluem as seguintes.
Dificuldades específicas de aprendizagem, como dislexia, disgrafia e discalculia, são diferenças neurodesenvolvimentais na forma como o cérebro processa a linguagem escrita, a produção escrita e as informações numéricas. Elas não estão relacionadas à inteligência geral. Uma criança altamente inteligente pode apresentar uma dificuldade específica de aprendizagem significativa. Este é um dos pontos mais mal compreendidos na educação tradicional.
Dificuldades de atenção, incluindo a apresentação desatenta do TDAH. Isso muitas vezes passa despercebido em crianças que não são disruptivas. A desatenção silenciosa não chama a atenção do professor da mesma forma que a hiperatividade. Uma criança inteligente e bem-comportada que divaga silenciosamente é frequentemente descrita como sonhadora, em vez de ser reconhecida como tendo dificuldades com a regulação da atenção.
Os transtornos do desenvolvimento da linguagem, caracterizados por um sistema linguístico subjacente menos desenvolvido, afetam a compreensão, a escrita e a resolução de problemas matemáticos. Em alguns casos, representam a peça que falta quando uma criança lê corretamente, mas não consegue compreender o que lê.
A lentidão no processamento, como perfil isolado, caracteriza-se pela compreensão da matéria, mas pela incapacidade de demonstrar essa compreensão dentro do tempo disponível. Essas crianças frequentemente demonstram maior capacidade em conversas do que em apresentações escritas.
Ansiedade, incluindo ansiedade de desempenho especificamente relacionada a tarefas escolares. Isso pode ser tanto causa quanto consequência de dificuldades acadêmicas.
Cada uma dessas dificuldades possui intervenções específicas baseadas em evidências. Nenhuma delas pode ser abordada adequadamente até que seja identificada. Essa é a principal razão pela qual incentivamos os pais a não fazerem suposições. Uma criança cuja dificuldade real é a velocidade de processamento não se beneficiará de uma intervenção de alfabetização fônica voltada para dislexia. Uma criança cuja dificuldade real é a ansiedade não se beneficiará de aulas particulares de matemática. A intervenção precisa ser adequada ao perfil da criança.
Por que a confiança do meu filho é afetada por suas dificuldades de aprendizagem?
A confiança raramente é uma questão isolada. Em crianças com dificuldades de aprendizagem não identificadas, a confiança é quase sempre uma consequência.
A criança forma seu conceito de si mesma principalmente na escola. Ela passa seis horas por dia, cinco dias por semana, comparando-se a outras trinta crianças realizando as mesmas tarefas. Se uma criança consistentemente acha essas tarefas mais difíceis do que as outras, e ninguém explica o porquê, ela chega à única conclusão possível: que não é tão inteligente quanto as outras.
Essa conclusão torna-se, então, um ciclo vicioso. A criança começa a evitar tarefas que prevê que irá falhar. A evitação reduz a prática. A prática reduzida aumenta a lacuna. A lacuna confirma a conclusão. O ciclo se aprofunda.
Quando os pais percebem a preocupação com a confiança da criança, o ciclo já costuma estar bem estabelecido. Ela pode dizer coisas como "Eu sou burro" ou "Eu não consigo fazer isso" antes mesmo de olhar para a tarefa. Pode desistir antes de começar. Pode resistir a qualquer tarefa que se assemelhe à escola, mesmo em casa.
A maneira mais eficaz de restaurar a confiança de uma criança com uma dificuldade de aprendizagem não identificada não é repetir que ela é inteligente. A criança já avaliou as evidências diárias e chegou à conclusão contrária. O método eficaz é explicar à criança, de forma clara e precisa, o que está acontecendo em seu cérebro. Dar um nome a isso. Separar a dificuldade de sua identidade. Mostrar a ela que seu cérebro funciona de maneira diferente em algumas áreas e brilhantemente em outras.
Este é um dos efeitos mais poderosos de uma avaliação adequada. A sessão de feedback com a criança geralmente contribui mais para a autoconfiança do que meses de reafirmação.
Como podemos ajudá-lo em casa?
Essa é a pergunta que os pais fazem com mais frequência.
Existem princípios gerais que ajudam qualquer criança que esteja com dificuldades, independentemente da causa subjacente. Podemos compartilhá-los agora.
Reduza a carga emocional em torno da lição de casa. Lição de casa feita em meio às lágrimas não é aprendizado. É condicionar a criança a associar tarefas acadêmicas com sofrimento. Melhor fazer menos, fazer com calma e parar quando a reserva emocional estiver esgotada.
Valorize o esforço em vez do resultado. "Vejo que você se esforçou bastante" tem um impacto diferente de "Muito bem, está correto". A primeira frase desenvolve resiliência. A segunda ensina à criança que a aprovação depende de acertar a resposta.
Leia para seu filho em um nível de leitura superior ao que ele consegue desenvolver sozinho. A compreensão e o vocabulário se desenvolvem por meio da exposição a uma linguagem que vai um pouco além do que a criança consegue decodificar sozinha. Isso funciona em qualquer idade, inclusive com crianças mais velhas.
Identifique e proteja as áreas em que seu filho se destaca. Toda criança tem essas áreas: esporte, arte, construção, animais, conversas, humor. Elas não são distrações da escola, mas sim os alicerces que sustentam a confiança enquanto as dificuldades acadêmicas são trabalhadas.
Limitar as comparações. Irmãos, colegas de classe, primos. Crianças com dificuldades de aprendizagem ouvem comparações mesmo quando elas não são feitas explicitamente.
Agora, falando sério. Esses princípios gerais ajudam, mas são apenas gerais. Eles não substituem o conhecimento da realidade do problema. Uma criança com discalculia precisa de um suporte diferente de uma criança com dificuldades de memória de trabalho. Uma criança com ansiedade precisa de um suporte diferente de uma criança com disgrafia. A coisa mais útil que os pais podem fazer em casa, quando o padrão se parece com o descrito neste artigo, é buscar uma avaliação adequada. Depois disso, o suporte em casa se torna direcionado, em vez de baseado em palpites.
O que eu devo fazer a seguir?
Se a descrição neste artigo se assemelha à do seu filho, o próximo passo mais útil é descobrir com o que você está lidando de fato. A preocupação com a autoconfiança e a questão sobre possíveis condições subjacentes não são preocupações separadas. São duas partes do mesmo quadro e ambas são abordadas pela mesma avaliação.
Nossa taxa base é de 2,650 euros, com equivalentes em moeda local disponíveis para famílias de alunos da Escola Internacional em todo o mundo.
Entre em contato com a Global Education Testing. Responderemos pessoalmente, faremos as perguntas certas e explicaremos o que uma avaliação para seu filho envolveria. Depois de entender o que está acontecendo, ajudá-lo em casa deixa de ser uma questão de tentativa e erro e passa a ser um plano.
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.