Avaliações psicoeducacionais para famílias da Escola Americana de Madrid
A Escola Americana de Madrid fica na Calle América, em Pozuelo de Alarcón, a 25 minutos de carro a oeste do centro de Madrid. Fundada em 1961 como uma instituição sem fins lucrativos, a ASM é a escola internacional americana mais antiga da capital espanhola.
A escola atende mais de mil alunos, do jardim de infância ao 12º ano, em um único campus, com mensalidades anuais que variam de aproximadamente 17,000 euros no Ensino Fundamental I a aproximadamente 24,000 euros no Ensino Fundamental II, dependendo da série. O corpo discente é composto por cerca de um terço de americanos, um terço de espanhóis e um terço de mais de 60 outras nacionalidades.
A ASM oferece um currículo preparatório para a universidade nos Estados Unidos, culminando em um Diploma do Ensino Médio americano, com a opção do Programa de Diploma do Bacharelado Internacional completo nos 11º e 12º anos.
A turma de 2025 garantiu 67 aprovações em universidades classificadas entre as 100 melhores do mundo pelo ranking QS e 123 aprovações em universidades classificadas entre as 100 melhores dos EUA, com 56% dos formandos ingressando em instituições classificadas entre as 100 melhores.
Currículo ASM
A ASM oferece um currículo preparatório para a universidade nos Estados Unidos, culminando em um Diploma do Ensino Médio americano, com a opção de cursar o Programa de Diploma do Bacharelado Internacional (IB) completo nos 11º e 12º anos. Os alunos fazem os exames SAT e Advanced Placement, administrados pelo College Board, e muitos também cursam o Diploma IB em paralelo.
A carga acadêmica do Ensino Médio é substancial e a escola é seletiva academicamente e estruturada em torno de alunos que podem atender a essa demanda.
Os desafios para famílias com alunos com dificuldades de aprendizagem na ASM
A posição oficial da Escola Americana de Madrid sobre o apoio à aprendizagem é clara. A escola oferece apoio direcionado aos alunos, com especial atenção aos alunos que estão aprendendo inglês como segunda língua. A equipe de apoio ao aluno abrange o ensino de inglês como língua adicional, leitura, escrita, matemática e desenvolvimento de funções executivas.
A ASM não tem capacidade para atender alunos com dificuldades de aprendizagem severas ou necessidades comportamentais significativas, e a escola é transparente quanto a isso. Alunos que necessitam de apoio acadêmico ou socioemocional substancial não são aceitos do 6º ao 12º ano.
Para famílias cujos filhos apresentam sinais de dislexia, discalculia, TDAH ou ansiedade, a implicação prática é que o ASM é estruturado para dar suporte aos casos leves a moderados do espectro.
A equipe de apoio ao aluno e a coordenadora de educação especial da escola trabalham com os professores de sala de aula para implementar adaptações razoáveis. O que a escola não produz internamente é a documentação diagnóstica formal exigida pelas bancas examinadoras para conceder tempo adicional e outras adaptações nos exames SAT, AP e no Diploma IB.
Esta é a lacuna. Uma criança com dislexia na ASM que precisa de tempo extra nas provas, pausas supervisionadas para descanso, uso de um processador de texto ou uma sala de provas separada, necessita de um laudo psicoeducacional independente para fundamentar o pedido. O mesmo se aplica a uma criança com discalculia que se aproxima das seções de matemática do SAT, a uma criança com TDAH cuja concentração se deteriora ao longo das quatro horas de duração do SAT, ou a uma criança cujos níveis de ansiedade transformam as provas em um desafio clínico, e não puramente acadêmico.
O College Board administra as adaptações para os exames SAT e AP por meio do Serviço de Apoio a Estudantes com Deficiência (Services for Students with Disabilities), que exige documentação de um profissional qualificado, diagnóstico atual de acordo com os critérios do DSM ou CID e recomendações específicas relacionadas às adaptações solicitadas. O IB administra os procedimentos de acesso ao Diploma IB por meio de um processo próprio, com expectativas de documentação semelhantes, porém distintas.
A solução da Global Education Testing Madrid
A Global Education Testing Madrid oferece avaliações psicoeducacionais abrangentes, elaboradas para atender aos requisitos do College Board, do Bacharelado Internacional e dos serviços de apoio a pessoas com deficiência de universidades americanas, britânicas e europeias, tudo em um único relatório.
O documento de diagnóstico é elaborado por psicólogos educacionais registrados no HCPC, baseado nos critérios diagnósticos do DSM-5-TR e do CID-11, e estruturado no formato exigido especificamente pelas bancas examinadoras.
A bateria de avaliação abrange a capacidade cognitiva por meio do WISC-V ou WAIS-V, o desempenho acadêmico por meio do WIAT-III, o processamento fonológico por meio do CTOPP quando há suspeita de dislexia, a caligrafia por meio do DASH quando há suspeita de disgrafia, a função executiva e a atenção por meio das escalas de avaliação de Conners e SNAP, o processamento visoespacial por meio do Teste da Figura Complexa de Taylor e os fatores emocionais e comportamentais por meio do Rotter e da observação clínica.
O quadro integrado distingue a dislexia da defasagem na aquisição de inglês como língua adicional, o TDAH da ansiedade, a discalculia das lacunas no ensino inicial da matemática e as várias combinações desses fatores que as crianças apresentam na prática.
Quatro coisas que toda família com síndrome de Down deve saber antes da avaliação.
Esses são os quatro pontos mais importantes ao organizar uma avaliação psicoeducacional independente para um aluno da Escola Americana de Madri.
1. A avaliação deve ser realizada no idioma de instrução do aluno.
A ASM é uma escola de língua inglesa, onde o ensino em todas as áreas do currículo é ministrado em inglês. A documentação de admissão da própria escola exige que os alunos cuja primeira língua não seja o inglês demonstrem proficiência no idioma por meio dos exames TOEFL Junior ou Cambridge English, nos níveis B2 ou C1, dependendo da série.
As avaliações cognitivas e acadêmicas aplicadas em inglês produzem resultados que refletem a verdadeira capacidade da criança de se sair bem em uma sala de aula onde o inglês é a língua de instrução, bem como nos exames SAT, AP e IB Diploma que ela enfrentará futuramente.
Uma avaliação diagnóstica realizada em espanhol confunde aquisição de linguagem com capacidade cognitiva e produz resultados que não correspondem ao ambiente acadêmico em que a criança realmente atua. A Global Education Testing Madrid realiza todas as avaliações em inglês, o idioma de instrução na ASM, com toda a bateria clínica normatizada para populações de língua inglesa.
2. As avaliações locais espanholas não satisfazem as exigências das bancas examinadoras internacionais.
Um relatório de diagnóstico produzido por um psicólogo ou neuropediatra com formação espanhola, redigido em espanhol e baseado em referenciais educacionais espanhóis, não será aceito pelo College Board para fins de adaptação aos exames SAT e AP, pela Organização do Bacharelado Internacional para fins de adaptação ao Diploma IB, nem por universidades americanas que analisam pedidos de adaptação.
O formato esperado, os subtestes nomeados, as convenções de pontuação padrão, as estruturas de diagnóstico (DSM-5-TR e CID-11) e as qualificações do avaliador (registro no HCPC ou licença nos EUA) são todos padrões internacionais específicos. Um relatório espanhol, por mais preciso que seja clinicamente, está fora do sistema reconhecido pelas bancas examinadoras e universidades internacionais.
3. A triagem de questões isoladas não é suficiente.
O erro mais comum que famílias internacionais cometem é solicitar uma triagem para uma única condição, geralmente dislexia, quando o quadro subjacente é mais complexo. Dislexia, discalculia, disgrafia, TDAH e autismo frequentemente coexistem. Uma criança com TDAH muitas vezes apresenta dificuldades de alfabetização que se assemelham à dislexia até que o perfil atencional seja avaliado corretamente. Uma criança com autismo de alto funcionamento pode apresentar dificuldades nas funções executivas que são erroneamente interpretadas como TDAH. Triagens focadas em uma única condição identificam se a condição específica está presente e param por aí.
Uma avaliação psicoeducacional abrangente avalia a capacidade cognitiva, a memória de trabalho, a velocidade de processamento, a leitura, a escrita, a matemática, a atenção, a função executiva, a linguagem e o comportamento adaptativo, produzindo um perfil completo que revela a estrutura real das diferenças de aprendizagem da criança e como elas interagem. O comitê de admissões da ASM utiliza esse quadro abrangente para determinar a adequação do aluno, e uma avaliação focada em um único aspecto não fornece as informações necessárias.
4. A avaliação independente protege a família em todas as etapas do processo.
O aluno com dificuldades de aprendizagem (ASM) que é avaliado de forma independente no Ensino Fundamental I leva o relatório de diagnóstico para a revisão de progressão no Ensino Fundamental II, depois para o Ensino Médio, em seguida para as adaptações do College Board para os exames SAT e AP, depois para os arranjos de acesso ao Diploma IB, depois para os serviços de apoio a pessoas com deficiência em universidades dos EUA, Reino Unido e Europa, e daí para a vida adulta.
Uma triagem escolar ou um relatório em espanhol não são aceitos nesses sistemas. Uma avaliação diagnóstica independente, realizada por um psicólogo educacional registrado no HCPC, acompanha o aluno internacionalmente, possibilita adaptações em todas as etapas da educação e protege a família da necessidade de repetir o processo a cada transição.
Caminhos de acesso e procedimentos de acesso para exames na ASM
Os alunos da American School of Madrid se formam com um diploma do Ensino Médio americano. A maioria também presta o SAT, administrado pelo College Board, para admissão em universidades americanas, e muitos também fazem os SAT Subject Tests e os exames AP ao longo do Ensino Médio. Alguns alunos optam ainda por cursar o Programa de Diploma do Bacharelado Internacional (IB) completo no 11º e 12º ano para fortalecer suas candidaturas a universidades do Reino Unido, da Europa e de universidades americanas seletivas.
Cada uma dessas vias opera seu próprio processo de adaptações. O College Board administra as adaptações para os exames SAT e AP por meio do Serviço para Estudantes com Deficiência (Services for Students with Disabilities), exigindo documentação de um profissional qualificado, diagnóstico atual utilizando os critérios do DSM-5-TR ou CID-11 e recomendações especificamente relacionadas às adaptações solicitadas. A Organização do Bacharelado Internacional (International Baccalaureate Organization) administra as adaptações para o Diploma IB por meio do IBIS, com suas próprias expectativas de formato e evidências necessárias.
Uma única avaliação psicoeducacional abrangente da Global Education Testing Madrid , adaptada aos percursos específicos que um aluno da ASM seguirá, satisfaz todos esses sistemas em um único documento.
O relatório de diagnóstico de 20 a 30 páginas, produzido por psicólogos educacionais registrados no HCPC, é formatado para atender integralmente aos requisitos do College Board para alunos com deficiência intelectual, aos requisitos do IBIS (para alunos do Diploma IB) e às expectativas de documentação dos serviços de apoio à deficiência de universidades americanas e internacionais que os alunos encontrarão após a formatura.
Adaptações que uma avaliação psicoeducacional pode proporcionar
Tempo adicional em exames. Normalmente, 25% de tempo adicional, podendo chegar a 50% ou 100% quando o perfil diagnóstico justificar. Aplica-se aos exames SAT, PSAT, AP, Diploma IB e vestibulares.
Pausas supervisionadas para descanso. Breves pausas durante as provas para gerenciar a atenção, a ansiedade ou a fadiga, com o cronômetro da prova pausado. Útil para alunos com TDAH, ansiedade ou fadiga relacionada ao processamento cognitivo.
Sala de exame separada. Um ambiente mais tranquilo e com menos distrações, frequentemente usado em conjunto com tempo adicional. Particularmente relevante para alunos com TDAH, ansiedade ou sensibilidade sensorial.
Testes em pequenos grupos. Exame realizado em um grupo pequeno em vez do salão principal.
Uso de processador de texto. Permissão para digitar em vez de escrever à mão respostas extensas. Indicado nos casos em que disgrafia, lentidão na escrita ou dificuldades motoras significativas estejam documentadas.
Utilização de um leitor. Uma pessoa que lê a prova em voz alta para o candidato. Concedida quando a precisão ou a velocidade de leitura estiverem significativamente abaixo da média.
Utilização de um escriba. Pessoa que anota as respostas orais do candidato. Utilizado quando são documentadas dificuldades significativas de escrita ou comprometimento motor.
Software de conversão de voz em texto. Tecnologia assistiva que converte respostas faladas em texto digitado. Uma alternativa a um escriba humano.
Software de conversão de texto em fala. Tecnologia assistiva que lê a prova em voz alta. Uma alternativa à leitura humana.
Formatos de papel modificados. Impressão ampliada, sobreposições coloridas ou cores de papel alternativas para alunos com dificuldades de processamento visual ou dificuldades específicas de leitura.
Assistente de resposta. Um fiscal que pode redirecionar a atenção do candidato durante a prova sem fornecer qualquer orientação sobre as respostas. Utilizado para alunos com TDAH ou dificuldades significativas de atenção.
Autorização para o uso de medicação durante as provas. Nos casos em que o tratamento médico para TDAH ou ansiedade faça parte do perfil do aluno.
Ajustes no cronograma de exames. Distribuição dos exames em dias adicionais ou agendamento em horários que correspondam ao perfil funcional documentado do aluno.
Adaptações na sala de aula e medidas de acesso para exames. Assentos preferenciais, expectativas modificadas em relação aos trabalhos de casa, ensino explícito de estratégias de organização, recursos visuais para as instruções, divisão das tarefas em partes gerenciáveis e métodos alternativos para demonstrar conhecimento. O relatório Global Education Testing Madrid fornece à coordenadora de educação especial (SENCO) e aos professores da ASM orientações específicas sobre cada um desses aspectos.