19 พฤษภาคม ลูกของฉันมีปัญหาเรื่องคณิตศาสตร์และการเขียน
เมื่อผู้ปกครองเขียนจดหมายสรุปเรื่องราวในลักษณะนี้มาหาเรา ถ้อยคำที่ใช้มักจะถูกไตร่ตรองและระมัดระวัง
เขามีปัญหาเรื่องทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องคณิตศาสตร์และการเขียน เราไม่แน่ใจเรื่องความมั่นใจของเขา และหากมีภาวะสุขภาพพื้นฐานใดที่เรายังไม่ได้แก้ไข เราเป็นห่วงว่าจะช่วยเหลือเขาที่บ้านได้อย่างไร
ประโยคสุดท้ายนั้นเป็นประโยคที่เราได้ยินบ่อยที่สุด ผู้ปกครองมาที่ Global Education Testing เพราะพวกเขาต้องการช่วยเหลือ พวกเขาไม่ได้ต้องการตำหนิหรือตีตรา พวกเขากำลังมองหาความเข้าใจและแผนการที่พวกเขาสามารถนำไปใช้ที่บ้านได้จริง
ในบทความนี้ เราต้องการกล่าวถึงสามประเด็นหลัก คือ ความหมายโดยทั่วไปเมื่อเด็กมีปัญหาทั้งในวิชาคณิตศาสตร์และการเขียน เหตุใดความมั่นใจจึงมีความสำคัญ และพ่อแม่สามารถทำอะไรได้บ้างที่บ้านเพื่อสนับสนุนลูกในขณะที่กำลังหาทางแก้ไขปัญหา
การที่เด็กมีปัญหาในด้านต่างๆ โดยเฉพาะคณิตศาสตร์และการเขียน หมายความว่าอย่างไร?
การผสมผสานนั้นสำคัญมาก คณิตศาสตร์และการเขียนดูเหมือนจะเป็นวิชาที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในแง่ผิวเผิน วิชาหนึ่งเกี่ยวข้องกับตัวเลข ส่วนอีกวิชาหนึ่งเกี่ยวข้องกับคำ แต่ในแง่พื้นฐานแล้ว ทั้งสองวิชามีความต้องการทางด้านการคิดที่คล้ายคลึงกัน
ทั้งสองอย่างต้องอาศัยความจำใช้งาน เด็กที่แก้โจทย์คณิตศาสตร์หลายขั้นตอนต้องจดจำตัวเลข การคำนวณ และผลรวมในเวลาเดียวกัน เด็กที่เขียนประโยคต้องจดจำใจความสำคัญ การสะกดคำแต่ละคำ และโครงสร้างของประโยคในเวลาเดียวกัน หากความจำใช้งานอ่อนแอ ทั้งสองวิชาจะยากกว่าที่ควรจะเป็น
ทั้งสองอย่างต้องอาศัยความเร็วในการประมวลผล เด็กที่ประมวลผลข้อมูลช้าจะใช้เวลานานกว่าในการทำแบบฝึกหัดคณิตศาสตร์ และใช้เวลานานกว่าในการเขียนเรียงความ ครูจะเห็นเด็กที่ยังทำไม่เสร็จ ส่วนเด็กจะเห็นหน้ากระดาษที่คนอื่นทำเสร็จแล้วทั้งหมด
ทั้งสองอย่างต้องอาศัยการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการ การวางแผนการเขียนและการวางแผนขั้นตอนการแก้โจทย์คณิตศาสตร์ใช้ทักษะพื้นฐานเดียวกัน ได้แก่ การจัดลำดับ การตรวจสอบตนเอง การตั้งเป้าหมาย และการสลับไปมาระหว่างงานย่อยต่างๆ
ดังนั้น เมื่อผู้ปกครองอธิบายว่าลูกมีปัญหาในการเรียนคณิตศาสตร์และการเขียนไปพร้อมๆ กัน นั่นหมายความว่าปัญหาที่เกิดขึ้นนั้นแทบจะไม่ใช่ปัญหาแยกกันสองอย่าง โดยปกติแล้วจะเป็นรูปแบบทางความคิดพื้นฐานเดียวกันที่แสดงออกมาในสองที่ที่แตกต่างกัน
รูปแบบพื้นฐานเฉพาะที่เรามองหา ได้แก่ จุดอ่อนในความจำใช้งาน ความเร็วในการประมวลผล การประมวลผลภาษา การให้เหตุผลเชิงภาพและพื้นที่ และการควบคุมความสนใจ นอกจากนี้ เรายังมองหาความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอาการนี้มากที่สุด รวมถึงภาวะดิสเล็กเซีย ดิสกราเฟีย ดิสแคลคูเลีย และความผิดปกติของการประสานงานด้านพัฒนาการ ซึ่งมักเกิดขึ้นร่วมกัน เด็กที่มีภาวะดิสเล็กเซียมีแนวโน้มที่จะมีภาวะดิสแคลคูเลียมากกว่าเด็กทั่วไป เด็กที่มีภาวะดิสกราเฟียมีแนวโน้มที่จะมีปัญหาด้านความสนใจมากกว่าเด็กทั่วไป
ประเด็นก็คือ การรวมกันของข้อมูลบอกอะไรเราได้บ้าง แต่ยังไม่ได้บอกว่าอะไรกันแน่ ซึ่งนั่นเป็นสิ่งที่ต้องมีการประเมินอย่างถูกต้อง
การประเมินผลการทดสอบการศึกษาระดับโลก (Global Education Testing) พิจารณาอะไรบ้าง?
การประเมินของเราดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC การขึ้นทะเบียนหมายความว่านักจิตวิทยาของเราต้องปฏิบัติตามมาตรฐานวิชาชีพที่บังคับใช้ได้ รายงานของเราได้รับการยอมรับในระดับสากลและได้รับการยอมรับจากคณะกรรมการสอบหลัก ๆ รวมถึง IB, Cambridge, Edexcel และ College Board
สำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านคณิตศาสตร์และการเขียน รวมถึงปัญหาเรื่องความมั่นใจ โดยทั่วไปแล้วแบบทดสอบจะประกอบด้วยแบบทดสอบวัดระดับสติปัญญาสำหรับเด็ก ฉบับที่ 5 (WISC-V) เพื่อประเมินความสามารถทางสติปัญญา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายบุคคล ฉบับที่ 3 (WIAT-3) เพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาการอ่าน การเขียน การสะกดคำ และคณิตศาสตร์ แบบทดสอบวัดทักษะการประมวลผลทางเสียง (CTOPP) เพื่อประเมินทักษะทางเสียงซึ่งเป็นพื้นฐานของการอ่านและการสะกดคำ แบบทดสอบวัดความเร็วในการเขียนอย่างละเอียด (DASH) เพื่อประเมินความคล่องแคล่วในการเขียน และแบบประเมินความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าสำหรับเด็กฉบับปรับปรุง (RCADS) เพื่อประเมินสภาพอารมณ์ รวมถึงสัญญาณของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับผลการเรียนในโรงเรียน
เราเพิ่มการวัดความสามารถด้านความสนใจ รวมถึงแบบทดสอบ Conners และ SNAP ตลอดจนการวัดความจำด้านภาพและการประมวลผลเชิงพื้นที่ทางสายตา ในกรณีที่ภาพทางคลินิกบ่งชี้
ผลลัพธ์ที่ได้คือรายงานที่ระบุถึงสิ่งที่กำลังเกิดขึ้น สิ่งที่ดำเนินไปได้ด้วยดี สิ่งที่ต้องการการสนับสนุนอย่างเจาะจง และสิ่งที่โรงเรียนและครอบครัวสามารถทำได้ ในกรณีที่มีความเหมาะสมเกี่ยวกับการจัดเตรียมการเข้าถึงการสอบ รายงานนี้จะให้การสนับสนุนการยื่นคำขอเหล่านั้น
อาจมีภาวะพื้นฐานบางอย่างที่เรายังไม่ได้กล่าวถึงหรือไม่?
คำถามของผู้ปกครองนั้นตรงไปตรงมา
“ความมั่นใจของเขา และหากมีภาวะพื้นฐานใดที่เรายังไม่ได้แก้ไข”
คำตอบที่ตรงไปตรงมาก็คือ นี่คือคำถามที่จำเป็นต้องถาม และเป็นคำถามที่การประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาถูกออกแบบมาเพื่อหาคำตอบ
ภาวะที่พบได้บ่อยที่สุดในเด็กที่มีอาการเช่นนี้ ได้แก่ ภาวะดังต่อไปนี้
ความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้าน เช่น ดิสเล็กเซีย ดิสกราเฟีย และดิสแคลคูเลีย คือความแตกต่างทางด้านพัฒนาการของระบบประสาทในการประมวลผลภาษาเขียน การเขียน และข้อมูลตัวเลขของสมอง ความบกพร่องเหล่านี้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับสติปัญญาโดยทั่วไป เด็กที่มีสติปัญญาสูงก็อาจมีความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านอย่างมากได้ นี่เป็นหนึ่งในประเด็นที่เข้าใจผิดมากที่สุดในระบบการศึกษาทั่วไป
ความบกพร่องด้านสมาธิ รวมถึงอาการเหม่อลอยที่แสดงออกในเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น (ADHD) มักถูกมองข้ามในเด็กที่ไม่ก่อกวน อาการเหม่อลอยเงียบๆ ไม่ดึงดูดความสนใจของครูเหมือนกับอาการสมาธิสั้น เด็กฉลาดและมีพฤติกรรมดีที่เหม่อลอยเงียบๆ มักถูกมองว่าเป็นเด็กช่างฝันมากกว่าที่จะถูกมองว่ากำลังมีปัญหาเรื่องการควบคุมสมาธิ
ความผิดปกติทางภาษาในเด็ก คือภาวะที่ระบบภาษาพื้นฐานไม่แข็งแรงเท่าที่ควร ส่งผลต่อความเข้าใจ การเขียน และการแก้โจทย์ปัญหาทางคณิตศาสตร์ บางครั้งนี่คือส่วนที่ขาดหายไปเมื่อเด็กอ่านได้ถูกต้องแต่ไม่เข้าใจความหมายที่อ่าน
ความเร็วในการประมวลผลช้าเมื่อพิจารณาจากผลการเรียนโดยรวม หมายความว่าเด็กเข้าใจเนื้อหา แต่ไม่สามารถแสดงความเข้าใจนั้นได้ภายในเวลาที่กำหนด เด็กเหล่านี้มักดูมีความสามารถในการสนทนามากกว่าที่ทำได้บนกระดาษ
ความวิตกกังวล รวมถึงความวิตกกังวลเกี่ยวกับการแสดงผลงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับงานในโรงเรียน อาจเป็นทั้งสาเหตุและผลที่ตามมาของการเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ
แต่ละปัญหามีวิธีการแก้ไขที่อิงตามหลักฐานเชิงประจักษ์โดยเฉพาะ ไม่สามารถแก้ไขปัญหาใดๆ ได้อย่างเหมาะสมจนกว่าจะระบุปัญหาได้ นี่คือเหตุผลหลักที่เราสนับสนุนให้ผู้ปกครองอย่าคาดเดา เด็กที่มีปัญหาเรื่องความเร็วในการประมวลผลจะไม่ได้รับประโยชน์จากการสอนอ่านออกเสียงที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีภาวะดิสเล็กเซีย เด็กที่มีปัญหาเรื่องความวิตกกังวลจะไม่ได้รับประโยชน์จากการสอนพิเศษคณิตศาสตร์ วิธีการแก้ไขต้องเหมาะสมกับลักษณะของปัญหา
ทำไมความมั่นใจของลูกฉันจึงลดลงเนื่องจากปัญหาในการเรียนรู้?
ความมั่นใจนั้นแทบจะไม่ใช่เรื่องแยกต่างหาก ในเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้ที่ยังไม่ได้รับการวินิจฉัย ความมั่นใจมักจะเป็นผลที่ตามมาเสมอ
เด็กสร้างแนวคิดเกี่ยวกับตนเองเป็นหลักผ่านทางโรงเรียน พวกเขาใช้เวลาหกชั่วโมงต่อวัน ห้าวันต่อสัปดาห์ เปรียบเทียบตัวเองกับเด็กอีกสามสิบคนที่ทำภารกิจเดียวกัน หากเด็กคนใดพบว่าภารกิจเหล่านั้นยากกว่าเด็กคนอื่นอย่างสม่ำเสมอ และไม่มีใครอธิบายเหตุผล เด็กคนนั้นก็จะสรุปเอาเองว่าตนเองไม่ฉลาดเท่าคนอื่น
ข้อสรุปนี้จึงกลายเป็นการตอกย้ำตัวเอง เด็กเริ่มหลีกเลี่ยงงานที่ตนเองคาดว่าจะทำไม่สำเร็จ การหลีกเลี่ยงทำให้การฝึกฝนลดลง การฝึกฝนที่ลดลงทำให้ช่องว่างกว้างขึ้น ช่องว่างนั้นยิ่งตอกย้ำข้อสรุป วงจรนี้จึงยิ่งลึกซึ้งขึ้นเรื่อยๆ
กว่าที่ผู้ปกครองจะสังเกตเห็นความกังวลเรื่องความมั่นใจของเด็ก วงจรนี้ก็มักจะดำเนินไปจนตั้งตัวได้แล้ว เด็กอาจพูดว่า “ฉันโง่” หรือ “ฉันทำไม่ได้” ก่อนที่จะได้ดูโจทย์ด้วยซ้ำ พวกเขาอาจยอมแพ้ก่อนที่จะเริ่มทำ และอาจต่อต้านงานใดๆ ก็ตามที่คล้ายกับงานที่โรงเรียน แม้กระทั่งที่บ้าน
วิธีที่น่าเชื่อถือที่สุดในการฟื้นฟูความมั่นใจในเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ที่ยังไม่ทราบสาเหตุ ไม่ใช่การพูดซ้ำๆ ว่าพวกเขาฉลาด เพราะเด็กได้พิจารณาหลักฐานต่างๆ ในแต่ละวันแล้วและตัดสินใจไปในทางตรงกันข้าม วิธีที่น่าเชื่อถือกว่าคือการอธิบายให้เด็กฟังอย่างชัดเจนและถูกต้องว่าเกิดอะไรขึ้นในสมองของพวกเขา ระบุชื่อปัญหา แยกปัญหาออกจากตัวตนของพวกเขา แสดงให้พวกเขาเห็นว่าสมองของพวกเขาทำงานแตกต่างกันในบางส่วนและทำงานได้อย่างยอดเยี่ยมในส่วนอื่นๆ
นี่คือหนึ่งในผลลัพธ์ที่ทรงพลังที่สุดของการประเมินที่เหมาะสม การให้ข้อเสนอแนะกับเด็กมักช่วยเสริมสร้างความมั่นใจได้มากกว่าการให้กำลังใจเป็นเวลาหลายเดือน
เราจะช่วยเหลือเขาที่บ้านได้อย่างไรบ้าง?
นี่คือคำถามที่ผู้ปกครองถามบ่อยที่สุด
มีหลักการทั่วไปที่ช่วยเด็กทุกคนที่กำลังประสบปัญหาได้ ไม่ว่าสาเหตุที่แท้จริงจะเป็นอะไรก็ตาม เราสามารถแบ่งปันหลักการเหล่านี้ได้ในตอนนี้
ลดความเครียดทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำการบ้าน การทำการบ้านด้วยน้ำตาไม่ใช่การเรียนรู้ แต่เป็นการสร้างเงื่อนไขให้เด็กเชื่อมโยงงานวิชาการกับความทุกข์ ควรทำน้อยลง ทำอย่างใจเย็น และหยุดเมื่อความสามารถในการควบคุมอารมณ์หมดลง
ให้ความสำคัญกับความพยายามมากกว่าผลลัพธ์ ประโยค “ฉันเห็นว่าคุณตั้งใจทำมาก” นั้นมีความหมายแตกต่างจาก “ทำได้ดีมาก ถูกต้องแล้ว” ประโยคแรกช่วยสร้างความอดทน ส่วนประโยคที่สองสอนให้เด็กเข้าใจว่าการได้รับการยอมรับขึ้นอยู่กับการตอบคำถามถูกต้อง
อ่านหนังสือให้ลูกฟังในระดับที่สูงกว่าระดับการอ่านด้วยตนเองของเด็ก การพัฒนาความเข้าใจและคำศัพท์เกิดขึ้นจากการสัมผัสกับภาษาที่ยากกว่าที่เด็กจะเข้าใจได้ด้วยตนเองเล็กน้อย วิธีนี้ใช้ได้ผลกับทุกช่วงวัย รวมถึงเด็กโตด้วย
จงค้นหาและปกป้องสิ่งที่ลูกของคุณโดดเด่น เด็กทุกคนมีสิ่งเหล่านี้ กีฬา ศิลปะ การสร้างสิ่งต่างๆ สัตว์ การสนทนา อารมณ์ขัน สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สิ่งรบกวนการเรียน แต่เป็นสิ่งที่ช่วยเสริมสร้างความมั่นใจในขณะที่ลูกกำลังแก้ไขปัญหาด้านการเรียนอยู่
จำกัดการเปรียบเทียบ เช่น พี่น้อง เพื่อนร่วมชั้น หรือญาติ เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้จะได้ยินการเปรียบเทียบแม้ว่าจะไม่ได้กล่าวออกมาอย่างชัดเจนก็ตาม
ทีนี้มาถึงส่วนที่ตรงไปตรงมากันบ้าง หลักการทั่วไปเหล่านี้ช่วยได้ แต่เป็นเพียงหลักการทั่วไป ไม่สามารถทดแทนการรู้ว่าคุณกำลังเผชิญกับอะไรอยู่จริงๆ เด็กที่มีภาวะบกพร่องทางการคำนวณต้องการการสนับสนุนที่แตกต่างจากเด็กที่มีปัญหาเรื่องความจำระยะสั้น เด็กที่มีภาวะวิตกกังวลต้องการการสนับสนุนที่แตกต่างจากเด็กที่มีภาวะบกพร่องทางการเขียน สิ่งที่มีประโยชน์ที่สุดที่ผู้ปกครองสามารถทำได้ที่บ้าน เมื่อรูปแบบเป็นดังที่อธิบายไว้ในบทความนี้ คือการได้รับการประเมินอย่างถูกต้อง หลังจากนั้น การสนับสนุนที่บ้านก็จะตรงเป้าหมายมากขึ้น แทนที่จะเป็นการคาดเดา
ฉันควรทำอย่างไรต่อไป
หากคำอธิบายในบทความนี้ตรงกับลูกของคุณ ขั้นตอนต่อไปที่มีประโยชน์ที่สุดคือการค้นหาว่าคุณกำลังเผชิญกับอะไรอยู่ ความกังวลเกี่ยวกับความมั่นใจและคำถามเกี่ยวกับภาวะพื้นฐานนั้นไม่ใช่เรื่องที่แยกจากกัน แต่เป็นสองส่วนของภาพเดียวกัน และทั้งสองส่วนจะได้รับการแก้ไขโดยการประเมินเดียวกัน
ค่าธรรมเนียมพื้นฐานของเราคือ 2,650 ยูโร โดยสามารถเทียบเท่าเป็นสกุลเงินท้องถิ่นได้สำหรับครอบครัวของโรงเรียนนานาชาติทั่วโลก
ติดต่อ Global Education Testing เราจะตอบกลับเป็นการส่วนตัว ถามคำถามที่ถูกต้อง และอธิบายว่าการประเมินสำหรับบุตรหลานของคุณจะเกี่ยวข้องกับอะไรบ้าง เมื่อคุณเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้น การช่วยเหลือพวกเขาที่บ้านจะไม่ใช่การคาดเดาอีกต่อไป แต่จะเป็นการวางแผนอย่างเป็นระบบ
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก