19 Mayıs Çocuğum Matematik ve Yazma Konusunda Zorlanıyor
Bir veli bize bu tür bir özetle yazdığında, kelimeler genellikle ölçülü ve dikkatli seçilmiş olur.
Genel olarak zorlanıyor, özellikle de matematik ve yazmada. Özgüveni düşük ve altta yatan herhangi bir sorun olup olmadığını henüz ele almadık. Sadece evde ona nasıl yardımcı olabileceğimiz konusunda endişeliyiz.
En sık duyduğumuz cümle bu. Ebeveynler Global Education Testing'e yardım etmek istedikleri için geliyorlar. Suçlama veya etiketleme arayışında değiller. Anlayış ve evde gerçekten kullanabilecekleri bir plan arıyorlar.
Bu yazıda üç konuya değinmek istiyoruz: Bir çocuğun hem matematikte hem de yazmada zorlanmasının genellikle ne anlama geldiği; özgüvenin neden bu durumun bir parçası haline geldiği; ve ebeveynlerin, çocuklarının neler olup bittiğini anlamalarına yardımcı olmak için evde gerçekçi olarak neler yapabileceği.
Bir çocuğun genel olarak, özellikle de matematik ve yazmada zorluk çekmesi ne anlama gelir?
Bu kombinasyon önemlidir. Matematik ve yazma, yüzeysel olarak çok farklı konular gibi görünür. Biri sayılarla, diğeri kelimelerle ilgilidir. Ancak özünde, ortak bir dizi bilişsel gereksinimi paylaşırlar.
Her ikisi de çalışma belleği gerektirir. Çok adımlı bir matematik problemini çözen bir çocuk, sayıları, işlemleri ve toplamı aynı anda aklında tutmak zorundadır. Bir cümle yazan bir çocuk ise fikri, her kelimenin yazılışını ve cümlenin yapısını aynı anda aklında tutmak zorundadır. Çalışma belleği zayıfsa, her iki ders de olması gerekenden daha zor hale gelir.
Her ikisi de işlem hızı gerektirir. Bilgiyi yavaş işleyen bir çocuk, matematik sayfasını tamamlamak ve yazılı bir paragraf oluşturmak için daha uzun süreye ihtiyaç duyacaktır. Öğretmen, işi bitirmemiş bir çocuk görür. Çocuk ise diğer herkesin tamamladığı, dolu dolu bir sayfa görür.
İkisi de yürütücü işlev gerektirir. Bir yazıyı planlamak ve bir matematik probleminin adımlarını planlamak aynı temel becerileri kullanır: Sıralama, öz denetim, bir hedefi akılda tutma, alt görevler arasında geçiş yapma.
Dolayısıyla bir ebeveyn, çocuğunun aynı anda hem matematikte hem de yazmada zorlandığını anlattığında, bu nadiren iki ayrı problemdir. Genellikle altta yatan tek bir bilişsel kalıbın iki farklı yerde ortaya çıkması söz konusudur.
Araştırdığımız temel örüntüler arasında çalışma belleği, işlem hızı, dil işleme, görsel-mekansal akıl yürütme ve dikkat düzenlemesindeki zayıflıklar yer almaktadır. Ayrıca, bu tabloyla en çok ilişkili olan öğrenme güçlüklerini de arıyoruz; bunlar arasında disleksi, disgrafi, diskalkuli ve gelişimsel koordinasyon bozukluğu bulunmaktadır. Bunlar sıklıkla birlikte görülür. Disleksisi olan bir çocuğun, ortalama bir çocuğa göre diskalkuliye sahip olma olasılığı daha yüksektir. Disgrafisi olan bir çocuğun, ortalama bir çocuğa göre dikkat sorunlarına sahip olma olasılığı daha yüksektir.
Mesele şu ki, bu kombinasyon bize bir şeyler söylüyor. Ama henüz ne söylediğini söylemiyor. İşte tam da bu yüzden doğru bir değerlendirme yapılmalı.
Küresel Eğitim Testi değerlendirmesi neleri inceler?
Değerlendirmelerimiz, HCPC'ye kayıtlı eğitim psikologları tarafından yapılmaktadır. Kayıt, psikologlarımızın uygulanabilir mesleki standartlara tabi olduğu anlamına gelir. Raporlarımız uluslararası alanda tanınmakta ve IB, Cambridge, Edexcel ve College Board dahil olmak üzere büyük sınav kurulları tarafından kabul edilmektedir.
Matematik ve yazma güçlüklerinin yanı sıra özgüven sorunları da gösteren bir çocuk için, tipik olarak kullanılan testler arasında bilişsel profil için Wechsler Çocuklar İçin Zeka Ölçeği, Beşinci Baskı (WISC-V), okuma, yazma, heceleme ve matematik alanlarındaki akademik başarı için Wechsler Bireysel Başarı Testi, Üçüncü Baskı (WIAT-3), okuma ve hecelemeyi destekleyen fonolojik beceriler için Kapsamlı Fonolojik İşleme Testi (CTOPP), yazma akıcılığı için Ayrıntılı El Yazısı Hızı Değerlendirmesi (DASH) ve okul performansıyla ilgili kaygı belirtileri de dahil olmak üzere duygusal tablo için Gözden Geçirilmiş Çocuk Kaygı ve Depresyon Ölçeği (RCADS) yer alır.
Klinik tablo gerektirdiğinde, Conners ve SNAP dahil olmak üzere dikkatle ilgili ölçümlerin yanı sıra görsel bellek ve görsel-mekansal işlemeyle ilgili ölçümler de ekliyoruz.
Sonuç olarak, raporda neler olup bittiği, nelerin iyi gittiği, nelerin hedefli desteğe ihtiyaç duyduğu ve okulun ve ailenin bu konuda neler yapabileceği belirtiliyor. Sınavlara erişim düzenlemelerinin uygun olduğu durumlarda, rapor bu başvuruları destekliyor.
Ele almadığımız altta yatan sorunlar olabilir mi?
Ebeveynin sorusu doğrudan.
"Özgüveni ve ele almadığımız altta yatan herhangi bir sorun olup olmadığı."
Dürüst olmak gerekirse, sorulması gereken soru tam olarak budur ve psiko-eğitimsel değerlendirme de tam olarak bu soruyu yanıtlamak üzere tasarlanmıştır.
Bu şekilde başvuran çocuklarda en sık tespit ettiğimiz durumlar şunlardır:
Disleksi, disgrafi ve diskalkuli gibi özel öğrenme güçlükleri. Bunlar, beynin yazılı dili, yazılı çıktıyı ve sayısal bilgiyi işleme biçimindeki nörogelişimsel farklılıklardır. Genel zekâ ile bağlantılı değillerdir. Çok zeki bir çocuk önemli bir özel öğrenme güçlüğü yaşayabilir. Bu, ana akım eğitimde en yanlış anlaşılan noktalardan biridir.
Dikkat eksikliği, DEHB'nin dikkatsiz bir şekilde ortaya çıkması da dahil olmak üzere, dikkat sorunlarına yol açabilir. Bu durum, genellikle sorun çıkarmayan çocuklarda gözden kaçar. Sessiz dikkatsizlik, hiperaktivite gibi öğretmenlerin dikkatini çekmez. Zeki, iyi huylu bir çocuk sessizce dalgınlaştığında, dikkat düzenlemesiyle mücadele ettiği fark edilmek yerine genellikle hayalperest olarak tanımlanır.
Gelişimsel dil bozuklukları, altta yatan dil sisteminin olması gerektiği kadar güçlü olmaması durumudur. Bu durum, anlama, yazma ve matematikteki problem çözme becerilerini etkiler. Bazen bir çocuk doğru okuduğu halde okuduklarını anlamlandıramadığında eksik olan parça da bu bozukluktur.
Tek başına değerlendirildiğinde yavaş işlem hızı, çocuğun materyali anladığı ancak bu anlayışı verilen süre içinde gösteremediği durumu ifade eder. Bu çocuklar genellikle yazılı çalışmalarından ziyade konuşmada daha yetenekli görünürler.
Kaygı, özellikle okul görevleriyle ilgili performans kaygısı da dahil olmak üzere, akademik başarısızlığın hem nedeni hem de sonucu olabilir.
Bunların her birinin kanıta dayalı özel müdahaleleri vardır. Hiçbiri doğru şekilde ele alınamaz, ta ki teşhis edilene kadar. Ebeveynleri tahmin yürütmemeye teşvik etmemizin temel nedeni budur. Gerçek zorluğu işlem hızı olan bir çocuğa, disleksi için tasarlanmış fonetik müdahale yardımcı olmaz. Gerçek zorluğu kaygı olan bir çocuğa, matematik özel dersi yardımcı olmaz. Müdahale, profille eşleşmelidir.
Çocuğumun öğrenme güçlükleri özgüvenini neden etkiliyor?
Özgüven nadiren ayrı bir konudur. Tanımlanmamış öğrenme güçlüğü olan çocuklarda özgüven neredeyse her zaman bunun bir sonucudur.
Bir çocuk, benlik kavramını öncelikle okul aracılığıyla oluşturur. Günde altı saat, haftada beş gün, aynı görevleri yapan otuz başka çocukla kendini karşılaştırarak geçirir. Eğer bir çocuk bu görevleri sürekli olarak diğer çocuklardan daha zor buluyorsa ve kimse bunun nedenini açıklamamışsa, çocuk varılabilecek tek sonuca ulaşır: Kendisinin diğerleri kadar zeki olmadığı sonucuna.
Bu sonuç kendi kendini pekiştirir. Çocuk, başarısız olacağını tahmin ettiği görevlerden kaçınmaya başlar. Kaçınma, uygulama miktarını azaltır. Azalan uygulama, aradaki farkı artırır. Aradaki fark, sonucu doğrular. Döngü derinleşir.
Ebeveyn özgüven sorununu fark ettiğinde, döngü genellikle iyice yerleşmiş olur. Çocuk, ödevi incelemeden önce bile "Ben aptalım" veya "Bunu yapamam" gibi şeyler söyleyebilir. Başlamadan pes edebilir. Evde bile olsa, okula benzeyen her türlü göreve direnebilir.
Tanımlanmamış öğrenme güçlüğü olan bir çocuğun özgüvenini onarmanın en güvenilir yolu, ona zeki olduğunu tekrar tekrar söylemek değildir. Çocuk zaten günlük kanıtları değerlendirmiş ve aksi yönde karar vermiştir. Güvenilir yol, çocuğa beyninde neler olup bittiğini açık ve doğru bir şekilde açıklamaktır. Ona bir isim vermek. Zorluğu kimliğinden ayırmak. Beyninin bazı alanlarda farklı, diğerlerinde ise mükemmel çalıştığını göstermek.
Bu, doğru bir değerlendirmenin en güçlü etkilerinden biridir. Çocukla yapılan geri bildirim seansı, aylarca süren güvence verme çabalarından daha çok özgüven artışı sağlar.
Evde ona nasıl yardımcı olabiliriz?
Bu, ebeveynlerin en sık sorduğu sorudur.
Altta yatan neden ne olursa olsun, zorluk yaşayan her çocuğa yardımcı olabilecek genel ilkeler vardır. Bunları şimdi paylaşabiliriz.
Ödevlerle ilgili duygusal yükü azaltın. Gözyaşları içinde yapılan ödevler öğrenme değildir. Bu, çocuğun akademik görevleri sıkıntıyla ilişkilendirmesine yol açar. Daha az ödev yapmak, sakin bir şekilde yapmak ve düzenleyici rezerv tükendiğinde durmak daha iyidir.
Sonucu değil, çabayı takdir edin. "Bunun için çok çalıştığını görüyorum" ifadesi, "Aferin, doğru cevap verdin" ifadesinden farklı bir etki yaratır. İlki dayanıklılığı artırır. İkincisi ise çocuğa onaylanmanın doğru cevabı vermeye bağlı olduğunu öğretir.
Çocuğunuza kendi başına okuyabileceği seviyenin üzerinde metinler okuyun. Anlama ve kelime dağarcığı, çocuğun tek başına çözebileceğinin biraz ötesindeki dile maruz kalmasıyla gelişir. Bu yöntem, daha büyük çocuklar da dahil olmak üzere her yaşta işe yarar.
Çocuğunuzun yetenekli olduğu alanları bulun ve koruyun. Her çocuğun böyle yetenekleri vardır. Spor, sanat, inşaat, hayvanlar, sohbet, mizah. Bunlar okuldan dikkat dağıtıcı unsurlar değildir. Akademik zorluklar üzerinde çalışılırken özgüveni destekleyen yapısal unsurlardır.
Sınırlı karşılaştırma. Kardeşler, sınıf arkadaşları, kuzenler. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar, açıkça yapılmasa bile karşılaştırmaları duyarlar.
Şimdi dürüst olalım. Bu genel ilkeler yardımcı olur, ancak genel niteliktedirler. Gerçekte neyle karşı karşıya olduğunuzu bilmenin yerini tutmazlar. Diskalkuli sorunu olan bir çocuk, çalışma belleği zayıflığı olan bir çocuktan farklı desteğe ihtiyaç duyar. Kaygı sorunu olan bir çocuk, disgrafi sorunu olan bir çocuktan farklı desteğe ihtiyaç duyar. Bu makalede açıklanan duruma benzer bir durum söz konusu olduğunda, bir ebeveynin evde yapabileceği en faydalı şey, doğru bir değerlendirme yaptırmaktır. Bundan sonra, evdeki destek tahmine dayalı olmaktan ziyade hedef odaklı hale gelir.
Sonra ne yapmalıyım?
Bu makaledeki açıklamalar çocuğunuzu tanımlıyorsa, en faydalı sonraki adım aslında neyle karşı karşıya olduğunuzu öğrenmektir. Özgüvenle ilgili endişe ve altta yatan rahatsızlıklar ayrı konular değildir. Bunlar aynı resmin iki parçasıdır ve her ikisi de aynı değerlendirme ile ele alınır.
Temel ücretimiz 2,650 Euro'dur ve dünya genelindeki Uluslararası Okul aileleri için yerel para birimi karşılıkları da mevcuttur.
Global Education Testing ile iletişime geçin. Size kişisel olarak yanıt vereceğiz, doğru soruları soracağız ve çocuğunuz için yapılacak değerlendirmenin neleri kapsayacağını açıklayacağız. Neler olup bittiğini öğrendikten sonra, evde onlara yardımcı olmak tahmin yürütmekten çıkıp bir plana dönüşecektir.
Alexander Bentley-Sutherland, dünya çapındaki Uluslararası ve Özel Okul topluluklarına özel olarak hazırlanmış Öğrenme Gelişim Testleri sunan lider kuruluş olan Global Education Testing'in CEO'sudur.