"Geride bırakılmanın" gerçekte nasıl bir his olduğunu anlamak

Geride kalma hissi sadece akademik olarak yetersiz kalmakla ilgili değildir. Birçok çocuk için bu, sınıfın akışıyla bağını kaybetmek anlamına gelir. Diğer çocukların talimatları daha kolay anladığını veya ödevlerini daha kolay bitirdiğini hissederler ve kendilerini farklı hissetmeye başlarlar.

Bu durumda, duyusal algı bozukluğu, beyninin duyusal girdileri farklı şekilde alıp yorumlaması anlamına gelir. Sesler daha keskin, ışıklar daha parlak ve arka plan hareketlerini filtrelemek daha zor olabilir. Sonuç olarak, dikkati sürekli olarak öğrenmeye çalıştığı şey ile görmezden gelmeye çalıştığı şey arasında bölünür.

Bazı çocukların gerçekten çabalasalar bile dikkatlerinin dağılmış gibi görünmesinin nedeni budur. Beyinleri, çoğu öğrencinin neredeyse fark etmediği sıradan sınıf koşullarını işlemek için daha çok çalışır. Öğretmenin sesi, klimanın uğultusu, titreyen bir ışık veya yakındaki sınıf arkadaşlarının sohbetiyle yarışır. Öğrenme başlamadan önce her bir duyusal verinin ayrıştırılıp düzenlenmesi gerekir.

Duyusal işlemenin okuma ve anlamayı nasıl etkilediği

Okuma ve yazma, son derece koordineli sistemlere dayanır. Görsel sistem harfleri bir satır boyunca takip eder, işitsel sistem sesleri sembollere bağlar ve çalışma belleği, kelimelerin sırasını anlam oluşturacak kadar uzun süre tutar. Duyusal işleme kesintiye uğradığında, bu adımlar daha fazla çaba ve konsantrasyon gerektirir.

Duyusal algı farklılıkları olan çocuklar okumayı genellikle görsel olarak yorucu olarak tanımlarlar. Harfler kaymış veya bulanıklaşmış gibi görünebilir veya gözleri satır ortasındaki yerini kaybedebilir. Bu durum, ters çevirmelere, kelime atlamalarına veya tutarsız yazımlara neden olabilir. Başka becerileri olan bir çocuk için bu tutarsızlıklar kafa karıştırıcı ve cesaret kırıcıdır.

Kısa okuma parçaları bile muazzam bir odaklanma gerektirebilir. Beyin duyusal girdilerle aşırı yüklendiğinde, anlama düzeyi düşer; bu, çocuğun anlayamamasından değil, metni çözümlemek için gereken bilişsel enerjinin anlam için çok az kalmasından kaynaklanır.

Yanlış anlaşılmanın duygusal deneyimi

Çocuklar genellikle yetişkinlerin beklentilerini sezmede oldukça iyidirler. Öğretmenlerinin veya ebeveynlerinin yavaş tempoları veya tutarsız çalışmaları karşısında şaşkınlığa uğradıklarını fark ettiklerinde, kendilerini savunmasız hissetmeye başlarlar. Aşırı temkinli davranabilir, cevap vermekten kaçınabilir veya utançtan korunmak için ilgisizleşebilirler.

Birçok çocuk için en acı verici kısım öğrenme güçlüğünün kendisi değil, daha az yetenekli görülme korkusudur. Bu korku hızla öz güvensizliğe dönüşür.

Ebeveynler için bunu izlemek zor olabilir. Evde, çocuğunuzun çaba sarf ederek okuduğunu veya akşam geç saatlere kadar çalıştığını görebilirsiniz, ancak okul raporları hala "tutarsız bir ilerleme" olduğunu gösteriyor. Zamanla, her iki tarafta da hayal kırıklığı artar. Çocuk duyulmadığını hisseder. Ebeveyn ise çaresiz hisseder.

Bu hayal kırıklığının altında yatanları anlamak, çocuğun kendini tekrar yetenekli hissetmesine yardımcı olmanın ilk adımıdır.

Öğretmenler endişelerini dile getirdiğinde

Öğretmenlerin çocuğunuzun gelişimi konusunda endişeli olduğunu duymak rahatsız edici olabilir, ancak genellikle iyiye işarettir. Bu, aksi takdirde gözden kaçabilecek alışkanlıklara dikkat ettikleri anlamına gelir. Öğretmenler, çocuğunuzun beklenenden daha yavaş okuduğunu, sınıf talimatlarına ayak uydurmakta zorlandığını veya grup derslerinde derse katılmakta zorlandığını fark edebilir.

Bu durumda, öğretmen geri bildirimi değerli bir bağlam sağlar. Duyusal işleme güçlüğü çeken bir çocuk okuma ve yazmada geri kalmaya başladığında, bunun nedeni genellikle sınıf ortamı ile beynin duyusal talepleri arasındaki dengenin bozulmasıdır.

Bazı çocuklar daha çok çalışarak, yorgunluklarını çaba ve uyumla maskeleyerek tepki verirler. Diğerleri ise ilgisizlikten değil, bitkinlikten dolayı kapanmaya başlarlar. Her iki model de başa çıkma biçimleridir ve her ikisi de daha derinlemesine anlaşılmayı hak eder.