17 Mayıs Okuldan nefret eden ve daha önce yapılan testlerde herhangi bir olumsuz bulguya rastlanmayan zeki bir genç söz konusu olduğunda
Okuldan nefret eden zeki bir genç ve daha önce yapılan bir eğitim-psikoloji değerlendirmesinde herhangi bir bulguya rastlanmaması durumunda
Bir ebeveyn bize Sebastian* gibi bir genç hakkında yazdığında (ad gizlilik nedeniyle değiştirildi(Genellikle dikkatimizi çeken şey, giriş satırlarındaki çelişkidir.) “Sebastian son derece zekidir, ancak bunu okulda göstermekte zorlanmaktadır. Yazmayı ve hecelemeyi çok zor bulur ve okumaktan nefret eder. Düzensizdir ve özellikle çok adımlı talimatları takip etmekte başarılı değildir. El yazısı kötüdür ve çok daha küçük bir çocuğunkine benzer.”
Sonra da şu: "Zeki ve entelektüel olarak meraklı, ama ne yazık ki okulu sevmiyor ve onu sinir bozucu buluyor."
Ardından, ebeveynin neden şimdi bize yazdığını açıklayan satır geliyor: “Sebastian daha önce ABD'de ve şu anki İsviçre yatılı okulunda bazı testlerden geçti. Çok iyi muhakeme becerilerine sahip, ancak kısa süreli çalışma belleği çok zayıf. Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu veya disleksi olasılığı göstermedi.”
Ve son olarak, çoğu zaman en önemli olan kısım. "Bu durum çok fazla strese neden oldu ve Sebastian'ın ruh sağlığını ve öz saygısını etkilediğinden korkuyorum."
Bu, Global Education Testing'de sıkça karşılaştığımız bir sunum şekli. Resim tam olarak uyuşmuyor, önceki değerlendirmeler bir bulguyu doğrularken diğerlerini dışlıyor ve ebeveyn hala bir şeylerin eksik olduğunu güçlü bir şekilde hissediyor. Deneyimlerimize göre, bu his genellikle doğrudur.
Bir gencin son derece zeki olmasına rağmen bunu okulda gösterememesi ne anlama gelir?
Bu, eğitim psikologlarının "çift yönlü istisnai" veya 2e olarak adlandırdığı klasik profildir. Hem yüksek bilişsel yeteneğe hem de bir veya daha fazla özel öğrenme güçlüğüne sahip bir çocuk. İkisi belirli bir şekilde etkileşim halindedir. Bilişsel yetenek, çocuğun zorluğu şaşırtıcı derecede uzun bir süre telafi etmesini sağlar. Zorluk ise çocuğun okul çalışmalarında tam bilişsel yeteneğini göstermesini engeller.
İlkokul çağındaki bir çocuk için bu telafi genellikle geçerlidir. Çocuk öğretmenlere göre yeterince zekidir. Yaptığı işler, endişe yaratmadan geçebilecek kadar iyidir. Bazı öğretmenler çocuğu hayalperest veya kendini geliştirmeyen biri olarak tanımlar. Telafi devam eder.
13 veya 14 yaşına gelindiğinde, okulun talepleri değişir. Yazma miktarı artar. Gereken bağımsızlık artar. Çok adımlı talimatların sayısı artar. Telafi stratejilerinin kapasitesi tükenir. 9 yaşında yüksek bir IQ'nun ardında gizli olan şeyler, 14 yaşında açıkça ortaya çıkmaya başlar.
Bir ebeveyn, "son derece zeki ama bunu okulda göstermekte zorlanan" bir genci tanımladığında, potansiyel ile performans arasındaki fark teşhis edici ipucudur. Bu neredeyse her zaman, çıktıyı engelleyen belirli bir darboğaz olduğu anlamına gelir. Bilişsel kapasite yeterlidir. Çıktı kanalı kısıtlıdır.
Zayıf çalışma belleği, kötü el yazısı, okumaktan nefret etme ve çok adımlı talimatlarla ilgili sorun yaşama kombinasyonu bize ne anlatıyor?
Ebeveyn aslında tutarlı bir klinik tablo tanımlamış. Her bir parça ayrı ayrı bilgilendirici. Hepsi birlikte okunduğunda bir profil oluşturuyorlar.
Daha önceki testlerde çok zayıf kısa süreli çalışma belleği zaten tespit edilmişti. Bu durum her akademik görevi etkiler. Çok adımlı talimatlarla ilgili sorunu doğrudan açıklar. Zayıf çalışma belleğine sahip bir çocuk, ilk talimatı tamamlarken ikinci ve üçüncü talimatları aklında tutamaz. Birinci adımı bitirdiğinde, ikinci ve üçüncü adımlar çoktan unutulmuş olur.
Küçük bir çocuğunkine benzeyen kötü el yazısı, disgrafi veya gelişimsel koordinasyon bozukluğunun güçlü bir göstergesidir. Disgrafi, el yazısını üreten motor ve ortografik süreçlerle ilgili spesifik bir nörogelişimsel zorluktur. El yazısının kendisi nadiren doğrudan test edildiği için standart testlerde sıklıkla gözden kaçırılır. Kullandığımız Detaylı El Yazısı Hızı Değerlendirmesi, bunu özellikle belirlemek için tasarlanmış birkaç araçtan biridir.
Yazma ve heceleme güçlüğü disgrafi ile tutarlıdır. Aynı zamanda disleksi ile de tutarlıdır. Daha önceki testlerin disleksiyi ekarte ettiği bildirilmiş olsa da, ebeveynin tarif ettiği tablo daha yakından incelenmeyi gerektiriyor. Zeki ergenlerde disleksi genellikle gözden kaçar çünkü ilkokulda bu eksikliği telafi ederek ilerlemişlerdir. Fonolojik zayıflık hala mevcuttur, ancak okuma, zaman baskısı altında okuma akıcılığını ölçmeyen bir tarama testini yanıltacak kadar doğrudur.
Zihinsel olarak meraklı bir gencin okumaktan nefret etmesi nadiren ilgi eksikliğinden kaynaklanır. Bu, çabayla ilgilidir. Çaba gerektiren okumalardan kaçınılır. Çaba gerektirmeyen okumalar ise hızla okunur. Zihinsel olarak meraklı bir çocuk özellikle okumaktan nefret ediyorsa, bunun nedeni neredeyse her zaman altta yatan okuma mekanizmasının bir yerindedir.
14 yaşındaki düzensizlik, yürütücü işlev zayıflığıyla tutarlıdır; bu zayıflık, çalışma belleği zayıflığıyla birlikte görülür ve aynı zamanda DEHB'nin dikkatsiz tipinin bir özelliğidir.
Bütün bu bulgular birlikte ele alındığında, disgrafi, önceki testlere rağmen olası disleksi, önceki testlere rağmen olası dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) ve daha önce tespit edilmiş olan çalışma belleği zayıflığını içeren bir profille tutarlıdır.
ABD ve İsviçre'de daha önce yapılan değerlendirmelerde neden bir şey gözden kaçmış olabilir?
Bu, velilerin kendi ülkelerinde veya uluslararası okulda yapılan sınavların ardından bize en sık sordukları sorudur.
Dürüst olmak gerekirse, özellikle üstün yetenekli çocuklar söz konusu olduğunda, hiçbir olumsuz değerlendirme son söz değildir.
Bir şeyin gerçekten var olmasına rağmen, önceki değerlendirmenin olumsuz sonuç vermesinin çeşitli nedenleri olabilir.
Birincisi, zeki çocuklar testler sırasında telafi etme konusunda çok iyidirler. Üstün zekalı aralığında sözel zekaya sahip bir genç, altta yatan fonolojik bir zayıflığı olmasına rağmen ortalama okuma puanları elde edebilir. Tarama, ortalama puanı "disleksi yok" olarak yorumlar. Daha derinlemesine bir değerlendirme, bilişsel potansiyel ile okuma başarısı arasındaki farkı fark ederdi.
İkincisi, tüm değerlendirmeler aynı şeyleri ölçmez. Okul temelli bir tarama, kayıtlı bir eğitim psikoloğu tarafından yapılan tam bir psiko-eğitimsel değerlendirme ile aynı şey değildir. Farklı araçlar farklı alanları ölçer. El yazısı akıcılığını ölçmeyen bir tarama, disgrafiyi tespit edemez. Dikkat için sürekli performans testi içermeyen bir tarama, DEHB'nin dikkatsiz formunu güvenilir bir şekilde tespit edemez.
Üçüncüsü, özellikle DEHB'nin, davranışları yıkıcı olmayan zeki çocuklarda sıklıkla gözden kaçırılmasıdır. Kendini organize edemeyen, çok adımlı talimatları takip edemeyen, okuma zahmetinden nefret eden bir çocuk, dikkat eksikliği belirtileri göstermektedir. Bu, öğretmenlerin yönlendirmesine neden olan hiperaktivite belirtisi değildir. Çok daha kolay gözden kaçırılabilir.
Dördüncüsü, uluslararası bağlamın önemli olmasıdır. Amerika Birleşik Devletleri'nde ve ardından İsviçre'deki bir yatılı okulda test edilen bir çocuk, farklı normlar, farklı araçlar ve farklı klinik eşiklerle iki farklı değerlendirme kültüründe test edilmiştir. Bu raporlar arasında iç tutarlılık garanti edilmez. Kapsamlı kapsama da garanti edilmez.
Uygulamamızda, önceki test sonuçları negatif çıkan ve bizimle yaptıkları kapsamlı değerlendirmede bir veya daha fazla özel öğrenme güçlüğü tespit edilen çocukların sayısını artık sayamadık. Önceki testler bilgi niteliğindedir, bir yargı değildir.
Küresel Eğitim Testi değerlendirmesi neleri inceler?
Değerlendirmelerimiz, HCPC'ye kayıtlı eğitim psikologları tarafından yapılmaktadır. Kayıt, psikologlarımızın uygulanabilir mesleki standartlara tabi olduğu anlamına gelir. Raporlarımız uluslararası alanda tanınmakta ve IB, Cambridge, Edexcel ve College Board gibi büyük sınav kurulları ve dünya çapındaki uluslararası okullar tarafından kabul edilmektedir.
Bu makaledeki tabloya sahip bir genç için, tipik olarak kullanılan test bataryası; bilişsel profilin tamamı için Wechsler ölçeklerini (yaşa ve klinik uygunluğa bağlı olarak WISC-V veya WAIS-V), yazma ve okuma akıcılığı için ayrıntılı alt puanlar içeren akademik başarı için Wechsler Bireysel Başarı Testi, Üçüncü Baskı (WIAT-3), ekran düzeyindeki değerlendirmelerin sıklıkla gözden kaçırdığı okuma ile ilgili becerileri doğru bir şekilde incelemek için Kapsamlı Fonolojik İşleme Testi (CTOPP), özellikle el yazısı tablosu için Ayrıntılı El Yazısı Hızı Değerlendirmesi (DASH), dikkat için Conners ve SNAP derecelendirme ölçeklerini ve ebeveynin dile getirdiği ruh sağlığı ve öz saygı endişeleri de dahil olmak üzere duygusal tablo için Gözden Geçirilmiş Çocuk Kaygı ve Depresyon Ölçeğini (RCADS) içerir. Klinik tablo gerektirdiğinde yürütücü işlev ölçümlerini de ekliyoruz.
Sonuç olarak, rapor gerçekte neler olup bittiğini belirler, doğru bir şekilde adlandırır, uygun durumlarda sınav erişim düzenlemeleri için başvuruları destekler ve gence ve ailesine daha önceki testlerin sağlamadığı net bir açıklama sunar.
Önceki testler disleksi, disgrafi veya DEHB'yi gözden kaçırmış olabilir mi?
Evet. Üçü de mümkün. Her biri için ayrı ayrı test yapardık.
Açıklamadan en net şekilde anlaşılan konu disgrafi sorusudur. İyi bir eğitim alan 14 yaşındaki bir çocuğun "çok daha küçük bir çocuğunkine benzeyen" el yazısı güçlü bir göstergedir. El Yazısı Hızının Detaylı Değerlendirmesi bunu doğrudan ölçecek ve yaş normlarına göre nicelleştirecektir.
Disleksi sorusu, önceki testlere daha yakından bakmayı gerektiriyor. Kullanılan araçları, elde edilen puanları ve özellikle okuma doğruluğunun yanı sıra zaman baskısı altında okuma akıcılığının ölçülüp ölçülmediğini görmek istiyoruz. Zeki bir çocukta, doğruluk telafi eder ve akıcılık altta yatan zorluğu ortaya çıkarır. Kapsamlı Fonolojik İşleme Testi ve zamanlı okuma ölçümleri, standart test bataryamızın bir parçasıdır.
Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) sorusu, özellikle testler yalnızca sınıf gözlemi ve öğretmen anketlerine dayanıyorsa, önceki testlerde gözden kaçırılma olasılığı en yüksek olan sorudur. Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) belirtileri, dikkat dağıtıcı davranışlar sergilemeyen zeki erkek çocuklarda en sık gözden kaçırılan formdur. Ebeveynin tanımladığı örüntü, yani çalışma belleği zayıflığı, düzensizlik, çok adımlı talimatlarda başarısızlık, düşük görev başlatma ve çaba gerektiren görevlerden kaçınma, bu belirtilerle tutarlıdır. Bu durumu ele alırken Conners ve SNAP değerlendirme ölçeklerini, yapılandırılmış klinik görüşmeyle birlikte kullanıyoruz.
Peki bu durum onun ruh sağlığı ve öz saygısı üzerindeki etkisini nasıl değerlendireceğiz?
Ebeveyn şöyle yazıyor: "Bu durum çok fazla strese neden oldu ve Sebastian'ın ruh sağlığını ve öz saygısını etkilediğinden korkuyorum."
Bu, soruşturmadaki en önemli cümle ve biz buna doğrudan değinmek istiyoruz.
Zeki olduğu söylenen, daha iyisini yapabileceği söylenen, iki kez test edilip hiçbir sorunu bulunmadığı anlaşılan, ancak yine de okuldan nefret eden ve bildiklerini gösteremeyen bir genç, belirli bir sonuca varır. Sorunun kendisinde olduğuna karar verir. Öğrenmesinde değil. Profilinde değil. Kendisinde.
Bu, üstün zekalı ergenlerde kimlik temelli öz saygı hasarının temelidir. Uygulamamızda gördüğümüz en yaygın ve önlenebilir sonuçlardan biridir. Hasar öğrenme güçlüğünden kaynaklanmaz. Çocuğun bu boşluğu doğru bir şekilde açıklayamaması nedeniyle, beklenti ile performans arasındaki farktan kaynaklanır.
Doğru bir değerlendirme bu konuda iki şey yapar. Birincisi, hedefli müdahalenin mümkün hale gelmesi için belirli bilişsel darboğazları belirler. İkincisi ve aynı derecede önemli olanı, gence okulun neden böyle hissettirdiğine dair net ve doğru bir açıklama sunar. Geri bildirim seansının bir gencin öz benlik algısını bir saat içinde değiştirdiğini gördük. Seansa bozuk olduğuna inanarak giriyor. Seansa 2e olduğunu ve okul sisteminin yanlış şeyi ölçtüğünü anlayarak çıkıyor.
GCSE, IB veya uluslararası okul sınavlarına hazırlanan 14 yaşındaki bir öğrenci için zamanlama da önemlidir. Sınava giriş düzenlemeleri, resmi değerlendirme kanıtı gerektirir. Bunları hayata geçirmek için en uygun zaman şimdi, daha sonra değil.
Sonra ne yapmalıyım?
Bu makaledeki açıklamalar çocuğunuza uyuyorsa, atılacak en faydalı adım, HCPC'ye kayıtlı bir eğitim psikoloğu tarafından yapılacak kapsamlı bir değerlendirmedir.
Önceki testler bilgi amaçlıydı, bir yargı değildi. Okuldan nefret eden, yazma ve imla konusunda zorlanan, daha küçük bir çocuğun el yazısına sahip olan, çok adımlı talimatları takip edemeyen ve ruh sağlığı bozulmaya başlayan zeki bir 14 yaşındaki çocuk, önceki iki değerlendirmenin verdiğinden daha net bir cevabı hak ediyor.
Değerlendirme ücretimiz yerel para birimi karşılığıyla birlikte 2,650 EUR'dur. Değerlendirmeler, HCPC'ye kayıtlı psikologlar tarafından uzaktan gerçekleştirilir. Raporlar IB, Cambridge, Edexcel, College Board ve dünya çapındaki uluslararası okullar tarafından kabul edilmektedir.
Global Education Testing ile iletişime geçin. Size kişisel olarak yanıt vereceğiz, doğru soruları soracağız ve değerlendirmenin neleri kapsayacağını açıklayacağız.
Alexander Bentley-Sutherland, dünya çapındaki Uluslararası ve Özel Okul topluluklarına özel olarak hazırlanmış Öğrenme Gelişim Testleri sunan lider kuruluş olan Global Education Testing'in CEO'sudur.