19 май Детето ми има затруднения с математиката и писането
Когато родител ни пише с подобно обобщение, думите са склонни да бъдат премерени и внимателни.
Той има затруднения като цяло, но особено с математиката и писането. Не обръщаме внимание на увереността му и евентуалните скрити проблеми. Просто се интересуваме как да му помогнем у дома.
Последното изречение е това, което чуваме най-често. Родителите идват на тестване по глобално образование, защото искат да помогнат. Те не търсят обвинения или етикети. Търсят разбиране и план, който реално могат да използват у дома.
В тази статия искаме да разгледаме три неща. Какво обикновено означава, когато едно дете има затруднения както с математиката, така и с писането. Защо увереността става част от картината. И какво реално могат да направят родителите у дома, за да подкрепят детето, докато то разбира какво се случва.
Какво означава, когато едно дете има затруднения като цяло, особено с математиката и писането?
Комбинацията е важна. Математиката и писането изглеждат като много различни предмети на пръв поглед. Единият включва числа, а другият - думи. В основата си те споделят набор от когнитивни изисквания.
И двете изискват работна памет. Дете, което решава многоетапна математическа задача, трябва едновременно да запомни числата, действията и текущата сума. Дете, което пише изречение, трябва едновременно да запомни идеята, правописа на всяка дума и структурата на изречението. Ако работната памет е слаба, и двата предмета стават по-трудни, отколкото би трябвало да бъдат.
И двете изискват скорост на обработка. Дете, което обработва информацията бавно, ще му отнеме повече време да завърши страница по математика и повече време да напише параграф. Учителят вижда дете, което не е завършило. Детето вижда страница, пълна с работа, която всички останали са завършили.
И двете изискват изпълнителна функция. Планирането на писмен текст и планирането на стъпките на математическа задача използват едни и същи основни умения. Последователност, самонаблюдение, поддържане на цел в ума, превключване между подзадачи.
Така че, когато родител описва дете, което има затруднения едновременно с математиката и писането, това рядко са два отделни проблема. Обикновено става въпрос за един основен когнитивен модел, проявяващ се на две различни места.
Специфичните основни модели, които търсим, включват слабости в работната памет, скоростта на обработка, обработката на езика, визуално-пространственото мислене и регулирането на вниманието. Търсим и специфичните обучителни трудности, които са най-свързани с това проявление, включително дислексия, дисграфия, дискалкулия и разстройство на координацията на развитието. Те често се срещат едновременно. Дете с дислексия е по-вероятно от средностатистическото дете да има и дискалкулия. Дете с дисграфия е по-вероятно от средностатистическото дете да има и трудности с вниманието.
Въпросът е, че комбинацията ни казва нещо. Тя все още не ни казва какво. За това е предназначена правилната оценка.
Какво разглежда оценката в рамките на тестването за глобално образование?
Нашите оценки се провеждат от образователни психолози, регистрирани в HCPC. Регистрацията означава, че нашите психолози са длъжни да спазват приложими професионални стандарти. Нашите доклади са международно признати и се приемат от основните изпитни комисии, включително IB, Cambridge, Edexcel и College Board.
За дете, което има трудности с математиката и писането, наред с проблеми с увереността, батерията от тестове обикновено включва Скалата за интелигентност на Wechsler за деца, пето издание (WISC-V) за когнитивния профил, Теста за индивидуални постижения на Wechsler, трето издание (WIAT-3) за академични постижения в четенето, писането, правописа и математиката, Комплексния тест за фонологична обработка (CTOPP) за фонологичните умения, които са в основата на четенето и правописа, Подробната оценка на скоростта на писане (DASH) за плавност на писането и Ревизираната скала за тревожност и депресия при деца (RCADS) за емоционалната картина, включително всички признаци на тревожност, свързани с училищното представяне.
Добавяме мерки за внимание, включително скалите на Конърс и SNAP, както и мерки за визуална памет и визуално-пространствена обработка, където клиничната картина го показва.
Резултатът е доклад, който идентифицира какво се случва, какво работи добре, какво се нуждае от целенасочена подкрепа и какво могат да направят училището и семейството по въпроса. Когато са подходящи условия за достъп до изпити, докладът подкрепя тези заявления.
Възможно ли е да има скрити условия, които не разглеждаме?
Въпросът на родителя е директен.
„Неговата увереност и евентуални скрити състояния, които не разглеждаме.“
Честният отговор е, че това е точно въпросът, който трябва да бъде зададен, и точно на този въпрос е предназначена да отговори психообразователната оценка.
Най-често срещаните състояния, които идентифицираме при деца, които се проявяват по този начин, включват следното.
Специфични обучителни трудности, като дислексия, дисграфия и дискалкулия. Това са неврологични разлики в начина, по който мозъкът обработва писмения език, писмената информация и числовата информация. Те не са свързани с общия интелект. Високоинтелигентно дете може да има значителни специфични обучителни трудности. Това е един от най-неразбраните моменти в масовото образование.
Трудности с вниманието, включително невнимателното проявление на ADHD. Това често се пропуска при деца, които не са разрушителни. Тихото невнимание не привлича вниманието на учителя по начина, по който го прави хиперактивността. Умно, добре възпитано дете, което тихо се носи по течението, често се описва като мечтател, вместо да се признава за затруднено с регулирането на вниманието.
Разстройства в езиковото развитие, при които основната езикова система не е толкова силна, колкото би трябвало да бъде. Това се отразява на разбирането, писането и задачите с думи по математика. Понякога това е липсващата част, когато детето чете точно, но не може да осмисли прочетеното.
Бавна скорост на обработка като самостоятелен профил, при който детето разбира материала, но не може да демонстрира това разбиране в рамките на наличното време. Тези деца често изглеждат по-способни в разговор, отколкото на хартия.
Тревожност, включително тревожност от представянето, свързана специално с училищните задачи. Това може да бъде както причина, така и следствие от академични затруднения.
Всяко от тези неща има специфични интервенции, базирани на доказателства. Нито една от тях не може да бъде адресирана правилно, докато не бъде идентифицирана. Това е основната причина, поради която насърчаваме родителите да не гадаят. Дете, чиято действителна трудност е скоростта на обработка на информация, няма да бъде подпомогнато от фонетична интервенция, предназначена за дислексия. Дете, чиято действителна трудност е тревожността, няма да бъде подпомогнато от уроци по математика. Интервенцията трябва да съответства на профила.
Защо увереността на детето ми е засегната от трудностите му в обучението?
Увереността рядко е отделен проблем. При деца с неидентифицирани обучителни затруднения, увереността почти винаги е следствие.
Детето формира своята самооценка предимно чрез училище. То прекарва шест часа на ден, пет дни в седмицата, сравнявайки се с тридесет други деца, които изпълняват същите задачи. Ако едно дете постоянно намира тези задачи за по-трудни от другите деца и никой не му е обяснил защо, то стига до единствения възможен извод. То заключава, че не е толкова умно, колкото останалите.
Това заключение след това става самоподсилващо се. Детето започва да избягва задачи, за които предвижда, че ще се провалят. Избягването намалява практиката. Намалената практика увеличава разликата. Разликата потвърждава заключението. Цикълът се задълбочава.
Докато родителят забележи проблем с увереността, цикълът често е добре установен. Детето може да каже неща като „Аз съм глупав“ или „Не мога да го направя“, преди дори да погледне работата. Може да се откаже, преди да започне. Може да се съпротивлява на всяка задача, която наподобява училище, дори у дома.
Най-надеждният начин да се възстанови увереността на дете с неидентифицирани обучителни затруднения е да не се повтаря, че е умно. Детето вече е преценило ежедневните доказателства и е решило друго. Надеждният начин е да обясните на детето ясно и точно какво се случва в мозъка му. Да го назове. Да отдели трудността от неговата идентичност. Да му покажем, че мозъкът му работи различно в някои области и блестящо в други.
Това е един от най-силните ефекти от правилната оценка. Сесията за обратна връзка с детето често прави повече за увереността, отколкото месеци на успокоение.
Как можем да му помогнем у дома?
Това е въпросът, който родителите задават най-често.
Има общи принципи, които помагат на всяко дете, което има затруднения, независимо от основната причина. Можем да ги споделим сега.
Намалете емоционалния залог около домашните. Домашните, написани през сълзи, не са учене. Те обуславят детето да свързва академичните задачи с дискомфорт. По-добре е да правите по-малко, да го правите спокойно и да спрете, когато регулаторният резерв се изпразни.
Оценявайте усилията, а не резултата. „Виждам, че си работил усилено върху това“ звучат различно от „браво, това е правилно“. Първото изгражда устойчивост. Второто учи детето, че одобрението зависи от получаването на правилния отговор.
Четете на детето си над нивото му на самостоятелно четене. Разбирането и речникът му се развиват чрез излагане на език, който е малко над това, което детето може да дешифрира самостоятелно. Това работи на всяка възраст, включително и при по-големи деца.
Открийте и защитете областите, в които детето ви блести. Всяко дете ги има. Спорт, изкуство, строителство, животни, разговори, хумор. Това не са разсейващи фактори от училище. Те са структурните опори, които поддържат увереността, докато се работи върху академичните трудности.
Ограничете сравненията. Братя и сестри, съученици, братовчеди. Децата с обучителни разлики чуват сравнения, дори когато не са направени изрично.
А сега за честната част. Тези общи принципи помагат, но са общи. Те не са заместител на това да знаете с какво всъщност се справяте. Дете с дискалкулия се нуждае от различна подкрепа от дете със слабост на работната памет. Дете с тревожност се нуждае от различна подкрепа от дете с дисграфия. Най-полезното нещо, което един родител може да направи у дома, когато моделът изглежда като описания в тази статия, е да получи правилна оценка. След това домашната подкрепа става целенасочена, а не основана на догадки.
Какво трябва да направя после?
Ако описанието в тази статия звучи като вашето дете, най-полезната следваща стъпка е да разберете с какво всъщност се сблъсквате. Притеснението относно увереността и въпросът за съпътстващите заболявания не са отделни проблеми. Те са две части от една и съща картина и двете се разглеждат от една и съща оценка.
Основната ни такса е 2,650 евро, като за семействата на международните училища по целия свят са налични еквиваленти в местна валута.
Свържете се с Global Education Testing. Ще ви отговорим лично, ще ви зададем правилните въпроси и ще ви обясним какво ще включва оценката на вашето дете. След като разберете какво се случва, помощта, която ще му помагате у дома, спира да бъде догадки и започва да бъде план.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.