21 Oct Когато един ученик предпочита да слуша пред да чете
Помощ за родители: Когато ученик има затруднения с писането преди изпитите IGCSE
Наскоро родител се свърза с нас, след като учителят на детето ѝ предложи оценка по образователна психология:
„Тя избягва задачи за четене и писане. Учи най-добре, като слуша учителя или преподавателя, вместо да чете учебници. В резултат на това тя не разбира напълно концепции за дългосрочно запаметяване. Добре се справя с четенето, слушането и говоренето на английски, но писането и правописът са ѝ трудни, дори на родния ѝ език. Ще се явява на изпитите IGCSE догодина и учителят ѝ смята, че е време за тестове.“
Това е послание, което получаваме често. Умен, мотивиран ученик, който обича да учи, но се затруднява да покаже на хартия това, което знае. Учителите виждат усилията, родителите виждат разочарованието, а резултатите остават неравномерни въпреки постоянната подкрепа.
Когато детето достигне тази точка, целта не е да се напъва по-силно, а да разбере какво се случва под повърхността.
Когато един ученик се учи най-добре, като слуша
Някои ученици са естествено усвоими чрез слух. Те бързо усвояват информация, когато е изговорена, реагират добре на дискусии и запомнят уроците, обяснени на глас. Но когато се изисква от тях да учат самостоятелно от учебник или да демонстрират разбиране писмено, напредъкът им се забавя.
Причината се крие в разликата между слушане и четене. Слушането използва слуховата система на мозъка, която обработва звука автоматично и последователно. Четенето и писането обаче изискват сложна поредица от визуални и езикови трансформации: превръщане на буквите в звуци, звуците в думи и думите в значение.
За ученик с фини фонологични или визуални слабости, всяко звено от тази верига изисква допълнителни усилия. Дори когато разбирането е добро по време на уроците, то може да отслабне, когато учи самостоятелно. Резултатът е способен ученик, който разбира понятия, но се затруднява да ги изразява свободно писмено.
Език, памет и писмено изразяване
Писането на който и да е език е взискателен акт на координация. То едновременно използва паметта, двигателния контрол и езиковото извличане на информация.
Бележката на родителя, че дъщеря ѝ се затруднява с правописа „дори на майчиния си език“, дава важна подсказка. Това предполага, че трудността не е просто езикова, а когнитивна. Проблемът може да се крие в начина, по който мозъкът съхранява и извлича модели на преобразуване на звук в буква, което засяга и двата езика.
Студентите с този профил често показват:
• Непоследователен правопис на познати думи
• Чести самокорекции или колебания при писане
• Забравяне на това, което са възнамерявали да напишат, по средата на изречението
• Силно вербално разсъждение, но по-слаб писмен резултат
Когато тези знаци се появяват в различните езици, те обикновено показват езиково обусловена разлика в обучението, като например дислексия или свързано с нея разстройство на обработката, а не липса на практика.
Защо само с усилия не може да се преодолее разликата
Родителите често описват тези ученици като „трудолюбиви, но непостоянни“. Въпреки уроците и повтарящите се упражнения, напредъкът им е колеблив. Тази непостоянност отразява когнитивното натоварване: огромната умствена енергия, необходима за извършване на всяка стъпка от четенето и писането.
Когато декодирането на букви, формирането на изречения и организирането на идеи изискват съзнателно усилие, остава малък капацитет за мислене от по-висок порядък. При изпитни условия разбирането и качеството на писмения текст често се влошават, въпреки че основното разбиране е непокътнато.
Проблемът не е в усилието или мотивацията. Проблемът е в неефективността на самата система за обработка.
Разбиране на двуезичните и английските като втори език учащи
В международните училища много ученици са двуезични или многоезични. Те могат да говорят свободно английски, но да изпитват затруднения с писмената работа, особено ако родният им език използва различна азбука или фонетична структура.
Това може да прикрие по-дълбоки разлики в обучението. Учителите могат да отдадат бавното писане на смущения от втори език, когато в действителност то отразява трудност в обработката, която засяга всички езици.
Цялостната оценка по образователна психология прави разлика между тези фактори. Тя определя дали проблемът произтича от изучаването на втори език, скоростта на обработка на информация или специфично обучително разстройство. За учениците, които се подготвят за изпити с висок залог, като например IGCSE, това разграничение е много важно.
Защо учителите препоръчват оценяване преди големи изпити
Когато учителите предлагат тестване през 9-ти или 10-ти клас, това рядко е от съображения за поведение или интелигентност. Това е така, защото са наблюдавали постоянна разлика между разбирането и писменото представяне.
Ранното оценяване позволява на училищата и семействата да планират подкрепата си много преди началото на изпитния цикъл. Ако тестването потвърди бавно четене, намалена плавност на писане или слаба работна памет, резултатите могат да се използват за кандидатстване за официални условия за изпит, като например:
• 25 процента или 50 процента допълнително време
• Използване на текстов редактор
• Почивки под наблюдение
• Четец или софтуер за подпомагане на четенето
Тези мерки не променят съдържанието на изпита; те гарантират, че тестът оценява знанията, а не скоростта на обработка.
Когато избягването на писането се превръща в самозащита
Избягването на писмени задачи често се тълкува погрешно като мързел, но обикновено е форма на справяне. Всяка писмена задача засилва осъзнаването на ученика за неговата трудност. С течение на времето той се научава да избягва дейностите, които го карат да се чувства неуспешен.
Родителите често забелязват, че детето им се радва на устните уроци, но избягва самостоятелно четене или писмена работа. Това отразява предпочитание към слуховото учене и страх от провал в писменото изразяване.
Целта на оценяването и интервенцията е да се прекъсне този цикъл, така че писането да се превърне в управляемо продължение на мисълта, а не в пречка за нея.
Какво включва цялостната оценка по образователна психология
An Оценяването разглежда всеки елемент от обучението, от когнитивни способности до емоции. Това не е единичен тест, а интегрирано изследване на това как ученикът мисли и обработва информация.
Обикновено се оценява:
• Когнитивно мислене и способност за решаване на проблеми
• Работна памет и скорост на обработка
• Четене, писане и математически умения
• Внимание, организация и изпълнителни функции
• Сензорна обработка и емоционална регулация
Чрез анализ на взаимодействието на тези системи, психологът може да идентифицира истинския източник на трудност. Например, проблемите с правописа могат да възникнат от фонологични слабости, докато бавният писмен изход може да отразява намалена скорост на обработка или проблеми с двигателната координация.
Окончателният доклад предоставя ясен профил на силните страни и предизвикателствата, заедно с препоръки, основани на доказателства, за стратегии за преподаване, домашна подкрепа и корекции на изпитите.
Защо яснотата трансформира напредъка
За родителите, официалният доклад замества месеците на несигурност с ясно обяснение. Фокусът се измества от фрустрация към насока. За ученика това носи признание: неговите трудности се признават и разбират, а не се критикуват.
Подготовка за увереност за IGCSE
Годините на IGCSE са взискателни за всеки учащ. За тези, които обработват писмения език по-бавно, подготовката трябва да включва разбиране, а не само практика.
Цялостната оценка определя дали студентът отговаря на условията за допълнително време и предоставя данните, изисквани от Cambridge Assessment International Education или други органи. С тази подкрепа, изпитите стават по-малко въпрос на издръжливост и повече на възможност.
След като училищата получат доклада, учителите могат да съобразят обучението с профила на обучение на ученика. Домашните задачи стават постижими, уроците се усещат по-структурирани, а увереността се завръща, тъй като успехът отново става измерим.
Напредъкът се ускорява не защото работата става по-лесна, а защото най-накрая се привежда в съответствие с начина, по който ученикът учи най-добре.
Предприемане на следващата стъпка
Ако детето ви се учи най-добре чрез слушане, но намира четенето и писането за необичайно трудно, оценката по образователна психология може да изясни защо.
At Глобално образователно тестване, нашите психолози провеждат задълбочени онлайн оценки, признати от международни училища и изпитни комисии по целия свят. Всеки доклад включва подробни препоръки за подкрепа в класната стая, домашно обучение и приспособяване към изпитите.
Разбирането как детето ви учи не е свързано с етикетиране. Става въпрос за създаване на условия, в които талантът, увереността и възможностите могат да растат заедно.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.