18 май Когато леката дискалкулия не обяснява поведението в училище
Дъщеря ми има лека дискалкулия и сега получава точки за поведение в училище
Когато родител ни пише за дете като Миа (името е променено за поверителност), съобщението често започва с изречение като това. „Тя започва да трупа много поведенчески точки в училище и затова бих искал/а да я тествам.“
Това, което следва, обикновено е описание, което не е съвсем точно. „Тя е уверена в повечето теми, но се затруднява с математиката, в 5-ти клас е показала лека дискалкулия и затова ѝ назначихме преподавател. Това не е в природата ѝ, но изглежда често е претоварена в час и се затруднява да изчака помощ от учителя, нуждаещ се от незабавно внимание. Тя също така говори за факта, че смята, че има проблеми с гнева, което изглежда се случва, когато е претоварена от обкръжението си.“
И след това частта, която често се забравя в имейла, но е най-важна. „Тя е прекрасно, любящо и забавно момиче. Популярна е в училище и иска да ходи там всеки ден.“
Това е дете, което системата е обяснила наполовина. Диагнозата лека дискалкулия от 5-ти клас обяснява трудността по математика. Тя не обяснява останалото. Проблемите с поведението, неспособността да чака, претоварването, гнева, който е започнала да назовава в себе си. В Global Education Testing често виждаме това представяне. Обикновено това означава, че първото оценяване е открило част от пъзела, но не и цялата картина.
Какво означава, когато точките на поведение започнат да се появяват след обучителна диагноза?
Скринингът за лека дискалкулия в 5-ти клас е полезна информация. Той ви казва нещо специфично за това как детето обработва числова информация. Не ви казва нищо за вниманието, контрола на импулсите, емоционалната регулация, сензорното натоварване или изпълнителната функция.
Когато точките за поведение започнат да се натрупват при дете, което вече има частична диагноза, това почти винаги е сигнал, че нещо друго се случва наред с установената трудност. Поведението не се появява от нищото. То е видимият край на невидим процес. Дете, което внезапно трупа точки, обикновено се е борило вътрешно дълго време, преди някой да запише нещо в дневник на поведението.
Според нашия опит, най-честото обяснение за този модел е, че съпътстващо заболяване е било пропуснато при първия кръг на оценка. Училищните скринингови прегледи са предназначени да установят специфични неща. Те не са пълни психообразователни оценки. Те могат да идентифицират лек профил на дискалкулия, без изобщо да се тестват внимание, работна памет, скорост на обработка, тревожност или черти от аутистичния спектър. Училищният скрининг си е свършил работата. Той просто не е бил предназначен да разглежда останалите.
Защо се нуждае от незабавно внимание и се мъчи да чака помощ в час?
Родителят го описва внимателно. „Тя често изглежда претоварена в час и трудно изчаква помощ от учителя, нуждаещ се от незабавно внимание.“
Фразата „нуждаещ се от незабавно внимание“ е смислена. В оценката по образователна психология това попада под контрола на импулсите и толерантността към фрустрация. И двете са основни области на регулиране на вниманието. И двете се тестват директно с помощта на клинични инструменти.
Дете, което наистина не може да чака, което не може да толерира разликата между нуждата от помощ и получаването ѝ, показва една от класическите характеристики на невнимателното или комбинирано проявление на затруднения с вниманието. Това е особено често срещано при момичетата, където по-разрушителните симптоми на дефицит на вниманието често са маскирани от социални умения, приятност и желание да се угоди. Момичетата с затруднения с вниманието рутинно се пропускат в началното училище. Понякога те се идентифицират, когато поведението започне да се проявява в 5-ти или 6-ти клас, често по същото време, когато академичните изисквания се изместват от учене за четене към четене за учене.
Другото често срещано обяснение за „нуждата от незабавно внимание“ е сензорното или емоционалното претоварване. Дете, което е претоварено от шума в класната стая, социалната сложност или преходите, може да прояви същото наблюдавано поведение като дете с трудности с вниманието. Двете често се срещат едновременно. Разграничаването им е важно, защото интервенциите се различават.
Какво означава, когато едно дете каже, че мисли, че има проблеми с гнева?
Това е редът от съобщението на родителя, който четем най-внимателно. „Тя също така говори за факта, че смята, че има проблеми с гнева, което изглежда се случва, когато е претоварена от обкръжението си.“
Две неща се открояват. Първо, детето само го назовава. То е забелязало собственото си вътрешно състояние и се е опитало да му сложи етикет. Това ниво на самосъзнание при дете в начална възраст е необичайно. То ни казва, че е рефлективно и умее да изразява мнение. Също така ни казва, че е притеснено за себе си.
Второ, родителят е наблюдавал точно спусъка. Гневът не е случаен. Той се появява, когато детето е претоварено от обкръжението си. Това не е гняв като черта на личността. Това е емоционална дисрегулация в отговор на регулаторен товар, с който детето не може да се справи.
Децата рядко имат проблеми с гнева като основен проблем. Гневът при децата почти винаги е вторична реакция на нещо друго. Тревожност, претоварване, сензорно натоварване, фрустрация от задача, която не могат да изпълнят, социален дистрес или кумулативното изтощение от справянето с проблема в училище. Когато едно дете каже „Мисля, че имам проблеми с гнева“, то обикновено описва поведение, което не може да си обясни. Задачата на оценката е да се намери обяснението.
В нашите доклади използваме Ревизираната скала за тревожност и депресия при деца и директно клинично интервю, за да картографираме емоционалния слой под поведенческите симптоми. Все още не сме срещнали дете, което наистина да е имало гняв като основна диагноза. Срещали сме много деца, които са имали нещо друго.
Какво разглежда оценката в рамките на тестването за глобално образование?
Нашите оценки се провеждат от образователни психолози, регистрирани в HCPC. Регистрацията означава, че нашите психолози са длъжни да спазват приложими професионални стандарти. Нашите доклади са международно признати и се приемат от основните изпитни комисии, включително IB, Cambridge, Edexcel и College Board.
За дете, представящо се с описаната в тази статия картина, батерията обикновено включва Скалата за интелигентност на Wechsler за деца, пето издание (WISC-V) за пълен когнитивен профил, включително работна памет и скорост на обработка, Теста за индивидуални постижения на Wechsler, трето издание (WIAT-3) за постижения във всички академични области, включително по-подробен поглед върху картината по математика, отколкото може да предостави училищният скрининг, скалите за оценка на Conners и SNAP за внимание и контрол на импулсите, Ревизираната скала за тревожност и депресия при деца (RCADS) за емоционалната картина и допълнителни мерки за изпълнителни функции, сензорна обработка и, където е посочено, черти от аутистичния спектър.
Резултатът е доклад, който обяснява детето като цяло. Не само математическите показатели. Не само поведението. Връзката между тях, основните фактори и практическите препоръки, които училището може да приложи.
Защо има значение, че според доклада е заобиколена от деца?
Родителят прави остро наблюдение. „Миа сякаш трудно разбира защо точките за поведение не подпомагат нейното учене. Тя е заобиколена от деца, които са в лошо настроение в класа, в който е, и затова възприема това като нормално. Работя с училището, за да коригирам това тълкуване.“
Това е една от най-важните информации в запитването и родителят вече е идентифицирал динамиката правилно.
Децата формират чувството си за нормалност от непосредствената си среда. Ако групата от връстници е такава, където точките за поведение са рутинни, детето ги възприема като социална валута, а не като обратна връзка. Коригиращата функция на точките се губи. Детето спира да ги възприема като информация и започва да ги възприема като идентичност. „Аз съм едно от децата, които получават точки“ се превръща в самоконцепция, от която след това е много трудно да се отървем.
Това е важно, защото идентичността е фиксираща. Колкото по-дълго детето носи идентичност, толкова повече тя оформя поведението му. Дете, което реши, че е едно от лошо възпитаните деца, започва да се държи съответно. Училищната система подсилва идентичността, като дава повече точки. Цикълът става самоподдържащ се.
Родителят е прав да иска да коригира интерпретацията. Най-бързият начин да се прекъсне този цикъл е да се даде на детето различно и по-точно обяснение за случващото се. Правилната оценка предоставя това обяснение. Тя разделя трудността от идентичността. Тя ясно казва на детето, че мозъкът му работи по определен начин и че поведението е отговор на това, а не недостатък на характера.
Може ли да има състояние, различно от диагнозата лека дискалкулия?
Да. Това е точно въпросът, който трябва да се зададе, и точно на това е предназначена да отговори една цялостна оценка.
Най-често срещаните състояния, които се проявяват заедно с лек профил на дискалкулия при дете, което сега показва картината, описана от този родител, включват следното.
Дефицит на внимание, особено комбинираното или невнимателно представяне. Трудността на чакането, претоварването, гневът, когато средата стане твърде напрегната, и поведенческите точки отговарят на този модел.
Слабост на работната памет, която прави математиката по-трудна, отколкото обяснява само дискалкулията, и която също така води до поведенчески симптоми в клас, защото детето не може да запомни инструкциите на учителя достатъчно дълго, за да действа съгласно тях.
Разлики в сензорната обработка, които биха обяснили претоварването от околната среда и модела на задействане на гнева.
Тревожност, особено по-вътрешните ѝ форми, които често се проявяват при популярни и социално способни момичета, които усилено се опитват да прикрият трудностите си през учебния ден и след това да ги освободят у дома.
Профил от аутистичния спектър, особено женското представяне, което често се пропуска при момичета, които са социално топли и вербално способни. Популярността и желанието да ходят на училище не изключват това. Те са напълно съвместими с женското представяне.
Въпросът не е, че някое от тези неща е отговорът. Въпросът е, че всяко от тях или комбинация от тях би обяснило картината, която родителят описва, по-добре от само леката дискалкулия. Правилната оценка определя кое от тях е това.
Какво трябва да направя после?
Ако описанието в тази статия ви звучи като вашето дете, най-полезната следваща стъпка е да го прегледате правилно. Диагнозата лека дискалкулия е реална информация, но никога няма да е цялата история. Проблемите с поведението, претоварването, гневът, който тя е посочила в себе си, трудността при чакане в час, всичко това са част от по-голям модел, който първият скрининг не е предназначен да разгледа.
Нашата базова такса за оценка е 2,650 евро, като еквивалентът в местна валута е наличен за семейства в Европа, Близкия изток и Северна Африка, Югоизточна Азия, Африка и Съединените щати.
Свържете се с Global Education Testing. Ще ви отговорим лично, ще ви зададем правилните въпроси и ще ви обясним какво ще включва оценката на вашето дете.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.