17 май Когато един умен тийнейджър мрази училището, а предишните тестове не са открили нищо
Когато един умен тийнейджър мрази училището, а предишна педагогическо-психологическа оценка не е открила нищо
Когато родител ни пише за тийнейджър като Себастиан* (името е променено за поверителност), противоречието в началните редове е това, което обикновено привлича вниманието ни. „Себастиан е изключително интелигентен, но се затруднява да го демонстрира в училище. Писането и правописът му са много трудни и мрази четенето. Той е неорганизиран и не се справя добре със следването на инструкции, особено на многоетапни инструкции. Почеркът му е лош и изглежда като на много по-малко дете.“
И след това. „Той е умен и интелектуално любопитен, но за съжаление мрази училището и го намира за разочароващо.“
Следва редът, който обяснява защо родителят ни пише сега. „Себастиан е преминал някои тестове преди това в САЩ и в сегашното си училище-интернат в Швейцария. Той има много добри умения за разсъждение, но много слаба краткосрочна работна памет. Те не показват вероятност за ADHD или дислексия.“
И накрая, частта, която често е най-важна. „Това добави много стрес и се опасявам, че се е отразило на психичното здраве и самочувствието на Себастиан.“
Това е презентация, която често виждаме на Global Education Testing. Картината не е съвсем точна, предишните оценки потвърдиха едно откритие, но изключиха други, а родителят има силното усещане, че нещо все още липсва. Според нашия опит, това усещане обикновено е правилно.
Какво означава, когато един тийнейджър е изключително интелигентен, но не може да го демонстрира в училище?
Това е класическият профил на това, което образователните психолози наричат „двойно изключително“ или 2e. Дете, което има едновременно високи когнитивни способности и една или повече специфични обучителни трудности. Двете взаимодействат по определен начин. Когнитивната способност позволява на детето да компенсира трудността за изненадващо дълго време. Трудността пречи на детето да прояви пълните когнитивни способности в училищната работа.
За дете в начална възраст компенсацията често е валидна. Детето изглежда достатъчно умно за учителите. Работата е достатъчно добра, за да бъде приета, без да се прояви безпокойство. Някои учители описват детето като мечтател или като неусердно. Компенсацията продължава.
До 13 или 14-годишна възраст изискванията на училището се променят. Обемът на писане се увеличава. Необходимата самостоятелност се увеличава. Броят на многоетапните инструкции се увеличава. Стратегиите за компенсация се изчерпват. Това, което е било скрито зад висок коефициент на интелигентност на 9-годишна възраст, започва да се проявява ясно на 14-годишна възраст.
Когато родител опише тийнейджър, който е „изключително интелигентен, но се затруднява да го демонстрира в училище“, разликата между потенциала и представянето е диагностичната улика. Това почти винаги означава, че някъде има специфично „тясно място“, което пречи на изхода. Когнитивната мощност е в ред. Изходният канал е ограничен.
Какво ни казва комбинацията от слаба работна памет, лош почерк, омраза към четенето и проблеми с многоетапните инструкции?
Родителят всъщност е описал последователен клиничен модел. Всяка отделна част е информативна. Разчетени заедно, те образуват профил.
При предишни тестове вече беше установена много слаба краткосрочна работна памет. Това засяга всяка академична задача. Обяснява директно проблема с многостъпковите инструкции. Дете със слаба работна памет не може да запомни втората и третата инструкция, докато изпълнява първата. Докато завърши първата стъпка, втората и третата стъпки са се изпарили.
Лошият почерк, който прилича на този на по-малко дете, е силен индикатор за дисграфия или разстройство на координацията на развитието. Дисграфията е специфично неврологично затруднение в развитието, свързано с двигателните и ортографските процеси, които са отговорни за писането на ръка. Често се пропуска при стандартните тестове, тъй като самият почерк рядко се изследва директно. Подробната оценка на скоростта на писане на ръка, която използваме, е един от малкото инструменти, предназначени специално за идентифициране на това.
Трудностите с писането и правописа са съвместими с дисграфия. Те са съвместими и с дислексия. Според съобщенията, предишни тестове са изключили дислексията, но картината, която родителят описва, изисква по-внимателно разглеждане. Дислексията при умните тийнейджъри често се пропуска, защото те са компенсирали пътя си през началното училище. Фонологичната слабост все още е налице, но четенето е достатъчно точно, за да заблуди скрининг, който не измерва плавността на четене под натиск от време.
Омразата към четенето у тийнейджър, който иначе е интелектуално любопитен, рядко е свързана с липса на интерес. Става въпрос за усилие. Четенето, което изисква усилия, се избягва. Четенето, което не изисква усилия, се поглъща. Когато едно интелектуално любопитно дете конкретно мрази четенето, цената почти винаги идва от някъде в скритата машина за четене.
Дезорганизацията на 14-годишна възраст е в съответствие със слабост на изпълнителните функции, която се среща едновременно със слабост на работната памет и е също така характеристика на невнимателното представяне на ADHD.
Цялата картина, взета заедно, е в съответствие с профил, който включва дисграфия, възможна дислексия въпреки предходните тестове, възможно невнимателно ADHD въпреки предходните тестове и вече идентифицирана слабост на работната памет.
Защо е възможно предишни оценки в САЩ и Швейцария да са пропуснали нещо?
Това е въпросът, който родителите задават най-често, когато идват при нас след тестване в родината си или в международното училище.
Честният отговор е, че никаква негативна оценка не е последната дума, особено за деца с двойно изключителен профил.
Има няколко причини, поради които предварителна оценка може да даде отрицателен резултат, когато нещо наистина е налице.
Първото е, че умните деца са много добри в компенсирането по време на тестове. Тийнейджър с вербален коефициент на интелигентност в диапазона на надарените може да постигне резултати по четене в средния диапазон, като същевременно все още има скрита фонологична слабост. Скринингът отчита средния резултат като „няма дислексия“. По-задълбочена оценка би забелязала разликата между когнитивния потенциал и постиженията в четенето.
Второто е, че не всички оценки измерват едни и същи неща. Скринингът в училище не е същият като пълната психообразователна оценка от регистриран образователен психолог. Различните инструменти измерват различни области. Скрининг, който не включва измерване на плавността на писането, не може да идентифицира дисграфия. Скрининг, който не включва непрекъснато тестване на вниманието, не може надеждно да идентифицира невнимателното проявление на ADHD.
Третото е, че ADHD по-специално често се пропуска при умните деца, чието поведение не е разрушително. Дете, което тихо не успява да се организира, което тихо не успява да следва многоетапни инструкции, което тихо мрази усилието да чете, показва невнимателно представяне. Това не е хиперактивното представяне, което предизвиква насочване към учители. То е много по-лесно пропуснато.
Четвъртото е, че международният контекст е от значение. Дете, което е било тествано в Съединените щати, а след това в училище-интернат в Швейцария, е било тествано в две различни култури на оценяване, с различни норми, различни инструменти и различни клинични прагове. Вътрешната съгласуваност между тези доклади не е гарантирана. Нито пък е гарантирано пълно покритие.
В нашата практика сме загубили бройката на децата, чиито предишни тестове са дали отрицателен резултат и чиято цялостна оценка при нас е установила една или повече специфични обучителни трудности. Предишните тестове са информация. Те не са присъда.
Какво разглежда оценката в рамките на тестването за глобално образование?
Нашите оценки се провеждат от образователни психолози, регистрирани в HCPC. Регистрацията означава, че нашите психолози са длъжни да спазват приложими професионални стандарти. Нашите доклади са международно признати и приети от основните изпитни комисии, включително IB, Cambridge, Edexcel и College Board, както и от международни училища по целия свят.
За тийнейджър, представящ се със снимката в тази статия, батерията обикновено включва скалите на Wechsler за пълния когнитивен профил (WISC-V или WAIS-V в зависимост от възрастта и клиничната пригодност), теста за индивидуални постижения на Wechsler, трето издание (WIAT-3) за академични постижения с подробни под-резултати за плавност на писане и четене, цялостния тест за фонологична обработка (CTOPP), за да се разгледат правилно уменията, свързани с четенето, които оценките на ниво екран често пропускат, подробната оценка на скоростта на писане на ръка (DASH) за снимката на почерка по-специално, скалите за оценка на вниманието на Conners и SNAP и ревизираната скала за тревожност и депресия при деца (RCADS) за емоционалната картина, включително опасенията за психичното здраве и самочувствието, които родителят е повдигнал. Добавяме мерки за изпълнителни функции, когато клиничната картина го показва.
Резултатът е доклад, който идентифицира какво всъщност се случва, назовава го точно, подкрепя заявленията за достъп до изпити, където е уместно, и дава на тийнейджъра и семейството ясно обяснение, което предишните тестове не са предоставили.
Възможно ли е предишните тестове да са пропуснали дислексия, дисграфия или ADHD?
Да. И трите са възможни. Ще тестваме специално за всяко от тях.
Въпросът за дисграфията е най-ясният от описанието. Почеркът, който „изглежда като на много по-малко дете“ на 14-годишна възраст, при дете, което има достъп до добро образование, е силен индикатор. Подробната оценка на скоростта на писане на ръка би измерила това директно и би го определила количествено спрямо възрастовите норми.
Въпросът за дислексията изисква по-внимателно разглеждане на предишните тестове. Бихме искали да видим използваните инструменти, получените резултати и по-специално дали плавността на четене под напрежение във времето е била измерена заедно с точността на четене. При умно дете точността компенсира, а плавността разкрива основната трудност. Цялостният тест за фонологична обработка и мерките за четене с ограничено време са част от нашата стандартна батерия.
Въпросът за ADHD е този, който най-вероятно е бил пропуснат при предишни тестове, особено ако тестването е разчитало само на наблюдение в класната стая и въпросници за учители. Невнимателното представяне е формата, която най-често се пропуска при умните момчета, които не са разрушителни. Моделът, който родителят описва - слабост на работната памет, дезорганизация, неуспех при многоетапни инструкции, ниско ниво на иницииране на задачи и избягване на изискващи усилия задачи - е в съответствие с това представяне. Скалите за оценка на Conners и SNAP, комбинирани със структурирано клинично интервю, са начинът, по който подхождаме към това.
Какво е влиянието върху психичното му здраве и самочувствие?
Родителят пише: „Това добави много стрес и се опасявам, че е повлияло на психичното здраве и самочувствието на Себастиан.“
Това е най-важното изречение в запитването и искаме да се обърнем директно към него.
Тийнейджър, на когото са казвали, че е умен, на когото са казвали, че може да се справи по-добре, който е бил тестван два пъти и е установено, че няма нищо лошо в него, но който все още мрази училище и не може да демонстрира какво знае, стига до определено заключение. Той заключава, че проблемът е в него. Не в ученето му. Не в профила му. В него.
Това е основата на увреждането на самочувствието, основано на идентичността, при два пъти изключителни тийнейджъри. Това е един от най-често срещаните и най-предотвратими резултати, които наблюдаваме в нашата практика. Щетите не са причинени от обучителните затруднения. Те са причинени от разликата между очакванията и представянето, при дете, което няма точно обяснение за тази разлика.
Една правилна оценка прави две неща за това. Първо, тя идентифицира специфичните когнитивни пречки, така че да стане възможна целенасочена интервенция. Второ, и също толкова важно, тя дава на тийнейджъра ясно и точно обяснение защо училището се чувства по този начин. Виждали сме как сесията за обратна връзка променя самооценката на тийнейджър за един час. Той влиза убеден, че е счупен. Излиза с разбирането, че е на ниво „втора степен“ и че училищната система измерва грешни неща.
За 14-годишно дете, което се явява на GCSE, IB или международни училищни изпити, времето също е от значение. Условията за достъп до изпити изискват официални доказателства за оценка. Временният период за тяхното прилагане е сега, а не по-късно.
Какво трябва да направя после?
Ако описанието в тази статия звучи като вашето дете, най-полезната следваща стъпка е цялостна оценка от образователен психолог, регистриран в HCPC.
Предишните тестове бяха информация. Не бяха присъда. Умно 14-годишно дете, което мрази училище, има затруднения с писането и правописа, има почерк като на по-малко дете, не може да следва многоетапни инструкции и чието психично здраве започва да страда, заслужава по-ясен отговор от този, който дадоха две предишни оценки.
Нашата базова такса за оценка е 2,650 евро, с еквиваленти в местна валута. Оценките се провеждат дистанционно от психолози, регистрирани в HCPC. Докладите се приемат от IB, Cambridge, Edexcel, College Board и от международни училища по целия свят.
Свържете се с Global Education Testing. Ще ви отговорим лично, ще зададем правилните въпроси и ще обясним какво включва едно оценяване.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.