25 Aug Dyskalkulivurdering i Jakarta
Hvis der er et problem med matematik, finder vi det. Det er vores forpligtelse. Hvis en international skoleelev i Jakarta kæmper med matematik, og ingen endnu ved hvorfor, er vurderingen udformet til at identificere det, uanset hvad det viser sig at være. Hvis det er dyskalkuli, diagnosticeres det i henhold til DSM-5-TR og ICD-11, og rapporten godkender de eksamens- og klassetilpasninger, som eleven har ret til.
Hvis vanskeligheden er noget andet, såsom ADHD, en svaghed i arbejdshukommelsen eller bearbejdningshastigheden, en samtidig forekommende læsevanskelighed eller en angstkomponent, identificeres, diagnosticeres og videreføres det i de samme sæt af tilpasninger og støtte.
Eleven forlader ikke processen med et ubesvaret spørgsmål. De forlader den med et navn på vanskeligheden, den dokumentation, som skolen og bestyrelsen har brug for, og en plan.
Mange forældre til internationale skoler i Jakarta beskriver det samme. Deres barn er intelligent, veltalende, forstår begreberne, men kæmper med matematik. I mange tilfælde har eleverne et naturligt talent for matematik, men finder det svært at vise deres faktiske evner gennem en eller anden form for problem med tal.
I andre tilfælde kan en elevs naturlige talenter ligge et andet sted, f.eks. inden for kunst, men det er gang på gang matematikkarakterer, der kan holde internationale skoleelever i Jakarta tilbage fra universitetsmuligheder eller internationale studieveje.
Uanset hvilken side af ligningen dit barn falder på, er det faktum, at du som forælder har bemærket noget galt, en tendens til at indikere en specifik indlæringsvanskelighed i forbindelse med matematik. Dette kaldes dyskalkuli, og det kan identificeres, diagnosticeres, og tilstanden kan forbedres mere, end de fleste forældre er klar over. Det anslås, at omkring 5.3 % af eleverne på internationale skoler i Jakarta har en specifik indlæringsvanskelighed, såsom dyskalkuli.
Du har måske bemærket følgende tegn på dyskalkuli hos dit barn:
- De forstår det matematiske koncept med det samme, men kan derefter ikke udføre beregningen pålideligt.
- De er veltalende og dygtige i andre fag, og matematik er undtagelsen.
- De kan forklare, hvordan man løser et problem, men kommer frem til det forkerte svar
- De når frem til det rigtige svar, men kan ikke vise eller huske de trin, de tog
- Hovedregning stemmer ikke overens med, hvor skarpe de tydeligvis er
- Gangetabeller og talfakta bliver aldrig automatiske
- De løber tør for tid til matematikeksamener, selvom de forstår stoffet
- Deres matematikkarakter ligger under deres andre karakterer, og ingen kan forklare hvorfor
- Sværere matematik kan være fint, mens grundlæggende beregninger forbliver upålidelige
- Matematik er blevet en kilde til frustration og angst
Det, der får de fleste forældre til at søge en dyskalkulivurdering i Jakarta, er bekymringen for, hvad situationen forårsager. Eleven er normalt talentfuld et andet sted, og matematikkarakteren er den eneste ting, der trækker hele profilen ned.
I en verden, der hvert år hælder mere og mere mod data, datalogi og kunstig intelligens, hvor numerisk flydendehed ligger under mere og mere af det, en fremtidig karriere kræver, begynder en lav matematikkarakter at ligne en dør, der stille og roligt lukker sig. Forældre har ret i at tage det alvorligt. En specifik vanskelighed med tal bør ikke være det, der indsnævrer en ellers dygtig elevs muligheder.
Den gode nyhed er, at dette kan identificeres, og når det først er identificeret, er det noget, en skole kan handle på.
Hvad dyskalkuli egentlig er
Udviklingsmæssig dyskalkuli er en specifik indlæringsvanskelighed i matematik, der er anerkendt som en neurologisk udviklingsforstyrrelse under både DSM-5-TR og ICD-11. Det er ikke lav intelligens, og det er ikke et hul efterladt af dårlig undervisning eller fravær fra skole.
Kernen ligger i en vanskelighed med talforståelse: den intuitive, næsten automatiske forståelse af mængder, som de fleste mennesker aldrig behøver at tænke over. Evnen til at se på en lille gruppe objekter og vide, hvor mange der er uden at tælle, at fornemme, at ét tal er større end et andet, og at knytte et tal til den mængde, det repræsenterer.
Dette er knyttet til funktionen af den intraparietale sulcus, den del af hjernen, der er mest forbundet med bearbejdning af numeriske størrelser. Når dette fundament er svagt, bliver alt, der er bygget ovenpå det – aritmetisk faktahentning, flertrinsprocedurer, estimering, stedsværdi, at holde tal i arbejdshukommelsen længe nok til at kunne bearbejde dem – besværligt og upålideligt.
Derfor kan en dyskalkulirisk elev have stærk verbal ræsonnement og stærk flydende intelligens og stadig kæmpe med matematik, der ser langt under deres niveau ud. Ræsonnementet er intakt. Det numeriske maskineri under det er ikke.
Diskalkuli rammer anslået 5.3 procent af befolkningen, en prævalens der kan sammenlignes med ordblindhed. På tværs af den internationale skolepopulation i Jakarta betyder det, at der er elever i alle årgange med udiagnosticerede vanskeligheder med tal, og det forekommer ofte samtidig med ordblindhed, ADHD og en specifik angst omkring tal, der forværrer den underliggende vanskelighed.
Vores omfattende vurdering
Vores omfattende psykoedukative vurdering for Jakarta er et lagdelt batteri af guldstandardinstrumenter, der administreres på engelsk af en HCPC-registreret pædagogisk psykolog. Den er bygget til at gøre det, som en enkelt screener ikke kan, nemlig at adskille vanskeligheder, der ser identiske ud på overfladen.
Den kognitive baseline kommer fra WISC-V for elever under 18 år eller WAIS-V for elever på 18 år og derover. Akademiske præstationer måles i forhold til WIAT. CTOPP-2 isolerer den fonologiske bearbejdning, der ligger til grund for ordblindhed. SNAP-IV-26, Conners og Executive Skills selvrapporter og MOXO Continuous Performance Test dækker opmærksomhed og eksekutive funktioner. Taylor Complex Figure Test undersøger planlægning og visuel arbejdshukommelse, DISCO afgør, om en autismeprofil er til eller fra, og Rotter Incomplete Sentences Blank indfanger den følelsesmæssige påvirkning, som årevis med udiagnosticerede vanskeligheder efterlader.
Det er dette, der gør det muligt for en enkelt vurdering at skelne ordblindhed fra en mere generel læseforsinkelse, ADHD fra angst eller fra virkningerne af en indlæringsvanskelighed, der maskerer bagved, dyskalkuli fra en matematikspecifik præstationsgap og dysgrafi eller en udviklingsmæssig sprogvanskelighed ud fra det overfladiske billede, de præsenterer som. Instrumenterne er inputtene. Diagnosen er den vurdering, der integrerer dem.
Rapporten strækker sig over tyve sider eller mere, sætter sine konklusioner og diagnoser op mod DSM-5-TR og ICD-11 og afsluttes med anbefalinger, der er fordelt på tværs af eksamenslokalet, klasseværelset, interventionen og familien.
Den mest almindelige klage fra en international skoles specialundervisningskoordinator over en ekstern rapport er, at den giver scorer uden vejledning, en diagnose uden instruktioner. Vores rapport er det modsatte. Den er skrevet til at blive handlet i den uge, den ankommer.
Hvad ændrer sig, når det er identificeret
For vores internationale studerende i Jakarta, der har haft problemer med matematik, kan ændringen i karakterer efter diagnosen være exceptionel. Dette skyldes, at efter vi har diagnosticeret dyskalkuli, åbner det op for målrettede interventionsstrategier, herunder ting, der kaldes eksamenstilpasninger, som inkluderer ekstra tid i alle eksamener (ikke kun matematik), brug af en bærbar computer, pauser og brug af en lommeregner i eksamener, der ikke tillader det.
Og for en allerede dygtig elev, tager tilpasningerne dem til tops ved at give dem mulighed for at vise deres sande viden i skolen og til eksamener. For en elev, hvis matematik måske ikke er deres overordnede stærke side, ser vi, at eleverne bevæger sig fra at dumpe (eller næsten dumpe) til at være dygtige.
Målrettede dyskalkuli-interventionsstrategier for internationale skoleelever i Jakarta
I klasseværelset omsættes vores rapport og diagnose til specifikke undervisningsstrategier såsom:
- struktureret, multisensorisk matematikundervisning, der bevæger sig fra konkret til billedlig til abstrakt
- brugen af visuelle støtter og manipulative redskaber
- forberedende undervisning i matematisk ordforråd
- problemer opdelt i klart sekvenserede trin
- reduceret kopiering fra tavlen
- ekstra behandlingstid
- tilladelse til at vise arbejde på en måde, der passer til den studerende
I eksamener, herunder IB, iGCSE, A-Level og College Board, kvalificerer en dyskalkulidiagnose den studerende til adgangsordninger. Afhængigt af profilen omfatter disse:
- Ekstra tid i alle eksamener (ikke kun matematik)
- Overvågede hvilepauser
- Separat eller lille gruppeværelse
- Læser eller højtlæsningsstøtte til formulering af problemer
- Skriver eller bærbar computer, hvor det skriftlige output er påvirket
- Prompter hvor opmærksomhed og opgavefokus er involveret
- Brug af godkendte hjælpemidler
De præcise ordninger, der gives, afhænger af dokumentationen og reglerne for det udvalg, som den studerende sidder under, samt rapporten fra Global uddannelsestestning i Jakarta er skrevet efter det pågældende bræts præcise rammeværk.
Nogle af vores forældre i Jakarta er bekymrede for, at det at arrangere indkvartering på en eller anden måde giver deres barn en urimelig fordel. Det er det modsatte. Ekstra tid og resten af arrangementerne bidrager ikke til deres evner.
De fjerner en ulempe, som de andre elever ikke har, så det, eksamen måler, er elevens forståelse snarere end hastigheden af deres talbehandling. De giver eleven mulighed for at vise, hvad de ved, på samme vilkår som alle andre.
Sådan fungerer vurderingen
En dyskalkulidiagnose, som en international skole i Jakarta og et eksamensudvalg vil handle ud fra, skal være en omfattende psykoedukativ vurdering, udført af en kvalificeret pædagogisk psykolog, hvis rapporter accepteres af de store udvalg. Global uddannelsestest Vurderingerne udføres af HCPC-registrerede pædagogiske psykologer, og rapporterne er skrevet for at opfylde og overgå kravene fra International Baccalaureate, College Board, Pearson Edexcel og Cambridge International direkte.
Alle rapporter fra Global Education Testing Jakarta har vores acceptgaranti for IB, iGCSE, A-Level og College Board.
Hvis der er et problem med matematik, finder vi det
Det er forpligtelsen. Hvis en international skoleelev i Jakarta kæmper med matematik, og ingen endnu ved hvorfor, er vurderingen udformet til at identificere det, hvad det end viser sig at være. Hvis det er dyskalkuli, diagnosticeres det i henhold til DSM-5-TR og ICD-11, og rapporten godkender de eksamens- og klassetilpasninger, som eleven har ret til.
Hvis vanskeligheden er noget andet, såsom ADHD, en svaghed i arbejdshukommelsen eller bearbejdningshastigheden, en samtidig forekommende læsevanskelighed eller en angstkomponent, identificeres, diagnosticeres og videreføres det i de samme sæt af tilpasninger og støtte.
Eleven forlader ikke processen med et ubesvaret spørgsmål. De forlader den med et navn på vanskeligheden, den dokumentation, som skolen og bestyrelsen har brug for, og en plan.
Global uddannelsestestning i Jakarta
Vores vurdering af familier i Jakarta inkluderer den fulde evalueringspakke, formulering og rapport, anbefalinger og feedback-sessionen efter vurderingen med den pædagogiske psykolog. Hele processen tager mindre end 21 dage fra start til slut og udføres eksternt via et sikkert HIPPA- og GDPR-videolink.
Og vi gør det nemt. Vi koordinerer direkte med din skoles specialundervisningskoordinator for at indsamle baggrundsoplysninger såsom skolerapporter, arbejdsprøver og lærerobservationer, så du aldrig sidder fast i at jage papirarbejde mellem hjem og skole.
Før testen sætter en forudgående vurderingssamtale med forældrene det fulde billede på plads. Efter rapporten gennemgår den pædagogiske psykolog alle fund og præcis hvad der sker derefter.
Vi garanterer accept af vores rapporter i forbindelse med adgangsordninger på iGCSE, A-niveau, International Baccalaureate og College Board.
Hver rapport er skrevet på engelsk, som de store eksamensudvalg kræver, og bygget op efter hvert enkelt udvalgs egen ramme, så ansøgningen går direkte ind. Din debriefing kan leveres på det sprog, du foretrækker, fordi forståelsen af din egen rapport aldrig bør afhænge af et andet sprog.
Privat og fortrolig
Som privat udbyder er Global Education Testing Jakarta fuldstændig uafhængig. Vi er ikke forbundet med nogen skole eller nogen offentlig myndighed, og intet fra vurderingen når dem, medmindre du beslutter dig for det. Rapporten er din, og kun du vælger, hvem der ser den.
For familier, der ønsker en grad af adskillelse mellem, hvad skolen har, og hvad der forbliver privat, kan vi også producere to versioner: en rapport rettet mod skolen, der indeholder diagnosen og de anbefalinger, som specialundervisningskoordinatoren har brug for til støtte og adgang til eksamen, og en fuldstændig forældrerapport, der indeholder de kliniske detaljer.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den førende udbyder af Learning Development Testing, der er skræddersyet specifikt til det internationale og private skolesamfund verden over.