07 Mar Anzeichen von Lernschwierigkeiten in der Grundschule (6–11 Jahre)
Wichtige Anzeichen, auf die Sie in der Grundschule achten sollten (6–11 Jahre)
- Legasthenie: Langsames, abgehacktes Lesen, häufige Buchstabenvertauschungen, schlechte Rechtschreibung.
- ADHS: Konzentrationsschwierigkeiten, ständiges Zappeln, schlechte Organisation, Impulsivität.
- Autismus: Schwierigkeiten mit Freundschaften, wörtliches Denken, Probleme mit Änderungen der Routine.
- Dyskalkulie (Mathematikschwierigkeiten): Probleme mit dem Zahlenverständnis, Zählen an den Fingern.
- Dysgraphie (Schreibschwierigkeiten): Unleserliche Handschrift, unbeholfene Stifthaltung.
- Auditive Verarbeitung (AVWS): Wörter falsch verstehen, Schwierigkeiten in lauten Klassenzimmern.
- Visuelle Verarbeitungsstörung: Beim Lesen die Stelle verlieren, Schwierigkeiten, von der Tafel abzuschreiben.
Wenn Kinder in die Schule kommen, ändern sich die Anforderungen dramatisch. Plötzlich wird von ihnen erwartet, dass sie lesen, schreiben, rechnen, still sitzen, Regeln befolgen und soziale Kontakte pflegen – eine ganze Menge! Gerade in diesen Grundschuljahren werden Lernunterschiede oft am deutlichsten. Ein Kind, das die Spielgruppe problemlos absolviert hat, hat heute möglicherweise Schwierigkeiten, mit der Klasse mitzuhalten. Eltern fragen sich daher: Was sind gelegentliche Schwierigkeiten und was könnte ein Anzeichen für eine zugrunde liegende Lernschwäche sein?
Anzeichen von Legasthenie bei Kindern im Grundschulalter
Legasthenie, die bereits erwähnte Lesestörung, zeigt sich oft im Alter von 6 bis 9 Jahren, wenn Kinder lesen und schreiben lernen. Typische Anzeichen sind Schwierigkeiten beim Entschlüsseln von Wörtern (Buchstaben aussprechen, um einfache Wörter zu lesen), sehr langsame Lesefortschritte und eine schlechte Rechtschreibung, die sich durch Übung nicht verbessert.
Ein legasthenes Kind könnte Buchstaben und deren Reihenfolge verwechseln – es liest zum Beispiel „was“ als „saw“ – oder auch nach der zweiten Klasse noch b und d verwechseln. Es könnte das Vorlesen vermeiden, sich darüber beschweren, dass die Wörter auf der Seite „herumwackeln“, oder es kann sich keine Reihenfolge merken (wie etwa die Wochentage oder die Reihenfolge des Alphabets).
Laut der British Dyslexia Association sind etwa 10 % der Menschen von Legasthenie betroffen, und 4 % leiden schwer darunter. Erschreckenderweise sind jedoch bis zu 80 % der Schüler mit Legasthenie verlassen die Schule ohne Diagnose
Das bedeutet, dass vier von fünf legasthenen Kindern während ihrer Schulzeit möglicherweise nie die formale Unterstützung erhalten, die sie benötigen. „Es liegt nicht an fehlenden Warnsignalen“, sagt Alexander Bentley-Sutherland, CEO von Globale Bildungstests. Lehrer sind oft die ersten, die Bedenken äußern: Vielleicht bemerkt ein Lehrer der dritten Klasse, dass ein Schüler immer noch keine gängigen Sichtwörter erkennt wie "und" or "Die," oder schreibt Buchstabenwirrwarr, das unleserlich ist. Leider verfügen nicht alle Schulen über die Ressourcen oder die Ausbildung, um Legasthenie frühzeitig zu erkennen – eine Umfrage ergab, dass 63 % der internationalen und privaten Schulen Schwierigkeiten haben, die Probleme von Legasthenie zu verstehen.
Eltern können Anwalt, indem er eine formelle Beurteilung anfordert für ihr Kind. Dies kann bedeuten, dass ein Schulpsychologe die Lese-, Sprach- und kognitiven Fähigkeiten des Kindes testet.
Bei einer Diagnose können Schulen Unterstützung (zusätzliche Zeit für Tests, Hörbücher, farbige Lesefolien usw.) und speziellen Unterricht anbieten. Ein 9-jähriges Mädchen beispielsweise las auf dem Niveau der ersten Klasse, als ihre Legasthenie schließlich diagnostiziert wurde; mit intensiver Leseförderung verbesserte sie sich um XNUMX Sie steigerte ihre Lesekompetenz innerhalb eines Jahres und gewann, was noch wichtiger war, ihr Selbstwertgefühl zurück. Ihre Mutter drückte es so aus: „Zu verstehen, dass ihr Gehirn einfach anders funktioniert, fiel ihr eine große Last von den Schultern.“
Anzeichen von ADHS in der Grundschule
Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) neigt dazu, sich im strukturierten Umfeld der Schule zu konzentrieren. Das Kind, das in der Vorschule gut zurechtkam, könnte in der zweiten Klasse an seine Grenzen stoßen, wenn von ihm erwartet wird, länger sitzen und sich konzentrieren zu müssen. ADHS hat zwei Hauptgesichtspunkte: hyperaktiv-impulsiv (der klassische zappelige, impulsive Typ, der mit erhobenen Händen Antworten herausplatzt) und unaufmerksam (der verträumte, leicht ablenkbare Typ, der besonders bei Mädchen oft übersehen wird).
Manche Kinder haben beides. In der Grundschule können Anzeichen wie Konzentrationsschwäche, häufige Flüchtigkeitsfehler, das Vergessen von Anweisungen, Desorganisation (z. B. ständiges Verlieren von Hausaufgaben oder Stiften), übermäßiges Zappeln und impulsives Verhalten (ständiges Unterbrechen, unüberlegtes Handeln) auf ADHS hinweisen. Die Prävalenzschätzungen variieren; weltweit leiden etwa 5 % der Kinder an ADHS.
Natürlich hat nicht jedes energiegeladene oder verträumte Kind ADHS. Der Schlüssel liegt in der Schwere und Konstanz. Wenn ein Kind hat ständig Probleme in allen Umgebungen – in der Schule, zu Hause, beim Tanzunterricht, wo auch immer – und es beeinträchtigt ihr Lernen oder ihre Freundschaften, dann ist möglicherweise eine Untersuchung sinnvoll.
„Wir haben uns im dritten Jahr mit meinem Sohn die Haare gerauft“, erzählt David, Vater eines 8-jährigen, bei dem jetzt die Diagnose gestellt wurde. „Seine Lehrerin sagte, er niemals Er hörte auf, mit den Füßen zu wippen und im Unterricht abzudriften. Hausaufgaben, die eigentlich 20 Minuten dauern sollten, dauerten zwei Stunden. Wir dachten, er sei einfach nur schwierig.“ Nach den Tests stellte sich heraus, dass er ADHS mit primär unaufmerksamer Präsentation hatte. Medikamente und Verhaltenstherapie zeigten einen dramatischen Unterschied: „Es ist, als ob sich ein Nebel für ihn lichtete. Er hasst Hausaufgaben zwar immer noch, aber er kann tatsächlich do „Es ist in angemessener Zeit fertig“, sagt David.
Alexander Bentley-Sutherland betont, dass eine frühzeitige Erkennung von ADHS verhindern kann, dass sich Kinder jahrelang „dumm“ fühlen oder als Unruhestifter abgestempelt werden. Er sagt: „Oft sind diese Kinder intelligent, aber ihre exekutiven Funktionen – das Selbstmanagementsystem des Gehirns – brauchen Unterstützung. Stellen Sie sich das so vor, als würden Sie jemandem, der nicht laufen kann, einen Rollstuhl geben; manche Kinder brauchen Hilfsmittel und Strategien, damit ihre Aufmerksamkeitsmuskeln richtig funktionieren.“
Unterstützung könnte umfassen Anpassungen im Klassenzimmer (wie Bewegungspausen oder Sitzgelegenheiten das Kind vorne), Elterntraining in Verhaltensmanagementtechniken, Therapie zum Erlernen organisatorischer Fähigkeiten und in vielen Fällen Medikamente, die die Konzentration dramatisch verbessern können.
Autismusindikatoren bei Kindern im Grundschulalter
Autismus bei Schulkindern kann sich je nach ihrer Position im Spektrum unterschiedlich äußern. Manche autistische Kinder (insbesondere solche mit Asperger-Syndrom) sind zwar schulisch gut, haben aber Schwierigkeiten mit den sozialen und sensorischen Aspekten der Schule.
Vielleicht kann Ihr 7-Jähriger auf Mittelschulniveau lesen (was bei manchen autistischen Kindern, die sich übermäßig auf bestimmte Themen konzentrieren, üblich ist), hat aber keine Freunde und versteht Spielplatzspiele nicht. Oder er rastet aus, wenn sich der Tagesablauf ändert (z. B. durch einen Ersatzlehrer oder eine plötzliche Versammlung) oder hält sich in der Kantine wegen Lärm die Ohren zu. Andere autistische Schüler haben deutlichere Lernverzögerungen und benötigen spezielle Förderpläne.
Zu den Anzeichen dafür, dass ein Kind im Schulalter autistisch sein könnte, zählen: Schwierigkeiten bei der Konversation, das Unverständnis für soziale Regeln wie Abwechseln oder persönlichen Freiraum, wörtliches Denken (Schwierigkeiten mit Redewendungen oder Sarkasmus), intensive, engstirnige Interessen (z. B. zwanghaftes Reden über Züge oder Dinosaurier) und sensorische Empfindlichkeiten (Störungen durch Licht, Geräusche, Texturen).
Wenn Lehrer erwähnen, dass Ihr Kind „in seiner eigenen Welt lebt“ oder Schwierigkeiten hat, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, könnte eine genauere Untersuchung angebracht sein. Wichtig ist, dass manche Kinder mit leichter ASS möglicherweise früher übersehen wurden, weil sie frühe Meilensteine erreichten (sie sprachen pünktlich usw.). Erst im sozialen Brennpunkt der Schule werden ihre Herausforderungen deutlich.
Eine Beurteilung für Autismus beinhaltet oft Fragebögen und Beobachtungen durch multidisziplinäre Fachkräfte. Eine Diagnose – selbst eine leichte – kann Verständnis und Unterstützung ermöglichen. Schulen können Sozialkompetenzgruppen einrichten, einen Mentor oder Kumpel zur Seite stellen, sensorische Pausen ermöglichen oder visuelle Programme einsetzen, um autistische Kinder zu unterstützen. Und denken Sie daran: Viele autistische Menschen erzielen hervorragende Erfolge; der Schlüssel liegt darin, sicherzustellen, dass sie sich in diesen prägenden Schuljahren nicht missverstanden oder im Stich gelassen fühlen.
Anzeichen von Dyskalkulie und Dysgraphie bei Grundschulkindern
Neben diesen bekannteren Erkrankungen können in der Grundschule auch andere Lernschwierigkeiten auftreten. Dyskalkulie, eine spezifische Schwierigkeit in Mathematik, kann deutlich werden, wenn ein Kind grundlegende Zahlenkonzepte nicht begreift oder noch an den Fingern zählt, nachdem Gleichaltrige schon lange mit dem Kopfrechnen begonnen haben.
Der Verdacht auf Dysgraphie, eine Schreibstörung, liegt beispielsweise dann vor, wenn die Handschrift eines Kindes unleserlich ist, es den Stift nicht gut hält oder extrem langsam schreibt und es Schwierigkeiten hat, seine Gedanken auf Papier zu bringen, obwohl es sie verbal ausdrücken kann.
Auch visuelle Verarbeitungsstörungen können das Lernen behindern: Ein Kind mit visuellen Verarbeitungsproblemen hat zwar eine Sehkraft von 20 %, aber sein Gehirn hat Probleme, visuelle Informationen zu interpretieren. Es könnte Schwierigkeiten beim Abschreiben haben, beim Lesen leicht die Stelle verlieren oder von einem Arbeitsblatt mit viel Text und Bildern überfordert sein. Ein solches Kind kommt möglicherweise mit größerer Schrift oder mit dem Finger oder Lineal besser zurecht, um Textzeilen zu verfolgen. In manchen Fällen können visuelle Verarbeitungsstörungen mit Legasthenie oder ADHS verwechselt werden, weil das Kind das Lesen vermeidet oder unaufmerksam wirkt.
Wenn traditionelle Interventionen zum Lesen nicht helfen, eine Beurteilung durch einen unserer Schulpsychologen könnte ein zugrunde liegendes Defizit bei der visuellen Verarbeitung aufdecken. Einfache Unterstützung – wie zusätzliche Zeit für die Verarbeitung visueller Informationen oder die Verwendung von Millimeterpapier zum Anordnen mathematischer Aufgaben – kann enorm hilfreich sein, sobald das Problem erkannt ist.
Anzeichen einer AVWS bei Grundschulkindern
Bei Kindern mit einer auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung (AVWS), die im Vorschulalter noch nicht erkennbar war, zeigen sich im Alter von 7 bis 9 Jahren oft deutliche Anzeichen. Sie verstehen Informationen möglicherweise falsch, haben Schwierigkeiten, mehrstufige Anweisungen zu befolgen und bitten oft um Wiederholung („Wie bitte?“). wieder und wieder). Laute Umgebungen, wie ein typisches Klassenzimmer, sind eine große Herausforderung – das Kind könnte abwesend wirken oder anfangen, abzuschalten.
„Er ist das Kind, das nie weiß, auf welcher Seite im Buch es ist, oder das die Klassenregeln nicht zu lernen scheint“, beschreibt ein Lehrer einen Jungen, bei dem später eine AV-Störung diagnostiziert wurde. Das Child Mind Institute stellt fest, dass Verhaltensweisen wie so tun, als würde man zuhören, aber nicht wirklich hören, das Vergessen von Details des Gehörten oder das häufige Verwechseln ähnlicher Wörter können auf Probleme bei der auditiven Verarbeitung hinweisen.
Da AVWS Aufmerksamkeitsdefizite imitieren kann, ist es wichtig, herauszufinden, was wirklich los ist. Die Diagnose wird in der Regel ab einem Alter von 7 Jahren durch einen Audiologen gestellt (wie bereits erwähnt). Bestätigt sich die Diagnose, können Interventionen Hörtherapie, aber auch Anpassungen im Klassenzimmer wie bevorzugte Sitzplätze (in der Nähe des Lehrers), den Einsatz von FM-Systemen (ein Mikrofon für den Lehrer, das direkt an das Hörgerät/Headset des Kindes sendet) und Anweisungen in kürzeren, klareren Abschnitten umfassen.
Mit Unterstützung kommen viele Kinder mit APD gut zurecht, aber ohne sie können sie schnell zurückfallen, einfach weil sie vermisst Vieles wurde mündlich vermittelt. Bentley-Sutherland drückt es so aus: „Stellen Sie sich vor, Sie versuchen, in einem Charlie-Brown-Cartoon zu lernen, in dem die Worte des Lehrers wie ‚wah wah wah‘ klingen – das ist AV-Störung bei einem Kind. Es ist entscheidend, dies zu erkennen, damit wir die Lernlautstärke so erhöhen können, dass das Gehirn es versteht.“
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.