07 Mar Anzeichen von Lernschwierigkeiten in der Grundschule (6–11 Jahre)
Wichtige Anzeichen, auf die Sie in der Grundschule achten sollten (6–11 Jahre)
- Legasthenie: Langsames, abgehacktes Lesen, häufige Buchstabenvertauschungen, schlechte Rechtschreibung.
- ADHS: Konzentrationsschwierigkeiten, ständiges Zappeln, schlechte Organisation, Impulsivität.
- Autismus: Schwierigkeiten mit Freundschaften, wörtliches Denken, Probleme mit Änderungen der Routine.
- Dyskalkulie (Mathematikschwierigkeiten): Probleme mit dem Zahlenverständnis, Zählen an den Fingern.
- Dysgraphie (Schreibschwierigkeiten): Unleserliche Handschrift, unbeholfene Stifthaltung.
- Auditive Verarbeitung (AVWS): Wörter falsch verstehen, Schwierigkeiten in lauten Klassenzimmern.
- Visuelle Verarbeitungsstörung: Beim Lesen die Stelle verlieren, Schwierigkeiten, von der Tafel abzuschreiben.
Wenn Kinder in die Schule kommen, ändern sich die Anforderungen dramatisch. Plötzlich wird von ihnen erwartet, dass sie lesen, schreiben, rechnen, still sitzen, Regeln befolgen und soziale Kontakte pflegen – eine ganze Menge! Gerade in diesen Grundschuljahren werden Lernunterschiede oft am deutlichsten. Ein Kind, das die Spielgruppe problemlos absolviert hat, hat heute möglicherweise Schwierigkeiten, mit der Klasse mitzuhalten. Eltern fragen sich daher: Was sind gelegentliche Schwierigkeiten und was könnte ein Anzeichen für eine zugrunde liegende Lernschwäche sein?
Anzeichen von Legasthenie bei Kindern im Grundschulalter
Legasthenie, die bereits erwähnte Lesestörung, zeigt sich oft im Alter von 6 bis 9 Jahren, wenn Kinder lesen und schreiben lernen. Typische Anzeichen sind Schwierigkeiten beim Entschlüsseln von Wörtern (Buchstaben aussprechen, um einfache Wörter zu lesen), sehr langsame Lesefortschritte und eine schlechte Rechtschreibung, die sich durch Übung nicht verbessert.
Ein legasthenes Kind könnte Buchstaben und deren Reihenfolge verwechseln – es liest zum Beispiel „was“ als „saw“ – oder auch nach der zweiten Klasse noch b und d verwechseln. Es könnte das Vorlesen vermeiden, sich darüber beschweren, dass die Wörter auf der Seite „herumwackeln“, oder es kann sich keine Reihenfolge merken (wie etwa die Wochentage oder die Reihenfolge des Alphabets).
Laut der British Dyslexia Association sind etwa 10 % der Bevölkerung von Legasthenie betroffen, 4 % davon in schwerem Ausmaß. Erschreckenderweise verlassen jedoch bis zu 80 % der legasthenischen Schüler die Schule, ohne dass ihre Legasthenie diagnostiziert wurde.
Das bedeutet, dass vier von fünf Kindern mit Legasthenie während ihrer Schulzeit möglicherweise nie die notwendige Unterstützung erhalten. „Es mangelt nicht an Warnzeichen“, sagt Alexander Bentley-Sutherland, CEO von Global Education Testing . Lehrkräfte sind oft die Ersten, die auf Probleme hinweisen: Beispielsweise bemerkt eine Lehrkraft in der dritten Klasse, dass ein Schüler oder eine Schülerin häufige Wörter wie „und“ oder „der/die/das“ noch nicht erkennt oder unleserliche Buchstabenkombinationen schreibt. Leider verfügen nicht alle Schulen über die Ressourcen oder die entsprechende Ausbildung, um Legasthenie frühzeitig zu erkennen – eine Umfrage ergab, dass 63 % der internationalen und privaten Schulen Schwierigkeiten haben, die Herausforderungen von Kindern mit Legasthenie zu verstehen.
Eltern können sich für die Entwicklung ihres Kindes einsetzen, indem sie eine formelle Beurteilung beantragen . Dies kann die Untersuchung der Lese-, Sprach- und kognitiven Fähigkeiten des Kindes durch einen Schulpsychologen umfassen.
Wird eine Legasthenie diagnostiziert, können Schulen Fördermaßnahmen anbieten (z. B. mehr Zeit bei Tests, Hörbücher, farbige Folien zum Lesen) und spezialisierten Unterricht. Ein neunjähriges Mädchen beispielsweise las auf dem Niveau eines Erstklässlers, als ihre Legasthenie endlich festgestellt wurde. Dank intensiver Leseförderung verbesserte sie sich innerhalb eines Jahres um zwei Lesestufen und, was noch wichtiger ist, gewann ihr Selbstwertgefühl zurück. Ihre Mutter drückte es so aus: „Das Verständnis, dass ihr Gehirn einfach anders funktioniert, hat ihr eine riesige Last von den Schultern genommen.“
Anzeichen von ADHS in der Grundschule
Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) neigt dazu, sich im strukturierten Umfeld der Schule zu konzentrieren. Das Kind, das in der Vorschule gut zurechtkam, könnte in der zweiten Klasse an seine Grenzen stoßen, wenn von ihm erwartet wird, länger sitzen und sich konzentrieren zu müssen. ADHS hat zwei Hauptgesichtspunkte: hyperaktiv-impulsiv (der klassische zappelige, impulsive Typ, der mit erhobenen Händen Antworten herausplatzt) und unaufmerksam (der verträumte, leicht ablenkbare Typ, der besonders bei Mädchen oft übersehen wird).
Manche Kinder haben beides. In der Grundschule können Anzeichen wie Konzentrationsschwäche, häufige Flüchtigkeitsfehler, das Vergessen von Anweisungen, Desorganisation (z. B. ständiges Verlieren von Hausaufgaben oder Stiften), übermäßiges Zappeln und impulsives Verhalten (ständiges Unterbrechen, unüberlegtes Handeln) auf ADHS hinweisen. Die Prävalenzschätzungen variieren; weltweit leiden etwa 5 % der Kinder an ADHS.
Natürlich hat nicht jedes energiegeladene oder verträumte Kind ADHS. Entscheidend sind Schweregrad und Dauer der Symptome. Wenn ein Kind in verschiedenen Lebensbereichen – in der Schule, zu Hause, im Tanzunterricht usw. – immer wieder Schwierigkeiten hat und dies sein Lernen oder seine Freundschaften beeinträchtigt, kann eine Untersuchung sinnvoll sein.
„Wir waren mit unserem Sohn in der dritten Klasse völlig verzweifelt“, erzählt David , Vater eines mittlerweile achtjährigen Jungen, bei dem ADHS diagnostiziert wurde. „Seine Lehrerin sagte, er habe ständig mit den Füßen gewippt und sei im Unterricht immer wieder abgeschweift. Hausaufgaben, die eigentlich 20 Minuten dauern sollten, dauerten zwei Stunden. Wir dachten, er sei einfach nur schwierig.“ Nach einer Untersuchung stellte sich heraus, dass er ADHS mit vorwiegend unaufmerksamer Ausprägung hatte. Medikamente und Verhaltenstherapie bewirkten eine enorme Verbesserung: „Es ist, als ob sich ein Nebel gelichtet hätte. Hausaufgaben mag er zwar immer noch nicht, aber er kann sie jetzt in angemessener Zeit erledigen “, sagt David.
Alexander Bentley-Sutherland betont, dass eine frühzeitige Erkennung von ADHS verhindern kann, dass sich Kinder jahrelang „dumm“ fühlen oder als Unruhestifter abgestempelt werden. Er sagt: „Oft sind diese Kinder intelligent, aber ihre exekutiven Funktionen – das Selbstmanagementsystem des Gehirns – brauchen Unterstützung. Stellen Sie sich das so vor, als würden Sie jemandem, der nicht laufen kann, einen Rollstuhl geben; manche Kinder brauchen Hilfsmittel und Strategien, damit ihre Aufmerksamkeitsmuskeln richtig funktionieren.“
Die Unterstützung kann Anpassungen im Unterricht (wie Bewegungspausen oder die Platzierung des Kindes in der ersten Reihe), Elternschulungen zu Techniken des Verhaltensmanagements, Therapien zum Erlernen von Organisationsfähigkeiten und in vielen Fällen Medikamente umfassen, die die Konzentrationsfähigkeit deutlich verbessern können.
Autismusindikatoren bei Kindern im Grundschulalter
Autismus bei Schulkindern kann sich je nach ihrer Position im Spektrum unterschiedlich äußern. Manche autistische Kinder (insbesondere solche mit Asperger-Syndrom) sind zwar schulisch gut, haben aber Schwierigkeiten mit den sozialen und sensorischen Aspekten der Schule.
Vielleicht kann Ihr 7-Jähriger auf Mittelschulniveau lesen (was bei manchen autistischen Kindern, die sich übermäßig auf bestimmte Themen konzentrieren, üblich ist), hat aber keine Freunde und versteht Spielplatzspiele nicht. Oder er rastet aus, wenn sich der Tagesablauf ändert (z. B. durch einen Ersatzlehrer oder eine plötzliche Versammlung) oder hält sich in der Kantine wegen Lärm die Ohren zu. Andere autistische Schüler haben deutlichere Lernverzögerungen und benötigen spezielle Förderpläne.
Zu den Anzeichen dafür, dass ein Kind im Schulalter autistisch sein könnte, zählen: Schwierigkeiten bei der Konversation, das Unverständnis für soziale Regeln wie Abwechseln oder persönlichen Freiraum, wörtliches Denken (Schwierigkeiten mit Redewendungen oder Sarkasmus), intensive, engstirnige Interessen (z. B. zwanghaftes Reden über Züge oder Dinosaurier) und sensorische Empfindlichkeiten (Störungen durch Licht, Geräusche, Texturen).
Wenn Lehrer erwähnen, dass Ihr Kind „in seiner eigenen Welt lebt“ oder Schwierigkeiten hat, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, könnte eine genauere Untersuchung angebracht sein. Wichtig ist, dass manche Kinder mit leichter ASS möglicherweise früher übersehen wurden, weil sie frühe Meilensteine erreichten (sie sprachen pünktlich usw.). Erst im sozialen Brennpunkt der Schule werden ihre Herausforderungen deutlich.
Eine Autismus-Diagnostik umfasst häufig Fragebögen und Beobachtungen durch Fachkräfte verschiedener Disziplinen. Eine Diagnose – selbst eine leichte Form – kann Verständnis und Unterstützung ermöglichen. Schulen können Gruppen zur Förderung sozialer Kompetenzen anbieten, Mentoren oder Paten zur Seite stellen, sensorische Pausen ermöglichen oder visuelle Stundenpläne einsetzen, um autistischen Kindern zu helfen, sich optimal zu entwickeln. Und denken Sie daran: Viele autistische Menschen sind sehr erfolgreich; entscheidend ist, dass sie sich in diesen prägenden Schuljahren nicht missverstanden oder unzureichend unterstützt fühlen.
Anzeichen von Dyskalkulie und Dysgraphie bei Grundschulkindern
Neben diesen bekannteren Störungen können in der Grundschule auch andere Lernschwierigkeiten auftreten. Dyskalkulie, eine spezifische Rechenschwäche , kann sich beispielsweise dann bemerkbar machen, wenn ein Kind grundlegende Zahlenkonzepte nicht versteht oder noch lange mit den Fingern zählt, während Gleichaltrige längst im Kopf rechnen.
Der Verdacht auf Dysgraphie, eine Schreibstörung, liegt beispielsweise dann vor, wenn die Handschrift eines Kindes unleserlich ist, es den Stift nicht gut hält oder extrem langsam schreibt und es Schwierigkeiten hat, seine Gedanken auf Papier zu bringen, obwohl es sie verbal ausdrücken kann.
Auch visuelle Verarbeitungsstörungen können das Lernen behindern: Ein Kind mit visuellen Verarbeitungsproblemen hat zwar eine Sehkraft von 20 %, aber sein Gehirn hat Probleme, visuelle Informationen zu interpretieren. Es könnte Schwierigkeiten beim Abschreiben haben, beim Lesen leicht die Stelle verlieren oder von einem Arbeitsblatt mit viel Text und Bildern überfordert sein. Ein solches Kind kommt möglicherweise mit größerer Schrift oder mit dem Finger oder Lineal besser zurecht, um Textzeilen zu verfolgen. In manchen Fällen können visuelle Verarbeitungsstörungen mit Legasthenie oder ADHS verwechselt werden, weil das Kind das Lesen vermeidet oder unaufmerksam wirkt.
Wenn herkömmliche Lesefördermaßnahmen nicht helfen, kann eine Untersuchung durch einen unserer Schulpsychologen eine zugrundeliegende visuelle Verarbeitungsstörung aufdecken. Einfache Hilfestellungen – wie mehr Zeit zur Verarbeitung visueller Informationen oder die Verwendung von Millimeterpapier zum Ausrichten von Rechenaufgaben – können enorm helfen, sobald das Problem erkannt ist.
Anzeichen einer AVWS bei Grundschulkindern
Unterdessen zeigen Kinder mit auditiver Verarbeitungsstörung (AVS), die im Vorschulalter noch nicht erkennbar war, oft im Alter von etwa 7 bis 9 Jahren deutliche Anzeichen. Sie verstehen Informationen möglicherweise falsch, haben Schwierigkeiten, mehrstufigen Anweisungen zu folgen, und bitten häufig um Wiederholung („Wie bitte?“ immer wieder ). Laute Umgebungen, wie ein typisches Klassenzimmer, stellen eine große Herausforderung dar – das Kind wirkt möglicherweise abwesend oder schaltet ab.
„Er ist der Junge, der nie weiß, auf welcher Seite er im Buch ist oder die Klassenregeln einfach nicht lernt“, beschreibt eine Lehrerin einen Jungen, bei dem später eine auditive Verarbeitungsstörung (AVS) diagnostiziert wurde. Das Child Mind Institute weist darauf hin, dass Verhaltensweisen wie scheinbares Zuhören ohne tatsächliches Hören , das Vergessen von Details des Gehörten oder das häufige Verwechseln ähnlicher Wörter auf auditive Verarbeitungsstörungen hindeuten können.
Da AVWS Aufmerksamkeitsdefizite imitieren kann, ist es wichtig, herauszufinden, was wirklich los ist. Die Diagnose wird in der Regel ab einem Alter von 7 Jahren durch einen Audiologen gestellt (wie bereits erwähnt). Bestätigt sich die Diagnose, können Interventionen Hörtherapie, aber auch Anpassungen im Klassenzimmer wie bevorzugte Sitzplätze (in der Nähe des Lehrers), den Einsatz von FM-Systemen (ein Mikrofon für den Lehrer, das direkt an das Hörgerät/Headset des Kindes sendet) und Anweisungen in kürzeren, klareren Abschnitten umfassen.
Mit Unterstützung kommen viele Kinder mit auditiver Verarbeitungsstörung (AVS) gut zurecht, doch ohne sie können sie schnell zurückfallen, einfach weil sie so viel vom mündlich vermittelten Stoff verpasst haben . Bentley-Sutherland formuliert es so: „Stellen Sie sich vor, Sie versuchen, in einem Charlie-Brown-Cartoon zu lernen, in dem die Worte des Lehrers wie ‚wah wah wah‘ klingen – so fühlt sich AVS bei einem Kind an. Es ist entscheidend, dies zu erkennen, damit wir die Lerninhalte so anpassen können, dass ihr Gehirn sie verarbeiten kann.“
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.