23 mai Kas on liiga hilja lasta oma teismelisel düsleksia, düspraksia ja düskalkuulia suhtes hinnata?
Ei, veel pole hilja. Keskkooliaastatel tellitud psühhohariduslik hindamine annab õpilasele endiselt olulisi tulemusi: kliinilise pildi, mis selgitab aastatepikkust pingutust, dokumentatsioonipaketi, mis avab võimalused eksamitele pääsemiseks edaspidiseks omandamiseks, ning plaani, mis toetab õpilast ülejäänud kooliaastatel ja edasi ülikoolis ning täiskasvanueas. Mida varem õpiraskus tuvastatakse, seda rohkem aega on selle ümber tugiteenuste loomiseks. Aga teine parim aeg on praegu.
Üks lapsevanem, kes hiljuti Global Education Testinguga ühendust võttis, kirjutas: „Usun, et mu pojal on düspraksia, düsleksia ja võimalik, et ka düskalkuulia. Ma pole seni kunagi sekkumist otsinud, kuna ta tundus hästi hakkama saavat, aga kuna eksamite surve kasvab, jääb ta aina enam maha. Teeksin talle karuteene, kui ei annaks talle asjakohaseid hinnanguid ja diagnoosi. Oleme oma poja ja tema tuleviku pärast väga mures, kui ta ei saa asjakohast tuge.“
See on üks levinumaid vestlusi, mida Global Education Testing teismeliste õpilaste vanematega peab.
Noor inimene on aastaid kompenseerinud oma kognitiivsete võimete, raske töö ja toetava perekonna kaudu. Kompensatsioon toimis algkoolis ja keskkooli alguses, kuid lakkab lõpuks toimimast, kui GCSE, IGCSE, IB keskkooli või A-taseme nõuded tõeliselt mõjuma hakkavad.
Laps, kes varem hakkama sai, on nüüd nähtavalt hädas ja perekond mõtleb, kas nad oleksid pidanud varem tegutsema.
Miks erksad lapsed sageli eksamil osalemisest ilma jäävad, kuni eksamil pinge tekib
Õpilane, kellel on düsleksia, düspraksia, düskalkuulia, ADHD või nende mis tahes kombinatsioon ja kellel on ka tugev kognitiivne võimekus, võib aastaid varjata õpiraskuste aluseks olevaid erinevusi. See varjamine on alateadlik ja kurnav. Inimene kompenseerib seda, töötades kaks korda rohkem kui tema klassikaaslased, kellel näib olevat sama töö lihtsam.
Maskeerimine toimib algkoolis, kuna akadeemilised nõudmised on veel hallatavad. Sageli toimib see keskkooli alguses, kuna aineõpetajad toestavad õppematerjali ikka veel tugevalt. Kompenseerimine hakkab ebaõnnestuma GCSE, IGCSE, IB MYP, A-taseme, IB diplomi, SAT või AP eksamite eel, kuna nõudmised muutuvad spetsiifilistel viisidel, mida särav laps ei suuda kompenseerida.
Lugemiskoormus suureneb kiiremini kui verbaalne kompenseerimine suudab. Kirjalikku väljundit on vaja sellises mahus ja kvaliteedis, millega düspraksia või düsgraafiaga laps ei suuda rohkem pingutades sammu pidada. Matemaatiline arutluskäik ajastatud eksamitingimustes paljastab düskalkuulia viisil, mida kalkulaatoriga toetatud kodutööd kunagi ei suutnud.
Mitme paralleelselt võetud aine õppimine ületab ADHD või täidesaatva funktsiooni raskustega lapse töömälu. Gümnaasiumiastme iseseisva õppimise ootused paljastavad organiseerimis-, planeerimis- ja ajaplaneerimisnõrkused, mille varem omaks võtsid vanemad, õpetajad ja lühemad ülesanded.
Õpilane, kes hakkama sai, on ootamatult uppumas. Tagantjärele vaadates mõistavad vanemad sageli, et märgid olid seal juba aastaid. Süütunne on reaalne ja mõistetav. Kuid õige reageering ei ole jääda ootama kaotatud aastaid. Õige reageering on hinnata olukorda kohe, tuvastada, mis tegelikult toimub, ja pakkuda õiget tuge tulevasteks aastateks.
Mida põhjalik hindamine näitab toimetulekuga teismelise puhul
Põhjalik psühhohariduslik hindamine teismelise puhul annab teatud kliinilise pildi, sest maskeerimise ja kompenseerimise aastad jätavad ise jälje, mida hindamine suudab lugeda.
Kognitiivne patarei (WISC-V alla 18-aastaste õpilaste puhul, WAIS 18-aastaste ja vanemate õpilaste puhul) mõõdab aluseks olevat võimet, mis on kompensatsiooni käivitanud. Teismeline, kelle verbaalne arusaamine ja sujuv arutlusvõime on keskmise või sellest kõrgema taseme juures, kuid kelle töötlemiskiirus ja töömälu on oluliselt madalamad, annab profiili, mis selgitab aastaid kestnud ebajärjekindlat akadeemilist sooritust.
Samal teismelisel, kelle lugemissujuvus WIAT-III testi järgi on oluliselt madalam tema verbaalsest arusaamisest, on düsleksia profiil selgelt näha, isegi kui lugemistäpsus on normi piires.
Käekirja ja motoorse koordinatsiooni mõõtmised näitavad düspraksia ja düsgraafia tunnusjooni, eriti ajastatud tingimustes pikema kirjaliku väljundi kiiruse ja loetavuse osas.
Matemaatilised mõõdikud eristavad tõelist düskalkuulia profiili (spetsiifiline raskus numbrite tajumise, kvantiteedi arutlemise ja matemaatilise töötlemisega) ning akadeemilist kehvemat sooritust matemaatikas, mille põhjuseks on muud tegurid, näiteks ärevus, lüngad õpetamises või töömälu nõrkus.
Tähelepanu mõõtmise vahendid (Connersi enesehinnang, MOXO pideva soorituse test, SNAP-IV 26) kajastavad ADHD profiile, mis esinevad sageli koos düsleksia, düspraksia ja düskalkuuliaga ning mida laps on sageli varjanud samad kompensatsioonistrateegiad, mida ta on kasutanud ka muude raskuste korral.
Emotsionaalse funktsioneerimise mõõdikud (Rotteri mittetäielikud laused noorukitele) kajastavad aastatepikkuse kompensatsiooni heaolu hinda. Särav laps, kes on varjanud õpiraskusi, saabub hindamisele sageli suurenenud ärevuse, perfektsionismi, madala akadeemilise minapildi ja kurnatusega. Hindamine kajastab neid koos kognitiivse ja akadeemilise pildiga.
Integreeritud profiil annab perele, koolile ja eksamikomisjonidele täieliku kliinilise arusaama sellest, millega laps on toime tulnud ja milline tugi aitab.
Mida dokumentatsioon eksamiteks ja ülikooliks avab
Keskkooliaastatel tellitud põhjalik psühhohariduslik hindamine on dokument, mis avab eksamitele juurdepääsu korralduse veel omandatavate kvalifikatsioonide jaoks.
Pearson Edexceli või mõne muu JCQ reguleeritud eksamikomisjoni kaudu sooritatavate GCSE, IGCSE ja A-taseme eksamite puhul toetab aruanne JCQ-le juurdepääsu korraldusi, sealhulgas vormi 8, kui see on vajalik. Saadaval olevate abinõude hulka kuuluvad lisaaeg eksamitel (tavaliselt 25%, 50 või 100% ulatuses, kui diagnostiline profiil seda toetab), järelevalve all olevad puhkepausid, eraldi eksamiruum, tekstitöötlusprogrammi, ettelugeja, kirjutaja, modifitseeritud paberivormingute ja tähelepanuvõimega õpilastele mõeldud sufleri kasutamine.
Cambridge'i IGCSE ja Cambridge'i rahvusvaheliste A-taseme eksamite puhul vastab aruanne Cambridge'i rahvusvaheliste eksamite spetsiifilistele tõendusmaterjalide nõuetele (standardne punktisumma 84 või alla selle, protsentiili aste 15 või alla selle või skaalatud punktisumma 6 või alla selle, koos nimetatud alajaotuste ja kehtiva dateeringuga).
IB diplomiprogrammi puhul vastab aruanne IB kaasava juurdepääsu korralduse protsessile, kusjuures dokumentatsioon põhineb DSM-5-TR-il või ICD-11-l ja soovitused on seotud diagnostiliste leidudega.
SAT-, ACT- ja Advanced Placement-eksamite puhul toetab aruanne kolledži nõukogu (College Board) pakutavaid abinõusid puuetega õpilastele mõeldud teenuste kaudu.
Ülikooli kandideerimise puhul toetab aruanne UCAS-i avaldusi ja ülikooli õppetoetusteenuseid Ühendkuningriigis, USAs, Hispaanias, Hollandis, AÜE-s ja teistes rahvusvahelistes sihtkohtades ning puuetega üliõpilaste toetuste taotlusi Ühendkuningriigi üliõpilastele.
Magistriõppe eksamite, sealhulgas MCAT, LSAT, GMAT ja GRE puhul toetab sama aruanne ka kutseõpinguid jätkavate üliõpilaste abikõlblikkuse taotlusi.
Kas kool aktsepteerib keskkooli keskel väliseid dokumente?
Jah. Rahvusvahelised koolid, Briti koolid ja enamik riiklikke süsteeme aktsepteerivad välist psühhohariduslikku dokumentatsiooni enesestmõistetavalt.
Kooli õpiabi meeskond ja SENCO kasutavad aruannet klassiruumis toe planeerimiseks, eksamiametnik kasutab aruannet juurdepääsukorralduse taotlemiseks ning õpetajate meeskond kasutab aruannet õpilase heaolu mõistmiseks ja toetamiseks.
Paljudel juhtudel julgustavad koolid aktiivselt peresid tellima välist dokumentatsiooni, kui kooli enda ressursid on ülekoormatud või kui diagnostiline pilt on keerulisem, kui kooli sisemine suutlikkus lahendada suudab. Kool ise diagnostilist dokumentatsiooni ei koosta, sest eksamikomisjonid nõuavad spetsiaalselt koolist sõltumatust. Kool töötab selle põhjal, mida pere kaasa toob.
Mida öelda teismelisele, kelle hindamine on edasi lükatud
Paljud sellises olukorras olevad vanemad muretsevad, kuidas oma lapsega hilinenud hindamisest rääkida. Tegelikkus on see, et enamik teismelisi, kes on aastaid õpiraskusi varjanud, tunnevad kergendust, kui hindamine lõpuks toimub ja nende raskustele selgub midagi reaalset ja nimelist.
Aastaid toime tulnud teismeline saab sageli hindamisprotsessi tugevaimaks eestkõnelejaks, kui ta saab aru, mis see on ja milleks see on mõeldud.
Paljud kirjeldavad diagnostilist hetke kui esimest korda, kui koolis esinev raskus loogiliseks muutus.
Kuidas globaalse hariduse testimine käsitleb hilise etapi hindamist
Global Education Testing on aidanud paljudel peredel toime tulla hetkega, mil varem toime tulnud teismeline hakkab eksami surve all nähtavalt raskustes olema. Põhjaliku psühhoharidusliku hindamise viivad läbi HCPC-s registreeritud hariduspsühholoogid ning kogu protsess kestab 21 päeva alates esialgsest päringust kuni kirjaliku aruande esitamiseni.
Hindamisel uuritakse kognitiivseid võimeid, töömälu, töötlemiskiirust, akadeemilisi saavutusi lugemises, õigekirjas, kirjalikus eneseväljenduses ja matemaatikas, tähelepanu reguleerimist, täidesaatvat funktsiooni, emotsionaalset heaolu, käitumuslikku ja sotsiaalset funktsioneerimist ning õppimiserinevusi kogu kliinilises ulatuses, sealhulgas düsleksia, düspraksia, düskalkuulia, düsgraafia, ADHD, ärevuse ja autismispektri profiilide puhul. DISCO intervjuu toetab autismi diagnoosimist vajadusel.
Diagnostiline aruanne põhineb DSM-5-TR ja ICD-11 kriteeriumidel, on kirjutatud inglise keeles ning struktureeritud nii, et see vastaks JCQ, Cambridge Internationali, IB, College Boardi ja ülikooli õpitoetusteenuste nõuetele ühes dokumendis.
Järgmised sammud
Hilisema etapi hindamist kaaluvad pered saavad ühendust võtta Global Education Testinguga perekonna saatekirja vormi kaudu.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingi tegevjuht, mis on juhtiv õppearengu testimise pakkuja, mis on kohandatud spetsiaalselt rahvusvahelistele ja erakoolidele kogu maailmas.