18 می آیا یک دانشجوی دانشگاه میتواند از تشخیص و معاینه دیررس نارساخوانی بهرهمند شود؟
بله. یک دانشجوی دانشگاه میتواند در هر مقطع تحصیلی از نظر نارساخوانی، کنشپریشی، حسابپریشی، اختلال کمتوجهی-بیشفعالی و سایر تفاوتهای یادگیری ارزیابی شود و مدارک حاصل میتواند تسهیلاتی را برای امتحان از جمله موارد زیر فراهم کند:
- وقت اضافه در امتحانات
- استراحتهای تحت نظارت
- یک اتاق جداگانه
- استفاده از یک پردازشگر متن
- بسیاری از تنظیمات دیگر بسته به یافتههای تشخیصی
برای دانشجویی که به دلیل عملکرد نامناسب در آزمون، در معرض خطر مردودی در یک درس یا از دست دادن جایگاه تحصیلی است، ارزیابی انجام شده در حال حاضر میتواند تفاوت بین ادامه تحصیل و از دست دادن مدرک باشد.
یکی از والدین که اخیراً با Global Education Testing تماس گرفته است، نوشته است: «او دختر باهوشی است که در دانشکده پزشکی پذیرفته شده و در حال حاضر سال دوم خود را میگذراند. او عاشق مطالب درسی است و امسال بسیار سخت تلاش کرده است. او در سال اول شروع سختی داشت؛ در یک درس مردود شد و در یک امتحان جبرانی قبول شد. سپس در امتحانات میانترم عملکرد نسبتاً خوبی داشت، اما اکنون نگران است که در بخش پاسخ کوتاه کتبی امتحان خوب عمل نکرده باشد، که به این معنی است که از این دوره حذف خواهد شد. به نظر میرسد که او برای گذراندن مطالب درسی نسبت به همسالانش زمان بیشتری نیاز دارد. واضح است که او به اندازه کافی خوب عمل کرده است که بتواند وارد شود، اما در امتحانات مشکل دارد و من میخواهم مطمئن شوم که او مشکل ناشناختهای ندارد. پدر و پدربزرگ او نارساخوانی دارند.»
این یکی از فوریترین گفتگوهایی است که سازمان آزمونهای آموزشی جهانی با والدین دانشجویان دانشگاه انجام میدهد. دانشجو از نظر تحصیلی به اندازه کافی توانمند است که در یک دوره رقابتی پذیرفته شود، سخت تلاش میکند و هنوز در اجزای خاص آزمون در الگویی که با پتانسیل او مطابقت ندارد، رد میشود (یا در مرز رد شدن قرار دارد).
چرا نارساخوانی و سایر تفاوتهای یادگیری اغلب تا زمان دانشگاه تشخیص داده نمیشوند؟
یک دانشآموز باهوش با نارساخوانی، اختلال کنش پریشی، اختلال محاسبه، ADHDیا هر ترکیبی از این موارد اغلب میتواند از طریق توانایی شناختی و سالها کار سخت جبران شود. این جبران معمولاً دانشآموز را از طریق دبستان، دبیرستان، سطح A یا دیپلم IB و تا پذیرش دانشگاه همراهی میکند.
در دانشگاه، الزامات تحصیلی به گونهای تغییر میکنند که اغلب برای اولین بار مشکل اساسی را آشکار میکنند.
افزایش حجم مطالعه: مدارک دانشگاهی، به ویژه رشتههای پزشکی، حقوق و مهندسی، دانشجویان را ملزم به خواندن حجم قابل توجهی از متون دانشگاهی فشرده میکند.
دانشآموزی که سرعت مطالعهاش در محدوده متوسط است، میتواند از پس حجم کارهای دبیرستان برآید، اما ممکن است در همگام شدن با انتظارات دانشگاه در زمینه مطالعه، با مشکل مواجه شود.
قالبهای آزمون کتبی تغییر میکنند. بخشهای پاسخ کوتاه کتبی تحت شرایط زمانبندیشده، الزامات خاصی را بر رواننویسی، حافظه فعال و سرعت پردازش اعمال میکنند.
دانشآموزی که مطالب را میفهمد و میتواند آن را به صورت شفاهی توضیح دهد، ممکن است پاسخهای کتبی ارائه دهد که در زمان موجود، از همان استاندارد پایینتر باشند.
انتظارات از مطالعه مستقل افزایش مییابد. مطالعه خودگردان، برنامهریزی مرور مطالب و مدیریت زمان در چندین موضوع به طور موازی، عملکرد اجرایی دانشآموز را بیشتر از آنچه که معمولاً در دبیرستان انجام میشود، تحت تأثیر قرار میدهد. دانشآموزی که در مدرسه به ساختار بیرونی متکی بوده است، ممکن است در دانشگاه مدیریت خود را دشوارتر بیابد.
نتیجه این میشود که دانشآموزی که در دبیرستان عملکرد خوبی داشته، اکنون عملکرد ناپایداری دارد. تکالیف درسی و ارزیابی مستمر ممکن است قوی باشند، در حالی که امتحانات کتبی زماندار ضعیفتر هستند.
ممکن است دانشآموز گزارش دهد که برای یادگیری مطالب درسی، نسبت به همسالان خود، زمان بیشتری صرف میکند. این الگو، بهویژه در کنار سابقه خانوادگی تفاوتهای یادگیری، ارزش بررسی با یک ارزیابی جامع را دارد.
آنچه تاریخچه خانواده به ما میگوید
والدین دانشآموز اشاره میکنند که پدر و پدربزرگش دچار اختلال خواندن (دیسلکسی) بودهاند. این موضوع از نظر بالینی قابل توجه است. اختلال خواندن یک مؤلفه ژنتیکی قوی دارد، به طوری که مطالعات نشان میدهد فرزند والدینی که دچار اختلال خواندن هستند، ۴۰ تا ۶۰ درصد احتمال دارد که به اختلال خواندن نیز مبتلا شود. وراثتپذیری زمانی که چندین نسل از یک طرف خانواده تحت تأثیر قرار گیرند، بیشتر افزایش مییابد.
سابقه خانوادگی نارساخوانی در دانشجویی که اکنون در امتحانات کتبی مشکل دارد، به این معنی نیست که دانشجو قطعاً نارساخوانی دارد. این بدان معناست که ارزیابی باید به طور صریح مشخصات نارساخوانی (پردازش واجی، روان خوانی، دقت خواندن، هجی کردن، بیان نوشتاری) را در کنار تصویر بالینی گستردهتر بررسی کند.
یک ارزیابی جامع روانآموزشی، هم معیارهای خاص نارساخوانی و هم تصویر گستردهتر عملکرد شناختی، تحصیلی، توجهی و عاطفی را که الگوی کامل نقاط قوت و مشکلات را توضیح میدهد، در بر میگیرد.
برای دانشآموزی که اختلال خواندن (دیسلکسی) او به مدت دو دهه تحت پوشش توانایی شناختی بوده است، ارزیابی اغلب نه تنها خود اختلال خواندن را آشکار میکند، بلکه علائم همزمان (اختلال کمتوجهی-بیشفعالی، اضطراب، ضعف سرعت پردازش، ضعف حافظه فعال) را که جبران خسارت سالها بیسروصدا در حال مدیریت آنها بوده است، نیز آشکار میکند.
آنچه یک ارزیابی جامع در یک دانشجوی دانشگاه بررسی میکند
A ارزیابی جامع روانشناختی در یک دانشجوی در سن دانشگاه، از معیارهای متناسب با سن در زمینههای شناختی، تحصیلی، توجه و عملکرد عاطفی استفاده میشود. گروه شناختی از مقیاس هوش بزرگسالان وکسلر (WAIS) برای دانشجویان ۱۸ سال به بالا استفاده میکند که درک کلامی، استدلال ادراکی، حافظه فعال و سرعت پردازش را اندازهگیری میکند. گروه تحصیلی از آزمون پیشرفت فردی وکسلر (WIAT-III) برای اندازهگیری عملکرد خواندن، نوشتن، املا و ریاضیات در مقایسه با هنجارهای بزرگسالان استفاده میکند.
برای دانشآموزی که تا زمان ورود به دانشگاه از نظر تحصیلی عملکرد خوبی داشته است، این ارزیابی رابطه بین توانایی شناختی و عملکرد تحصیلی را در چندین معیار بررسی میکند. یک الگوی رایج در دانشآموزان باهوش با نارساخوانی تشخیص داده نشده قبلی، شامل نمرات بالاتر در درک کلامی و استدلال سیال در کنار نمرات پایینتر در سرعت پردازش و حافظه کاری است. این الگو میتواند توضیح دهد که چرا یک دانشآموز مطالب را به خوبی درک میکند اما پردازش آن در شرایط زمانی محدود، زمان بیشتری طول میکشد.
معیارهای خواندن و نوشتن، دقت خواندن و روانخوانی را به طور جداگانه، در کنار املا و بیان نوشتاری، بررسی میکنند. برخی از دانشآموزان دقت خواندن را در محدوده متوسط نشان میدهند، اما روانخوانی آنها کمتر از حد متوسط است، که میتواند بر عملکرد آنها در امتحاناتی که شامل خواندن قابل توجه تحت فشار زمانی هستند، تأثیر بگذارد. بیان نوشتاری در شرایط زمانی محدود نیز ممکن است پایینتر از بیان کلامی باشد، که مربوط به قالبهای آزمون پاسخ کوتاه کتبی است.
معیارهای توجه (خودگزارشدهی کانرز، آزمون عملکرد مداوم MOXO) تنظیم توجه، تکانشگری و عملکرد اجرایی را بررسی میکنند. علائم ADHD میتواند همزمان با نارساخوانی در دانشآموزانی که از طریق توانایی شناختی جبران کردهاند، رخ دهد.
معیارهای عملکرد عاطفی (جملات ناقص راتر برای نوجوانان) اضطراب، خلق و خو و خودپنداره را بررسی میکنند که اغلب برای دانشآموزانی که فشار تحصیلی را در کنار تفاوتهای یادگیری تشخیص داده نشده مدیریت میکنند، مرتبط هستند.
این پروفایل یکپارچه، تصویر بالینی مورد نیاز برای برنامهریزی پشتیبانی و پردازش درخواستهای تسهیلات را در اختیار خانواده، سرویس پشتیبانی آموزشی دانشگاه و هیئتهای امتحانات قرار میدهد.
چه امکاناتی برای امتحانات دانشگاهی موجود است؟
تسهیلات دانشگاهی برای دانشجویانی که تفاوتهای یادگیری مستند دارند، بسته به موسسه متفاوت است، اما معمولاً شامل زمان اضافی در امتحانات (معمولاً ۲۵ درصد، و در صورت تأیید مشخصات تشخیصی، درصدهای بالاتری در دسترس است)، استراحتهای تحت نظارت، اتاق امتحان جداگانه یا کوچکتر، استفاده از پردازشگر متن، نرمافزار تبدیل گفتار به متن یا متن به گفتار، قالبهای اصلاحشده برگه، در صورت لزوم، یک خواننده یا کاتب، و اجازه مصرف دارو در طول امتحانات میشود.
برای دورههای پزشکی و سایر دورههای حرفهای، تسهیلات ممکن است شامل امتحانات بالینی (OSCE، امتحانات شفاهی) نیز بشود، با تنظیماتی مانند زمان آمادهسازی اضافی، قالبهای ارتباطی اصلاحشده یا تنظیمات محیطی.
برای مطالعه مستقل، امکانات رفاهی ممکن است شامل دسترسی به سخنرانیهای ضبطشده، یادداشتهای سخنرانی از قبل، تمدید مهلت برای تکالیف و دسترسی به فناوری کمکی از جمله نرمافزار مطالعه، نرمافزار یادداشتبرداری و ابزارهای سازماندهی باشد.
در ایالات متحده، خدمات پشتیبانی آموزشی دانشگاه، تسهیلاتی را تحت قانون آمریکاییهای دارای معلولیت (ADA) و بخش ۵۰۴ قانون توانبخشی، با الزامات مستندسازی که ارزیابی جامع روانآموزشی آنها را برآورده میکند، ارائه میدهند.
در استرالیا، اروپا، کشورهای عضو شورای همکاری خلیج فارس و سایر مقاصد بینالمللی، دانشگاهها خدمات پشتیبانی آموزشی خود را با الزامات مستندسازی که گزارش ما مستقیماً به آنها میپردازد، اداره میکنند.
امتحانات کارشناسی ارشد و تمرین حرفه ای
ارزیابی دانشجو در طول دوره تحصیلیاش نه تنها به منزله گشودن قفلهای لازم برای ادامه دوره است، بلکه همین گزارش از آزمونهای پزشکی پس از فارغالتحصیلی، آزمون MCAT برای دانشجویانی که متقاضی درخواست پذیرش در دانشکدههای پزشکی ایالات متحده هستند، آزمون USMLE برای طبابت بالینی در ایالات متحده، آزمون PLAB برای فارغالتحصیلان پزشکی بینالمللی که به دنبال ثبتنام در بریتانیا هستند و فرآیندهای نظارتی معادل در سایر حوزههای قضایی نیز پشتیبانی میکند.
برای دانشجویان رشتههای حقوق، مهندسی، تجارت و سایر دورههای حرفهای، همین منطق صدق میکند. این گزارش از آزمونهای LSAT، GMAT، GRE، آزمونهای وکالت در حوزههای قضایی متعدد و آزمونهای بدنه حرفهای برای حسابداری، مهندسی و سایر حرفههای تحت نظارت پشتیبانی میکند.
تفاوت یادگیری مستند، مانعی برای طبابت پزشکی یا سایر حرفهها نیست. شورای پزشکی عمومی و نهادهای نظارتی معادل آن در سایر حوزههای قضایی اذعان دارند که پزشکان مبتلا به نارساخوانی، ADHD و سایر تفاوتهای یادگیری میتوانند با پشتیبانی مناسب، با خیال راحت طبابت کنند.
آیا دانشگاه مدارک خارجی را در اواسط دوره قبول میکند؟
بله. دانشگاهها معمولاً مدارک روانشناسی آموزشی خارجی را از ارزیابان واجد شرایط میپذیرند و در بیشتر موارد، سرویس پشتیبانی یادگیری خود دانشگاه، مدارک تشخیصی را تهیه نمیکند. دانشگاه با آنچه دانشجو ارائه میدهد، کار میکند.
دانشجو معمولاً با گزارش جامع به خدمات پشتیبانی آموزشی دانشگاه مراجعه میکند و این خدمات، یافتههای بالینی را به تسهیلات خاصی که دانشگاه میتواند برای امتحانات، تکالیف درسی و پشتیبانی تحصیلی ارائه دهد، تبدیل میکند. این فرآیند به خوبی جا افتاده است. دانشجو نیازی به افشای تشخیص خود به کارکنان دانشگاهی که نیازی به دانستن آن ندارند، ندارد؛ این تسهیلات از طریق خدمات پشتیبانی آموزشی ارائه میشوند.
گام های بعدی
این والد غریزه درستی دارد. یک ارزیابی جامع روانآموزشی اکنون به خانواده او نشان میدهد که آیا اختلال خواندن، اختلال کنشپریشی، اختلال کمتوجهی-بیشفعالی یا سایر تفاوتهای یادگیری بخشی از آنچه در حال رخ دادن است، میباشد یا خیر، و گزارش حاصل از آن میتواند از درخواست پذیرش دانشجو در دانشگاه پشتیبانی کند و او را در امتحانات تحصیلات تکمیلی و کار بالینی همراهی کند.
خانوادهها انتخاب میکنند تست آموزش جهانی زیرا ما دسترسی فوری به ارزیابیهای جامع را برای دانشجویان دانشگاه در سراسر جهان فراهم میکنیم. خانوادههایی که در حال بررسی ارزیابی هستند میتوانند از طریق ما با ما تماس بگیرند فرم معرفی خانواده.
الکساندر بنتلی-ساترلند، مدیر عامل تست آموزش جهانی، ارائه دهنده پیشرو تست توسعه یادگیری است که به طور خاص برای جامعه مدارس بین المللی و خصوصی در سراسر جهان طراحی شده است.