19 toukokuuta Lapsellani on vaikeuksia matematiikan ja kirjoittamisen kanssa
Kun vanhempi kirjoittaa meille tällaisen yhteenvedon, sanat ovat yleensä harkittuja ja huolellisia.
Hänellä on vaikeuksia yleisesti, mutta erityisesti matematiikan ja kirjoittamisen kanssa. Emme käsittele hänen itseluottamustaan tai mahdollisia taustalla olevia sairauksia. Olemme vain huolissamme siitä, miten voimme auttaa häntä kotona.
Tuo viimeinen lause on se, jonka kuulemme useimmiten. Vanhemmat tulevat globaalikasvatustestaukseen, koska he haluavat auttaa. He eivät etsi syyllisiä tai leimoja. He etsivät ymmärrystä ja suunnitelmaa, jota he voivat todella käyttää kotona.
Tässä artikkelissa haluamme käsitellä kolmea asiaa. Mitä yleensä tarkoittaa, kun lapsella on vaikeuksia sekä matematiikassa että kirjoittamisessa. Miksi itseluottamuksesta tulee osa kokonaisuutta. Ja mitä vanhemmat voivat realistisesti tehdä kotona tukeakseen lasta, kun tämä selvittää, mistä on kyse.
Mitä tarkoittaa, kun lapsella on vaikeuksia yleisesti, erityisesti matematiikan ja kirjoittamisen kanssa?
Yhdistelmällä on merkitystä. Matematiikka ja kirjoittaminen näyttävät pinnalta hyvin erilaisilta aineilta. Toinen liittyy numeroihin ja toinen sanoihin. Pohjimmiltaan niillä on yhteisiä kognitiivisia vaatimuksia.
Molemmat vaativat työmuistia. Monivaiheista matemaattista tehtävää ratkaisevan lapsen on pidettävä mielessään numerot, laskutoimitukset ja juokseva summa samanaikaisesti. Lausetta kirjoittavan lapsen on pidettävä mielessään ajatus, jokaisen sanan kirjoitusasu ja lauseen rakenne samanaikaisesti. Jos työmuisti on heikko, molemmista aiheista tulee vaikeampia kuin niiden pitäisi olla.
Molemmat vaativat prosessointinopeutta. Lapsi, joka käsittelee tietoa hitaasti, käyttää kauemmin aikaa matematiikkasivun suorittamiseen ja kauemmin kirjallisen kappaleen tuottamiseen. Opettaja näkee lapsen, joka ei ole saanut tehtävää valmiiksi. Lapsi näkee sivun täynnä töitä, jotka kaikki muut ovat tehneet.
Molemmat vaativat toiminnanohjauksen taitoja. Kirjoituksen suunnittelu ja matemaattisen tehtävän vaiheiden suunnittelu käyttävät samoja perustaitoja. Järjestys, itsetarkkailu, tavoitteen pitäminen mielessä, osatehtävien välillä vaihtaminen.
Kun vanhempi kuvailee lasta, jolla on vaikeuksia matematiikassa ja kirjoittamisessa samanaikaisesti, kyseessä on harvoin kaksi erillistä ongelmaa. Yleensä kyseessä on yksi taustalla oleva kognitiivinen malli, joka ilmenee kahdessa eri paikassa.
Etsimämme taustalla olevat kaavat sisältävät heikkouksia työmuistissa, prosessointinopeudessa, kielen prosessoinnissa, visuaalis-spatiaalisessa päättelyssä ja tarkkaavaisuuden säätelyssä. Etsimme myös tähän esitykseen useimmin liittyviä oppimisvaikeuksia, kuten lukihäiriötä, dysgrafiaa, dyskalkuliaa ja kehityksen koordinaatiohäiriötä. Nämä esiintyvät usein yhdessä. Lukihäiriöisellä lapsella on keskimääräistä todennäköisemmin myös dyskalkulia. Dysgrafiaa sairastavalla lapsella on keskimääräistä todennäköisemmin myös tarkkaavaisuusvaikeuksia.
Ydin on, että yhdistelmä kertoo meille jotakin. Se ei vielä kerro mitä. Sitä varten on olemassa asianmukainen arviointi.
Mitä globaalin koulutuksen testausarvioinnissa tarkastellaan?
Arviointejamme suorittavat HCPC:n rekisteröimät kasvatuspsykologit. Rekisteröinti tarkoittaa, että psykologiemme on täytettävä valvottavat ammatilliset standardit. Raporttimme ovat kansainvälisesti tunnustettuja ja ne ovat hyväksyneet tärkeimmät tutkintolautakunnat, kuten IB, Cambridge, Edexcel ja College Board.
Lapselle, jolla on matematiikan ja kirjoittamisen vaikeuksia sekä itseluottamusongelmia, kyselyyn kuuluu tyypillisesti Wechslerin älykkyysasteikko lapsille, viides painos (WISC-V) kognitiivista profiilia varten, Wechslerin yksilöllinen saavutustesti, kolmas painos (WIAT-3) lukemisen, kirjoittamisen, oikeinkirjoituksen ja matematiikan akateemista osaamista varten, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) lukemisen ja oikeinkirjoituksen perustana olevia fonologisia taitoja varten, Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) kirjoitussujuvuutta varten ja Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) tunnetilaa varten, mukaan lukien koulumenestykseen liittyvät ahdistuksen merkit.
Lisäämme tarkkaavaisuuden mittareita, mukaan lukien Connersin ja SNAP:n, sekä visuaalisen muistin ja visuaalisesti-spatiaalisen prosessoinnin mittareita, jos kliininen kuva siihen viittaa.
Tuloksena on raportti, joka tunnistaa, mitä on meneillään, mikä toimii hyvin, mikä tarvitsee kohdennettua tukea ja mitä koulu ja perhe voivat tehdä asialle. Raportti tukee näitä hakemuksia silloin, kun kokeisiin osallistumisjärjestelyt ovat asianmukaisia.
Voisiko olla olemassa taustalla olevia sairauksia, joihin emme puutu?
Vanhempien kysymys on suora.
"Hänen luottamuksensa ja mahdolliset taustalla olevat ongelmat, joita emme käsittele."
Rehellinen vastaus on, että juuri tämä kysymys on esitettävä, ja juuri se kysymys on tarkoitettu vastaamaan psykoedukatiivisen arvioinnin avulla.
Yleisimmät tällä tavalla ilmenevillä lapsilla tunnistamamme tilat ovat seuraavat.
Spesifiset oppimisvaikeudet, kuten lukihäiriö, dysgrafia ja dyskalkulia. Nämä ovat neurologisia kehityseroja siinä, miten aivot käsittelevät kirjoitettua kieltä, kirjoitettua tuotosta ja numeerista tietoa. Ne eivät liity yleiseen älykkyyteen. Erittäin älykkäällä lapsella voi olla merkittävä erityinen oppimisvaikeus. Tämä on yksi yleisimmin väärinymmärretyistä asioista valtavirran koulutuksessa.
Tarkkaavaisuusvaikeudet, mukaan lukien ADHD:n tarkkaamattomuutta ilmenevä oireyhtymä. Tämä jää usein huomaamatta lapsilla, jotka eivät ole häiritseviä. Hiljainen tarkkaamattomuus ei herätä opettajan huomiota samalla tavalla kuin hyperaktiivisuus. Älykästä, hyvin käyttäytyvää lasta, joka hiljaa ajelehtii, kuvataan usein unelmoijaksi sen sijaan, että häntä tunnistettaisiin tarkkaavaisuuden säätelyn kanssa kamppailevaksi lapseksi.
Kehityshäiriöt kieliopissa, joissa taustalla oleva kielijärjestelmä ei ole niin vahva kuin sen pitäisi olla. Tämä vaikuttaa ymmärrykseen, kirjoittamiseen ja sanallisiin ongelmiin matematiikassa. Joskus se on puuttuva palanen, kun lapsi lukee tarkasti, mutta ei saa selvää lukemastaan.
Hidas prosessointinopeus itsenäisenä profiilina, jossa lapsi ymmärtää materiaalin, mutta ei pysty osoittamaan ymmärrystään käytettävissä olevassa ajassa. Nämä lapset näyttävät usein kyvykkäämmiltä keskusteluissa kuin paperilla.
Ahdistus, mukaan lukien erityisesti koulutehtäviin liittyvä suoritusjännitys. Tämä voi olla sekä syy että seuraus akateemisesta kamppailusta.
Jokaisella näistä on omat näyttöön perustuvat interventiomenetelmänsä. Yhtäkään niistä ei voida käsitellä kunnolla, ennen kuin ne on tunnistettu. Tästä syystä kannustamme vanhempia olemaan arvailematta. Lasta, jonka todellinen vaikeus on prosessointinopeus, ei auta dysleksiaan suunniteltu foneettinen interventio. Lasta, jonka todellinen vaikeus on ahdistus, ei auta matematiikan yksityisopetus. Intervention on vastattava profiilia.
Miksi lapseni oppimisvaikeudet vaikuttavat hänen itseluottamukseensa?
Itseluottamus on harvoin erillinen ongelma. Lapsilla, joilla on tunnistamattomia oppimisvaikeuksia, itseluottamus on lähes aina seuraus.
Lapsi muodostaa minäkuvansa pääasiassa koulun kautta. Hän viettää kuusi tuntia päivässä, viisi päivää viikossa vertaillen itseään 30 muuhun lapseen, jotka tekevät samoja tehtäviä. Jos lapsi jatkuvasti kokee nämä tehtävät vaikeammiksi kuin muut lapset, eikä kukaan ole selittänyt miksi, lapsi päätyy ainoaan mahdolliseen johtopäätökseen. Hän päättelee, ettei ole yhtä älykäs kuin muut.
Tästä johtopäätöksestä tulee sitten itseään vahvistava. Lapsi alkaa vältellä tehtäviä, joiden hän ennustaa epäonnistuvan. Vältteleminen vähentää harjoittelua. Harjoittelun vähentäminen kasvattaa kuilua. Kuilu vahvistaa johtopäätöksen. Kierre syvenee.
Siihen mennessä, kun vanhempi huomaa itseluottamusongelman, kierre on usein jo vakiintunut. Lapsi saattaa sanoa esimerkiksi ”Olen tyhmä” tai ”En osaa tehdä tätä” ennen kuin edes katsoo työtä. Hän saattaa luovuttaa ennen aloittamista. Hän saattaa vastustaa kaikkia koulua muistuttavia tehtäviä, jopa kotona.
Luotettavin tapa korjata itseluottamusta lapsella, jolla on tunnistamaton oppimisvaikeus, ei ole toistaa, että hän on älykäs. Lapsi on jo punninnut päivittäiset todisteet ja päättänyt toisin. Luotettavin tapa on selittää lapselle selkeästi ja tarkasti, mitä hänen aivoissaan tapahtuu. Nimetä se. Erottaa vaikeus hänen identiteetistään. Näyttää hänelle, että hänen aivonsa toimivat eri tavalla joillakin alueilla ja loistavasti toisilla.
Tämä on yksi asianmukaisen arvioinnin voimakkaimmista vaikutuksista. Palautekeskustelu lapsen kanssa lisää usein itseluottamusta enemmän kuin kuukausien vakuuttelu.
Kuinka voimme auttaa häntä kotona?
Tämä on kysymys, jonka vanhemmat kysyvät useimmiten.
On olemassa yleisiä periaatteita, jotka auttavat kaikkia lapsia, joilla on vaikeuksia, riippumatta taustalla olevasta syystä. Voimme jakaa nämä nyt.
Vähennä läksyjen tekemiseen liittyvää emotionaalista panosta. Kyyneleet silmissä tehdyt läksyt eivät ole oppimista. Ne totuttavat lasta yhdistämään akateemiset tehtävät ahdistukseen. On parempi tehdä vähemmän, tehdä se rauhallisesti ja lopettaa, kun säätelyreservi on tyhjä.
Anna lapselle tunnustusta ponnisteluista eikä lopputuloksesta. ”Näen, että olet tehnyt kovasti töitä sen eteen” johtaa eri tavalla kuin ”hyvin tehty, se on oikein”. Ensimmäinen vaihtoehto rakentaa selviytymiskykyä. Toinen vaihtoehto opettaa lapselle, että hyväksyntä riippuu oikean vastauksen saamisesta.
Lue lapsellesi hänen itsenäisen lukutaitonsa yläpuolella. Ymmärrys ja sanavarasto kehittyvät, kun lapsella on kokemusta kielestä, joka on hieman lapsen itsenäisen lukukyvyn rajoja laajempaa. Tämä toimii missä tahansa iässä, myös vanhempien lasten kanssa.
Etsi ja suojele lapsesi vahvuuksia. Jokaisella lapsella on niitä. Urheilu, taide, rakentaminen, eläimet, keskustelu, huumori. Nämä eivät ole koulunkäynnin häiriötekijöitä. Ne ovat rakenteellisia tukia, jotka pitävät itseluottamuksen paikallaan, kun akateemisia vaikeuksia työstetään.
Rajoita vertailua. Sisarukset, luokkatoverit, serkut. Oppimiseroja omaavat lapset kuulevat vertailuja, vaikka niitä ei tehtäisikään suoraan.
Nyt rehellisyyteen. Nämä yleiset periaatteet auttavat, mutta ne ovat yleisiä. Ne eivät korvaa sitä, että tiedät, minkä kanssa todella painiskelet. Dyskalkuliasta kärsivä lapsi tarvitsee erilaista tukea kuin työmuistin heikkenemisestä kärsivä lapsi. Ahdistunut lapsi tarvitsee erilaista tukea kuin dysgrafiasta kärsivä lapsi. Hyödyllisin yksittäinen asia, jonka vanhempi voi tehdä kotona, kun tilanne näyttää tässä artikkelissa kuvatulta, on hankkia asianmukainen arviointi. Sen jälkeen kotituki on kohdennettua eikä pelkästään arvailua.
Mitä minun pitäisi tehdä seuraavaksi?
Jos tämän artikkelin kuvaus kuulostaa lapsesi omalta, hyödyllisin seuraava askel on selvittää, minkä kanssa oikeasti painiskelet. Huoli itseluottamuksesta ja kysymys taustalla olevista sairauksista eivät ole erillisiä huolenaiheita. Ne ovat kaksi osaa samaa kokonaisuutta, ja sama arviointi käsittelee niitä molempia.
Perusmaksumme on 2 650 euroa, ja kansainvälisille koululaisille maailmanlaajuisesti on saatavilla vastaava summa paikallisessa valuutassa.
Ota yhteyttä Global Education Testingiin. Vastaamme henkilökohtaisesti, esitämme oikeat kysymykset ja selitämme, mitä lapsesi arviointi sisältää. Kun tiedät, mitä tapahtuu, lapsen auttaminen kotona ei ole enää arvailua, vaan suunnitelmaa.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.