07 Mar Oppimisvaikeuksien merkkejä peruskouluvuosina (6–11-vuotiaat)
Tärkeimmät merkit peruskoulussa (6–11-vuotiaat)
- Lukihäiriö: hidas, epäselvä lukeminen, toistuva kirjainten vaihto, huono oikeinkirjoitus.
- ADHD: Keskittymisvaikeuksia, jatkuvaa heiluttelua, huono organisointi, impulsiivisuus.
- Autismi: Vaikeudet ystävyyssuhteiden kanssa, kirjaimellinen ajattelu, kamppailu rutiinin muutosten kanssa.
- Dyskalkulia (matematiikan vaikeudet): kamppailee numeroaistin kanssa, laskee sormilla.
- Dysgrafia (kirjoitusvaikeudet): Lukematon käsiala, hankala kynäote.
- Kuulonkäsittely (APD): sanojen väärin kuuleminen, kamppailu meluisissa luokkahuoneissa.
- Visuaalinen käsittelyhäiriö: Paikan menetys lukemisen aikana, vaikeuksia kopioida taululta.
Kun lapset tulevat kouluun, vaatimukset muuttuvat dramaattisesti. Yhtäkkiä heidän odotetaan lukevan, kirjoittavan, laskevan, istuvan paikallaan, noudattavan sääntöjä, seurustelevan – se on paljon! Usein juuri näinä peruskouluvuosina oppimiserot tulevat ilmeisimmiksi. Lapsella, joka tuulahti leikkiryhmän läpi, saattaa nyt olla vaikeuksia pysyä luokkansa tahdissa. Kysymys vanhemmille kuuluu: mikä on satunnaista kamppailua ja mikä voi olla merkki taustalla olevasta oppimisvaikeudesta?
Lukihäiriön merkit alakouluikäisillä lapsilla
Lukihäiriö, aiemmin mainittu lukuhäiriö, tulee usein ilmeiseksi 6–9-vuotiaana, kun lapsia opetetaan lukemaan ja kirjoittamaan. Klassisia merkkejä ovat vaikeudet purkaa sanoja (kirjaimien ääntäminen yksinkertaisten sanojen lukemiseksi), erittäin hidas lukemisen edistyminen ja kauhea oikeinkirjoitus, joka ei parane harjoittelun myötä.
Lukihäiriöinen lapsi saattaa sekoittaa kirjaimia ja niiden järjestystä – esimerkiksi lukemalla ”oli” sanalla ”näki” – tai silti sekoittaa b:n ja d:n toisen vuoden jälkeen. Hän saattaa välttää ääneen lukemista, valittaa, että sanat "heiluvat" sivulla tai hänen on mahdotonta muistaa jaksoja (kuten viikonpäivät tai aakkoset järjestyksessä).
British Dyslexia Associationin mukaan lukihäiriö vaikuttaa noin 10 prosenttiin ihmisistä ja 4 prosentilla se on vakavasti. Silti järkyttävää, yhtä monta kuin 80 % lukihäiriöisistä oppilaista lähtee koulusta diagnosoimatta----
Tämä tarkoittaa, että neljä viidestä lukihäiriöstä kärsivästä lapsesta ei ehkä koskaan saa tarvitsemaansa virallista apua kouluvuosien aikana. "Se ei johdu varoitusmerkkien puutteesta", sanoo Alexander Bentley-Sutherland, toimitusjohtaja Global Education Testing. Opettajat ilmoittavat usein ensimmäisinä huolenaiheistaan: ehkä kolmannen vuoden opettaja huomaa, että oppilas ei vieläkään tunnista yleisiä sanoja, kuten "ja" or "se," tai kirjoittaa kirjaimia, joita ei voi lukea. Valitettavasti kaikilla kouluilla ei ole resursseja tai koulutusta dysleksian varhaiseen tunnistamiseen – tutkimuksen mukaan 63 prosentilla kansainvälisistä ja yksityisistä kouluista on vaikeuksia ymmärtää lukihäiriöhaasteita.
Vanhemmat voivat asianajaja pyytämällä muodollista arviointia lapsensa puolesta. Tämä saattaa sisältää kasvatuspsykologin, joka testaa lapsen luku-, kieli- ja kognitiiviset taidot.
Jos diagnoosi todetaan, koulut voivat tarjota majoitusta (lisäaikaa kokeisiin, äänikirjoja, värillisiä peittokuvia lukemiseen jne.) ja erikoisopetusta. Esimerkiksi yksi 9-vuotias tyttö luki ensimmäisen vuoden tasolla, kun hänen lukihäiriönsä lopulta tunnistettiin; intensiivisen lukutuen ansiosta hän parani kaksi lukutaso vuodessa ja, mikä vielä tärkeämpää, palasi itsetuntonsa. Hänen äitinsä sanoi: "Ymmärtäminen, että hänen aivonsa toimivat eri tavalla, nosti valtavan painon hänen pieniltä harteiltaan."
ADHD:n merkit ala-asteella
Tarkkailu-/hyperaktiivisuushäiriöllä (ADHD) on taipumus jyrkästi keskittyä koulun rakenteelliseen ympäristöön. Vastaanotossa onnistunut lapsi saattaa osua seinään toisella vuonna, kun hänen odotetaan istuvan ja keskittyvän pidempään. ADHD:lla on kaksi pääkasvoa: hyperaktiivinen-impulsiivinen (klassinen fihdikäs, impulsiivinen "kädet ilmassa, häivyttävät vastaukset" -tyyppi) ja välinpitämätön (unimainen, helposti hajamielinen tyyppi, joka jää usein huomiotta erityisesti tytöillä).
Joillakin lapsilla on sekoitus molempia. Ala-asteella merkit, kuten kyvyttömyys keskittyä tehtäviin, toistuvat huolimattomat virheet, ohjeiden unohtaminen, epäjärjestys (kuten jatkuva kotitehtävien tai kynien menettäminen), liiallinen heiluttelu ja impulsiivinen käyttäytyminen (jatkuva keskeyttäminen, toimiminen ajattelematta) voivat kaikki viitata ADHD:hen. Esiintymisarviot vaihtelevat; maailmanlaajuisesti noin viidellä prosentilla lapsista on ADHD.
Tietenkään jokaisella energisellä tai unelmoivalla lapsella ei ole ADHD:tä. Avain on vakavuus ja johdonmukaisuus. Jos lapsi kamppailee jatkuvasti eri asetuksissa – koulussa, kotona, tanssitunnilla, vaikka se haittaa heidän oppimistaan tai ystävyyttään, se voi olla arvioinnin arvoinen.
"Revimme hiuksiamme pois poikani kanssa vuoteen 3 mennessä", kertoo David, nyt diagnoosin saaneen 8-vuotiaan isä. "Hänen opettajansa sanoi ei ikinä lakkasi koputtamasta jalkojaan ja ajautumasta luokassa. Kotitehtävä, jonka pitäisi kestää 20 minuuttia, kesti 2 tuntia. Luulimme, että hän oli vain vaikea." Testin jälkeen kävi ilmi, että hänellä oli ADHD, jonka esittely oli pääosin välinpitämätöntä. Lääkitys ja käyttäytymisterapia tekivät dramaattisen eron: ”Se on kuin sumu. Hän vihaa edelleen läksyjä, tottakai, mutta hän voi itse asiassa do sen kohtuullisessa ajassa”, David sanoo.
Alexander Bentley-Sutherland korostaa, että ADHD:n varhainen tunnistaminen voi estää vuosien tuntemisen "tyhmäksi" tai häiriötekijäksi leimaamisen. Hän sanoo: "Usein nämä lapset ovat älykkäitä, mutta heidän toimeenpanotoiminnonsa – aivojen itsehallintajärjestelmä – tarvitsevat vain tukea. Ajattele sitä kuin antaisit pyörätuolin jollekin, joka ei osaa kävellä; jotkut lapset tarvitsevat työkaluja ja strategioita, joiden avulla heidän huomion 'lihakset' toimivat kunnolla.
Tuki saattaa sisältää luokkahuoneen majoituksen (kuten liikkumistauot tai istumapaikat lapsi edessä), vanhempien koulutus käyttäytymisen hallintatekniikoissa, terapia organisointitaitojen opettamiseksi ja monissa tapauksissa lääkitys, joka voi parantaa keskittymistä dramaattisesti.
Autismin indikaattorit ala-asteikäisillä lapsilla
Autismi kouluikäisillä lapsilla voi esiintyä eri tavoin riippuen siitä, missä he ovat spektrissä. Jotkut autistiset lapset (erityisesti ne, joita aiemmin kuvailtiin Aspergerin oireyhtymäksi) saattavat olla akateemisesti vahvoja, mutta he kamppailevat koulun sosiaalisten ja aistillisten näkökohtien kanssa.
Ehkä 7-vuotias osaa lukea yläkoulun tasolla (yleistä joillekin autistisille lapsille, jotka keskittyvät erittäin paljon aiheisiin), mutta hänellä ei ole ystäviä eikä hän ymmärrä leikkikenttäpelejä. Tai ehkä ne sulavat, jos rutiini muuttuu (kuten sijaisopettaja tai äkillinen kokoontuminen) tai peittävät korvansa lounassalissa melun takia. Muilla autistisilla oppilailla on selvempiä oppimisviiveitä, jotka tarvitsevat erityisiä koulutussuunnitelmia.
Merkkejä siitä, että kouluikäinen lapsi saattaa kuulua autismiin, ovat: vaikeudet edestakaisin keskustelussa, sosiaalisten sääntöjen, kuten vuorottelun tai henkilökohtaisen tilan, ymmärtämättä jättäminen, kirjaimellinen ajattelu (kamppailee idioomien tai sarkasmin kanssa), intensiiviset kapeat kiinnostuksen kohteet (esim. pakkomielteinen puhuminen junista tai dinosauruksista) ja aistiherkkyys (valojen, äänien, tekstien häiritseminen).
Jos opettajat mainitsevat, että lapsesi on "omassa maailmassaan" tai hänellä on vaikeuksia tehdä yhteistyötä ikätovereiden kanssa, se voi olla aiheellista tarkastella lähemmin. Tärkeää on, että jotkin lapset, joilla on lievä ASD, ovat saatettu peittää aiemmin, koska he saavuttivat varhaiset virstanpylväät (he puhuivat ajoissa jne.). Vasta koulun sosiaalisessa upokkaassa heidän haasteensa käyvät selväksi.
Autismin arviointiin liittyy usein kyselylomakkeita ja monialaisten ammattilaisten havainnot. Diagnoosin saaminen – jopa lievä – voi vapauttaa ymmärrystä ja tukea. Koulut voivat toteuttaa sosiaalisten taitojen ryhmiä, tarjota mentorin tai kaverin, sallia aistinvaraisia taukoja tai käyttää visuaalisia aikatauluja auttamaan autistista lasta menestymään. Ja muista, että monet autistiset yksilöt menestyvät loistavasti; Tärkeintä on varmistaa, että he eivät tunne itseään väärinymmärretyiksi tai tuetuttomiksi näinä kouluvuosina.
Dyskalkulian ja dysgrafian merkit alakoululaisilla
Näiden paremmin tunnettujen olosuhteiden lisäksi peruskoulussa saattaa ilmaantua muita oppimisvaikeuksia. Dyscalculia, erityinen matematiikan vaikeus, voi tulla ilmeiseksi, kun lapsi ei ymmärrä peruslukukäsitteitä tai jatkaa laskemista sormilla kauan sen jälkeen, kun ikätoverit ovat siirtyneet mentaalimatematiikkaan.
Dysgrafiaa, kirjoitushäiriötä, voidaan epäillä, jos lapsen käsiala on lukukelvoton, hänellä on hankala lyijykynäote tai äärimmäisen hidas kirjoitustahti ja heidän on vaikea ilmaista ajatuksiaan paperilla, vaikka he osaavat ilmaista ne suullisesti.
Näköprosessointihäiriöt voivat myös haitata oppimista: visuaalisen prosessoinnin häiriöistä kärsivällä lapsella voi olla 20/20 näkökyky, mutta aivoilla on vaikeuksia tulkita visuaalista tietoa. He saattavat kamppailla taululta kopioimisen kanssa, menettää paikkansa helposti lukiessaan tai heillä voi olla kiireinen laskentataulukko, jossa on paljon tekstiä ja kuvia. Tällainen lapsi voi toimia paremmin isommalla painatuksella tai käyttämällä sormea tai viivainta tekstirivien seuraamiseen. Joissakin tapauksissa visuaalisen käsittelyn ongelmat voidaan sekoittaa lukihäiriöksi tai ADHD:ksi, koska lapsi välttää lukemista tai näyttää välinpitämättömältä.
Jos perinteiset lukemisen interventiot eivät auta, yhden kasvatuspsykologimme arvioinnin saattaa paljastaa taustalla olevan visuaalisen käsittelyn puutteen. Yksinkertaiset tuet – kuten lisäaika visuaalisen tiedon käsittelyyn tai kaaviopaperin käyttäminen matemaattisten tehtävien linjaamiseen – voivat auttaa valtavasti, kun ongelma on tunnistettu.
APD:n merkit alakoululaisilla
Samaan aikaan lapset, joilla on kuulokäsittelyn häiriö (APD), joka ei ollut ilmeinen esikoulussa, osoittavat usein selviä merkkejä noin 7–9-vuotiaana. He voivat kuulla tietoja väärin, heillä voi olla vaikeuksia monivaiheisten ohjeiden noudattamisessa ja usein pyytää toistoa ("Anteeksi?" uudestaan ja uudestaan). Meluisat ympäristöt, kuten tyypillinen luokkahuone, ovat äärimmäisen haastavia – lapsi saattaa näyttää avaralta tai alkaa virittää ulos.
"Hän on lapsi, joka ei koskaan tiedä, millä sivulla he ovat kirjassa tai ei näytä oppivan luokan sääntöjä", eräs opettaja kuvailee pojasta, jolla myöhemmin todettiin APD. Child Mind Institute toteaa, että käyttäytyminen kuten näyttää kuuntelevan, mutta ei todellisuudessa kuulevanKuultujen asioiden yksityiskohtien unohtaminen tai samankaltaisten sanojen sekoittaminen usein voi viitata kuulonkäsittelyongelmiin.
Koska APD voi jäljitellä tarkkaavaisuutta, on tärkeää kiusoitella, mitä todella tapahtuu. Diagnoosi tehdään yleensä audiologin kautta noin 7-vuotiaana+ (kuten aiemmin mainittiin). Jos se varmistuu, interventioihin voi sisältyä kuuloterapiaa, mutta myös luokkahuonejärjestelyjä, kuten etuoikeutettuja istumapaikkoja (lähellä opettajaa), FM-järjestelmien käyttöä (mikrofoni opettajalle, joka lähettää suoraan lapsen kuuntelulaitteeseen/kuulokemikrofoniin) ja ohjeet lyhyemmissä, selkeämmissä osissa.
Tuen avulla monet APD-lapset pärjäävät hyvin, mutta ilman sitä he voivat nopeasti jäädä jälkeen yksinkertaisesti siksi, että he ovat hukata niin paljon siitä, mitä opetettiin suullisesti. Kuten Bentley-Sutherland sanoo: "Kuvittele, että yrität oppia Charlie Brownin sarjakuvassa, jossa opettajan sanat kuulostavat "wah wah wah" - se on lapsen APD. Sen tunnistaminen on ratkaisevan tärkeää, jotta voimme lisätä oppimisen "voimia" tavoilla, joita heidän aivonsa ymmärtävät."
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.