12 Oct Кога 25% дополнително време на испитите не е доволно
25% дополнително време е решение за бенд-помош во ОК
Едно од најчестите сместувања што им се обезбедува на студентите со ПОП е 25% дополнително време за време на испитите. Сепак, ова е често сеопфатно решение обезбедено без темелни евалуации или разбирање на специфичните потреби на ученикот.
SENCOs, кои имаат задача да ја надгледуваат поддршката за посебни образовни потреби во училиштата, честопати се преоптоварени и немаат доволно ресурси, што ги наведува да донесуваат брзи одлуки врз основа на ограничени информации.
Иако тие може да доделат 25% дополнително време, ова може да не е доволно за учениците со посериозни или сложени потешкотии во учењето како што се дислексија, АДХД или нарушувања на брзината на обработка.
Во многу случаи, одлуките се носат без сеопфатни психолошки проценки, бидејќи локалните власти не сакаат да ги финансираат овие проценки. Резултатот е дека студентите честопати се недоволно дијагностицирани и остануваат без соодветно сместување, што може да вклучи повеќе време за испит, специјализирани алатки за учење или индивидуализирана поддршка.
Прашањето за доделување само 25% дополнително време за испитите во ОК, како што се Edexcel, Cambridge и други GCSE, се должи на хроничното недоволно финансирање на услугите за посебни образовни потреби (ПП) низ ОК. И покрај зголемениот број студенти на кои им е потребно посебно сместување, финансирањето не е во чекор со побарувачката и локалните власти се соочуваат со значителни недостатоци.
Финансиски притисок и ограничена поддршка значи дека 25% е „норма“
Во ОК, ова хронично недоволно финансирање на услугите за посебни образовни потреби (ППП) создаде значителни пречки за училиштата и локалните власти кога станува збор за правилно дијагностицирање и поддршка на учениците со потешкотии во учењето.
Приближно 18.4% од студентите во Обединетото Кралство се идентификувани дека имаат некаква форма на посебни образовни потреби, при што бројот постојано се зголемува со текот на годините. Сепак, и покрај овие растечки бројки, средствата наменети за задоволување на потребите на овие студенти не одржуваат темпо. Ова недоволно финансирање, заедно со ограничената достапност на образовни психолози, значи дека многу студенти не ја добиваат сеопфатната поддршка што им е потребна за да напредуваат во училницата.
Локалните власти и училиштата се соочуваат со зголемени притисоци. Финансирањето на услугите за ПОП, иако е зголемено во одредени области, сè уште не може да ја задоволи растечката побарувачка. Во 2023-2024 година, имаше пораст на бројот на студенти со планови за образование, здравје и грижа (EHC), што забележа значителен пораст од 83% од 2016 година.
Сепак, училиштата пријавија финансиски оптоварување, особено со трошоците за обезбедување на потребните ресурси за учениците со планови за ЕХЦ и поддршка за ПОП. Многу редовни училишта се принудени да примаат ученици кои обично би биле сместени во специјализирани места, без да добијат дополнителни средства за управување со овие посложени потреби.
SEN Поштенски лотарија
Училиштата добиваат распределба од 6,000 фунти по дете за обезбедување ПОП, со дополнително дополнително финансирање од локалните совети. Ова не е доволно, и бидејќи советите се соочуваат со буџетски недостатоци, обезбедувањето услуги е неконзистентно, создавајќи лотарија со поштенски код каде учениците од различни региони добиваат различно ниво на поддршка. Некои области дури забележаа кратења на нивното дополнително финансирање, дополнително намалувајќи ги расположливите ресурси за поддршка на децата со ПОП.
Надвор од 25% дополнително време на испитите
Едно од главните проблеми кога учениците добиваат само минимум 25% дополнително време е неподготвеноста да се спроведат сеопфатни образовни психолошки проценки поради буџетските ограничувања.
Овие проценки, кога се правилно извршени, ги обврзуваат училиштата да обезбедат услови како што се дополнително време за испит, специјализирани методи на настава и индивидуална поддршка.
Недоволното финансирање значи дека многу училишта прибегнуваат кон нудење 25% дополнително време како целосно решение, без темелна евалуација неопходна за да се разбере целосниот профил на учење на детето. SENCOs, кои обично се одговорни за овие одлуки, често се преоптоварени, донесувајќи брзи пресуди врз основа на ограничени податоци.
Меѓутоа, како загрижен родител ова не е ваша грижа, и немојте да се поколебате поинаку! Ваша работа е да се залагате вашето дете да ги добие најдобрите можни шанси да успее во својата образовна кариера.
Приватно образовно тестирање
За родителите кои се посветени да најдат вистинско решение за своите деца, приватното образовно тестирање обезбедува сигурен, сеопфатен и ефективен пат. Со свртување кон приватни организации како Глобално образование за тестирање, семејствата можат да ги заобиколат одложувањата и бирократијата на јавниот систем.
Глобалното тестирање за образование нуди:
- Сеопфатни проценки од меѓународно акредитирани образовни психолози.
- Детални извештаи кои ги препознаваат испитните табли и училиштата
- Непобитен доказ за потребите за учење на ученикот.
- Специфични препораки за сместување како дополнително време или приспособени стратегии за настава.
- Смирете се дека потребите на вашето дете ќе бидат соодветно идентификувани
- елиминирање на потребата за борба преку ограничувањата на јавниот систем
Сеопфатно образовно тестирање за отклучување на максимални сместувања
Сеопфатните образовни психолошки проценки играат клучна улога во идентификувањето и справувањето со тешкотиите во учењето кај учениците. Овие проценки се дизајнирани да обезбедат детално разбирање на когнитивното, емоционалното и бихејвиоралното функционирање на детето, овозможувајќи развој на приспособени образовни стратегии и системи за поддршка.
Како се одвиваат сеопфатните проценки?
Сеопфатната проценка вклучува повеќе фази:
Почетно интервју
Процесот започнува со длабинско интервју со родителите, наставниците, а понекогаш и со ученикот. Ова помага да се соберат информации за позадината, вклучително и сите забележани академски предизвици или проблеми во однесувањето.
Батерија на тестови
Камен-темелникот на овие проценки е батерија од тестови (низа психометриски различни испити испорачани во една администрација). Овие тестови проценуваат различни аспекти на когнитивните и академските способности на ученикот, вклучувајќи:
Когнитивни проценки
Тие ги мерат интелектуалните способности како што се вербалното разбирање, перцептивното расудување, работната меморија и брзината на обработка. Вообичаените алатки ги вклучуваат Векслеровата скала за интелигенција за деца (WISC-V) и тестовите за когнитивни способности Вудкок-Џонсон
Академски проценки
Овие го мерат владеењето во основните предмети како читање, математика и писмено изразување, помагајќи да се идентификуваат празнините помеѓу академските перформанси на ученикот и нивниот когнитивен потенцијал
Однесување и емоционални проценки
Алатките како што е Системот за оценување на однесувањето за деца (BASC) ја проценуваат емоционалната благосостојба и проблемите во однесувањето кои можат да влијаат на учењето.
Анализа на податоци
Откако ќе се завршат тестовите, податоците се анализираат за да се идентификуваат моделите, силните страни и слабостите. Овој чекор вклучува внимателна интерпретација на резултатите од тестот за да се создаде холистичка слика за когнитивниот и емоционалниот профил на ученикот.
Пишување извештај
Подготвен е детален извештај, во кој се наведени перформансите на ученикот во различни домени. Овој извештај служи како основа за образовни сместувања и вклучува препораки приспособени на потребите на ученикот, како што се продолжено време за испит, специјализирана настава или употреба на асистивна технологија.
Што обезбедува тестирањето на батеријата?
Тест батеријата не е само една проценка; тоа е комбинација од тестови дизајнирани да проценат повеќе аспекти на способностите на ученикот. На пример:
- Когнитивното тестирање може да вклучува мерки за решавање проблеми, меморија и внимание.
- Академското тестирање би можело да процени колку добро ученикот има резултати по предмети како математика и читање, во споредба со нивните врсници.
- Тестирањето на однесувањето може да ги разгледа факторите како што се емоционалната регулација, социјалната интеракција и менталното здравје
Овој сеопфатен пристап помага да се обезбеди нијансирано разбирање на уникатните силни страни и предизвици на ученикот, кои еден тест не би можел да ги опфати. Тоа им овозможува на воспитувачите и психолозите да препорачаат конкретни, ефективни интервенции прилагодени на потребите на ученикот.
Пример за резултати од проценка
На пример, дете кое се бори со читање со разбирање, но се истакнува во вербалната комуникација, може да покаже несовпаѓање помеѓу неговиот вербален коефициент на интелигенција и перформансите во читањето. Извештајот може да укаже дислексија, и препорача сместување како што се:
- Дополнително време на испитите (до 50% или повеќе, во зависност од тежината).
- Употреба на аудио книги или технологија за текст во говор.
- Прилагодени стратегии за учење кои одговараат на вербалните сили на детето.
Во случаите на АДХД, проценките може да откријат недостатоци во работната меморија или брзината на обработка, што ќе доведе до препораки за структурирани поставки во училницата, алатки за управување со времето и можеби почести паузи за време на сесиите за учење.
Топ 10 причини да се бара второ мислење за образовно оценување
- првичната дијагноза изгледа нејасна или нецелосна
- оценувањето на училиштето е во конфликт со вашите набљудувања на вашето дете
- сместување или поддршка се одбиени врз основа на евалуацијата на училиштето
- училиштето сугерира дијагноза која се чувствува претерано или неточна
- има притисок од училиште да следи одреден план за интервенција
- вашето дете не го постигнува очекуваниот напредок и покрај моменталната поддршка
- тестирањето беше спроведено од страна со потенцијална пристрасност, како што е училиштето
- кога се планираат испити со високи влогови и дополнително време
- постои значителна неусогласеност помеѓу резултатите од тестот и перформансите во училницата
- проценката не вклучува сеопфатна евалуација на емоционалните фактори
Зошто сеопфатните проценки се толку важни
Без такви детални проценки, многу деца со потешкотии во учењето се или погрешно или воопшто не се дијагностицирани, оставајќи ги без поддршката што им е потребна за да успеат. Сеопфатните проценки осигуруваат дека децата го добиваат вистинското сместување, што може да биде што било од продолжено време на испити до специјализирани техники за обука кои се усогласуваат со нивниот когнитивен профил.
Сеопфатните образовни проценки, особено кога се направени од провајдери како Глобалното образовно тестирање, нудат непобитни докази по кои училиштата и едукаторите мора да дејствуваат. Овие тестови не само што обезбедуваат студентите да ги добијат потребните сместувања, туку и ја поставуваат основата за долгорочен академски успех.
Овој детален процес е од клучно значење за учениците со потешкотии во учењето, бидејќи им овозможува на едукаторите да го приспособат својот пристап и да ја обезбедат потребната поддршка за академскиот раст на секој поединец.
Глобално образование за тестирање
Основана во 2019 година, Глобалното тестирање на образованието ДОО стана доверлив лидер во обезбедувањето сеопфатни проценки за развој на учењето прилагодени на уникатните потреби на меѓународната и приватната училишна заедница. Нашата мисија е едноставна: да ги откриеме основните причини за тешкотиите во учењето и да им обезбедиме на учениците, родителите и воспитувачите функционални сознанија што им се потребни за да го поттикнат успехот.
Ние сме специјализирани за дијагностицирање на широк спектар на предизвици за учење, вклучувајќи дислексија, дискалкулија, дисграфија, АДХД, анксиозност и состојби поврзани со стрес. Нашиот фокус на рано откривање и насочена интервенција гарантира дека учениците ќе ја добијат потребната поддршка за да ги надминат пречките за учење. Секоја проценка ја спроведува нашиот тим од искусни, висококвалификувани образовни психолози, извлечени од највисоките образовни системи како што се ОК, САД, Канада, Ирска, Австралија и Нов Зеланд.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.