25 Oct Како образовниот систем не успева кај децата со дислексија
Неуспешен систем за дислексични деца: Отпакување на сложеноста на читањето и поддршката за учење
Често се претпоставува дека читањето е природно стекната вештина, беспрекорно развиена преку изложување на текст. Ова верување ги занемарува нијансите на стекнување читање и не ги објаснува уникатните предизвици со кои се соочуваат лицата со дислексија. За учениците со дислексија, едноставното зголемување на изложеноста на текст не е еднакво на подобрување на вештините за читање. Разбирањето на дислексијата и нејзината сложеност е од суштинско значење за градење ефективни системи за поддршка.
Надвор од тешкотиите во читањето: Што навистина значи дислексијата
Дислексијата е повеќе од само тешкотија во читањето. Тоа суштински влијае на тоа како поединците го обработуваат јазикот, што го отежнува разложувањето на зборовите на звуци и поврзувањето со пишани симболи - процес познат како декодирање. Декодирањето е основа за читање и разбирање, а без него, флуентноста и разбирањето заостануваат. Учениците со дислексија може да бидат способни за извонредни когнитивни подвизи и креативност, но се борат да стекнат вештини за описменување во конвенционалните поставки во училницата.
Истражувањата покажаа дека дислексијата зафаќа околу 10-20% од светската популација. Може да изгледа различно кај секоја индивидуа, при што некои дислектичари се соочуваат со благи тешкотии при читањето, додека други имаат поизразени предизвици. Поголемата свест за обемот на дислексијата и нејзиното влијание врз учењето е важна за подобрување на образовните стратегии, особено со појавата на нови студии.
Погрешни чекори во наставата за читање: Лекции од Националниот панел за читање
Извештајот на Националниот панел за читање од 2000 година ги истакна клучните компоненти на ефективната настава по читање, вклучувајќи ја фонемската свест, фонетиката, вокабуларот, разбирањето на читањето и течноста. И покрај овие наоди, образовниот систем сè уште дебатира за методи како што се фонетската настава наспроти пристапите кон целиот јазик или балансираната писменост. Многу училишта сè уште даваат приоритет на пристапите кон целиот јазик или „балансираните“ пристапи, на кои честопати им недостасува систематска фонетска настава. За учениците со дислексија, на кои им е потребна директна, експлицитна фонетска настава за да развијат вештини за декодирање, ова може да значи години неефикасни стратегии за настава, водени од митовите и недостатокот на разбирање околу дислексија воопшто.
Разбирање на дебатата за фоника против целиот јазик
Истражувањата ја поддржуваат фонијата како моќна алатка за дислексични ученици. Наставата по фоника обезбедува експлицитна обука за тоа како звуците се поврзуваат со буквите, овозможувајќи им на учениците да декодираат зборови што не ги виделе досега. Пристапите на цел јазик претпоставуваат дека учениците интуитивно ќе ги научат овие обрасци преку изложување на текст, што е неефикасно за учениците со дислексија.
Во последниве години, студиите покажаа дека наставата заснована на фонтика, особено во мали групи, може да донесе значителни подобрувања во резултатите од читањето за дислексични ученици. Спроведувањето на овие стратегии бара обука на наставниците, насочена интервенција и промена на образовните приоритети.
Важноста на раната интервенција и тестирање за дислексија
Основата за читање е поставена уште во градинка, каде што фонемската свест, препознавањето на буквите и основните вештини за описменување се вкорениле. Дислексијата може да се идентификува со скрининг за фактори на ризик во раното детство, што овозможува навремена интервенција.
Без рана интервенција , децата со дислексија ризикуваат значително да заостанат зад своите врсници. Лонгитудиналните студии покажуваат дека учениците со дислексија идентификувани и поддржани во градинка или прво одделение можат да направат чекори кон вештина на читање споредлива со нивните врсници. Сепак, оние кои се дијагностицирани подоцна честопати се соочуваат со поголеми образовни и емоционални пречки, вклучително и намалена самодоверба и фрустрација.
Во „Глобал Едукајшн Тестинг“ , даваме приоритет на достапното рано скрининг и тестирање за дислексија за да им помогнеме на училиштата, родителите и образовните системи да ги идентификуваат учениците кои се изложени на ризик. Раната идентификација поставува основа за насочени интервенции што можат да спречат децата со дислексија да се мачат со читањето со години пред да добијат помош.
Потребата од системски промени: Приоритизирање на интервенции засновани на докази
Решавањето на дислексијата бара системски промени, особено во тоа како училиштата ги распределуваат ресурсите и пристапуваат кон наставата за читање. Финансирањето мора да даде приоритет на интервенциите засновани на докази, како што е Структурната писменост, кои се однесуваат на специфичните потреби на учениците со дислексија. Стандардизираното упатство за читање кое не ги исполнува овие потреби остава премногу ученици зад себе. Училиштата треба да обезбедат нивните наставници да добијат обука за методологии фокусирани на дислексија, овозможувајќи им ефективно да ги имплементираат овие стратегии во училниците.
Структурирана писменост
Структурирана писменост, пристап поддржан од Меѓународното здружение за дислексија, се фокусира на градење на декодирање, правопис и разбирање со читање преку систематско, експлицитно настава. Структурирана писменост ги учи основните вештини на секвенцијален и кумулативен начин, прилагоден на потребите на ученикот. Ова вклучува фонемска свест, фоника, настава за слогови и морфологија (проучување на структурата на зборовите), кои се од суштинско значење за дислексичните ученици.
Според неодамнешните истражувања, пристапот на Структурна писменост е особено ефективен во услови на мали групи. Националниот панел за читање препорачува 90-минутни сесии на насочена настава, идеално со не повеќе од шест студенти. Ова овозможува фокусирана, индивидуализирана поддршка и осигурува дека учениците имаат доволно време да вежбаат вештини за декодирање и да добиваат повратни информации.
Надвор од фоника и улогата на поврзаниот текст
Декодирањето е од суштинско значење, но разбирањето и флуентноста бараат повеќе. Учениците со дислексија имаат корист од читањето „поврзан текст“ - читање во контекст, наместо изолирани зборови или фонеми. Поврзаниот текст обезбедува поизвонредно искуство, изложувајќи ги учениците на вокабуларот и граматиката во природни услови. Студиите покажуваат дека дислексичните ученици кои се занимаваат со поврзан текст заедно со експлицитна инструкција за декодирање го подобруваат нивното разбирање и флуентност.
Училниците опремени да обезбедат и декодирање и поврзани искуства со текст им овозможуваат на учениците со дислексија да изградат вокабулар и вештини за контекстуално читање. Со поттикнување на средина богата со вокабулар и граматика, наставниците можат да им помогнат на учениците со дислексија да преминат од декодирање на значајно разбирање со читање.
Програмите за штети од одговор на интервенции (РТИ) за дислексија
Многу училишта користат програми за одговор на интервенција (RTI) за да се справат со предизвиците во читањето. Иако RTI може да биде корисен за некои ученици, честопати не е доволен за учениците со дислексија на кои им е потребна интензивна, специјализирана поддршка. Студиите од Глобалното тестирање за образование покажуваат дека програмите RTI честопати не успеваат да произведат значителни подобрувања во резултатите од читањето кај учениците со дислексија. Фокусот на RTI на повеќестепена интервенција не е доволно индивидуализиран за учениците со дислексија, на кои им се потребни насочени стратегии и структурирани пристапи кон писменост.
За да се направат значајни промени во резултатите од читањето кај учениците со дислексија, мора да се инвестира во интервенции специфични за дислексија кои даваат приоритет на директната настава базирана на докази. Федералното и државното финансирање треба да поддржува методи прилагодени на учениците со дислексија, а не општи интервенции кои може да ги пропуштат уникатните аспекти на дислексија.
Емоционалното влијание на дислексијата
Влијанието на дислексијата се протега надвор од академиците. Без соодветна поддршка, дислексичните ученици може да доживеат фрустрација, намалена самодоверба и социјална изолација. Многу умни студенти кои се борат со читањето страдаат тивко, чувствувајќи се „глупаво“ или несоодветно во споредба со нивните врсници. Овие негативни искуства можат да го обликуваат целото нивно образовно патување и да ги обесхрабрат да го достигнат својот целосен потенцијал.
Од суштинско значење е родителите, наставниците и училиштата да создадат средина за поддршка која ќе ги признае предизвиците на дислексијата без да ја стигматизира. Истражувањата покажуваат дека дислексичните ученици кои добиваат потврден, конструктивен фидбек и охрабрување имаат поголема веројатност да развијат еластичност и самодоверба. Наставниците исто така можат да ги поддржат учениците со обезбедување на сместување, како што се продолжено време на тестови, усни испити или дигитални алатки кои помагаат во пишувањето и читањето.
Глобалното тестирање за образование верува во сеопфатен пристап за поддршка на дислексијата. Тесно соработуваме со семејствата за да обезбедиме скрининг, ресурси и препораки за интервенција, нагласувајќи ја важноста од рана дијагноза и одржлива, персонализирана поддршка.
Моќта на технологијата во поддршката на дислексичните деца
Во последниве години, технологијата го трансформираше начинот на кој учениците со дислексија се занимаваат со читање и пишување. Помошните алатки како што се говор во текст, аудио книги и софтвер за предвидување зборови може значително да ги намалат бариерите со кои се соочуваат децата со дислексија. Технологијата „Глас во текст“ им овозможува на учениците да ги изразат своите идеи без да се мачат да пишуваат со рака, додека софтверот за предвидување зборови помага при правописот и го забрзува процесот на пишување.
Дигиталните апликации за земање белешки и графичките организатори им помагаат на учениците да ги структурираат своите мисли и да ги организираат задачите. Дополнително, многу ученици со дислексија имаат корист од аудио книгите, кои им овозможуваат да уживаат во литературата и да учат на нивното когнитивно ниво без оптоварување на декодирање на текстот. Технологијата им дава на овие студенти алатките што им се потребни за целосно учество во нивното образование, фокусирајќи се на содржината наместо на механиката.
Кон иднината каде што секој студент напредува
Разбирањето на дислексијата и давање приоритет на ефективната настава за читање е од витално значење за отклучување на потенцијалот на сите ученици. Со фокусирање на раната идентификација, специјализираната настава и практиките засновани на докази, можеме да ги поттикнеме дислексичните поединци да ги надминат предизвиците во читањето и да постигнат академски успех.
Глобалното образовно тестирање е посветено на обезбедување достапни, сеопфатни ресурси за скрининг и интервенција за поддршка на учениците со дислексија и нивните семејства. Работејќи заедно, можеме да поттикнеме поинклузивен образовен пејзаж каде секој ученик, без оглед на неговиот профил на учење, има можност да се истакне.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.