18 mai Når mild dyskalkuli ikke forklarer atferden på skolen
Datteren min har mild dyskalkuli, og nå får hun atferdspoeng på skolen
Når en forelder skriver til oss om et barn som Mia (navn endret for personvern), starter meldingen ofte med en setning som denne. «Hun begynner å samle mange atferdsmessige poeng på skolen, så jeg vil gjerne få henne testet.»
Det som følger er vanligvis en beskrivelse som ikke helt stemmer. «Hun er sikker i de fleste fag, men sliter med matematikk. Hun testet mildt for diskalkuli i 5. klasse, så vi har satt inn en veileder. Det ligger ikke i hennes natur, men hun virker ofte overveldet i timen og sliter med å vente på hjelp fra læreren som trenger umiddelbar oppmerksomhet. Hun snakker også om at hun tror hun har sinneproblemer, noe som ser ut til å oppstå når hun blir overveldet av omgivelsene sine.»
Og så den delen som ofte blir begravet i e-posten, men som betyr mest. «Hun er en fantastisk, kjærlig og morsom jente. Hun er populær på skolen og vil dra dit hver dag.»
Dette er et barn systemet har halvveis forklart. Den milde dyskalkulidiagnosen fra 5. klasse forklarer mattevanskene. Den forklarer ikke resten. Atferdsproblemene, manglende evne til å vente, overveldelsen, sinnet hun har begynt å sette navn på i seg selv. På Global Education Testing ser vi denne presentasjonen ofte. Det betyr vanligvis at den første vurderingen fant en brikke i puslespillet, men ikke hele bildet.
Hva betyr det når atferdspunkter begynner å dukke opp etter en læringsdiagnose?
En screening for mild dyskalkuli i 5. klasse er nyttig informasjon. Den forteller deg noe spesifikt om hvordan barnet bearbeider numerisk informasjon. Den forteller deg ingenting om oppmerksomhet, impulskontroll, emosjonsregulering, sensorisk belastning eller eksekutive funksjoner.
Når atferdspoeng begynner å hope seg opp hos et barn som allerede har en delvis diagnose, er dette nesten alltid et signal om at noe annet skjer ved siden av den identifiserte vanskeligheten. Atferd kommer ikke ut av ingenting. Det er den synlige slutten på en usynlig prosess. Et barn som plutselig samler opp poeng har vanligvis slitt innvendig i lang tid før noen skrev noe i en atferdslogg.
Etter vår erfaring er den vanligste forklaringen på dette mønsteret at en samtidig forekommende tilstand ble oversett i første vurderingsrunde. Skolebaserte screeninger er utformet for å fange opp spesifikke ting. De er ikke fullstendige psykoedukative vurderinger. De kan identifisere en mild dyskalkuliprofil uten noen gang å teste oppmerksomhet, arbeidshukommelse, prosesseringshastighet, angst eller autismespektertrekk. Skolescreeningen gjorde jobben sin. Den var bare ikke utformet for å se på resten.
Hvorfor trenger hun øyeblikkelig oppmerksomhet og sliter med å vente på hjelp i timen?
Forelderen beskriver det nøye. «Hun virker ofte overveldet i timen og sliter med å vente på hjelp fra læreren som trenger umiddelbar oppmerksomhet.»
Uttrykket «trenge øyeblikkelig oppmerksomhet» er meningsfullt. I en pedagogisk psykologisk vurdering faller dette inn under impulskontroll og frustrasjonstoleranse. Begge er kjerneområder for oppmerksomhetsregulering. Begge testes direkte ved hjelp av kliniske instrumenter.
Et barn som virkelig ikke kan vente, som ikke kan tolerere gapet mellom å trenge hjelp og å få den, viser et av de klassiske trekkene ved uoppmerksomhet eller kombinert presentasjon av oppmerksomhetsvansker. Dette er spesielt vanlig hos jenter, hvor de mer forstyrrende symptomene på oppmerksomhetsunderskudd ofte maskeres av sosiale ferdigheter, imøtekommenhet og ønsket om å behage. Jenter med oppmerksomhetsvansker blir rutinemessig oversett på barneskolen. De blir noen ganger identifisert når atferd begynner å slå gjennom i 5. eller 6. klasse, ofte omtrent samtidig som akademiske krav skifter fra å lære å lese til å lese for å lære.
Den andre vanlige forklaringen på «behov for øyeblikkelig oppmerksomhet» er sensorisk eller emosjonell overbelastning. Et barn som er overveldet av støy i klasserommet, sosial kompleksitet eller overganger kan vise samme observerbare atferd som et barn med oppmerksomhetsvansker. De to forekommer ofte samtidig. Det er viktig å skille mellom dem fordi tiltakene er forskjellige.
Hva betyr det når et barn sier at hun tror hun har problemer med sinne?
Dette er linjen i foreldrenes melding som vi leser nøyest. «Hun snakker også om at hun tror hun har sinneproblemer, som ser ut til å oppstå når hun blir overveldet av omgivelsene sine.»
To ting skiller seg ut. For det første gir barnet det et navn selv. Hun har lagt merke til sin egen indre tilstand og prøvd å sette en merkelapp på den. Dette nivået av selvinnsikt hos et barn i barnehagealder er uvanlig. Det forteller oss at hun er reflekterende og veltalende. Det forteller oss også at hun er bekymret for seg selv.
For det andre har forelderen observert nøyaktig hva som utløser problemet. Sinnet er ikke tilfeldig. Det oppstår når barnet blir overveldet av omgivelsene sine. Dette er ikke sinne som et personlighetstrekk. Dette er emosjonell dysregulering som følge av en regulatorisk belastning barnet ikke kan håndtere.
Barn har sjelden sinneproblemer som et primært problem. Sinne hos barn er nesten alltid en sekundær reaksjon på noe annet. Angst, overveldelse, sensorisk belastning, frustrasjon over en oppgave de ikke kan fullføre, sosial stress eller den kumulative utmattelsen av å holde det gående på skolen. Når et barn sier «Jeg tror jeg har sinneproblemer», beskriver de vanligvis en atferd de ikke kan forklare for seg selv. Jobben til en vurdering er å finne forklaringen.
I rapportene våre bruker vi den reviderte skalaen for angst og depresjon hos barn og direkte klinisk intervju for å kartlegge det emosjonelle laget under atferdssymptomer. Vi har ennå ikke møtt barnet som virkelig hadde sinne som hoveddiagnose. Vi har møtt mange barn som hadde noe annet.
Hva ser en vurdering i en global utdanningstesting på?
Våre vurderinger utføres av HCPC-registrerte utdanningspsykologer. Registrering betyr at psykologene våre er underlagt håndhevbare faglige standarder. Rapportene våre er internasjonalt anerkjent og akseptert av de store eksamensnemndene, inkludert IB, Cambridge, Edexcel og College Board.
For et barn som presenterer seg med bildet beskrevet i denne artikkelen, inkluderer batteriet vanligvis Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) for en fullstendig kognitiv profil inkludert arbeidshukommelse og prosesseringshastighet, Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) for oppnåelse på tvers av alle akademiske områder, inkludert et mer detaljert blikk på matematikkbildet enn en skolescreening kan gi, Conners og SNAP-vurderingsskalaene for oppmerksomhet og impulskontroll, Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) for det emosjonelle bildet, og ytterligere målinger for eksekutive funksjoner, sensorisk prosessering og der det er indikert, autismespektertrekk.
Resultatet er en rapport som forklarer hele barnet. Ikke bare matematikken. Ikke bare atferden. Sammenhengen mellom dem, de underliggende driverne og de praktiske anbefalingene skolen kan implementere.
Hvorfor spiller det noen rolle at hun er omgitt av barn på rapport?
Forelderen kommer med en skarp observasjon. «Mia ser ut til å slite med å forstå hvorfor atferdspoeng ikke støtter læringen hennes. Hun er omgitt av barn som er på skolebesøk i klassen hun går i, og har derfor en oppfatning av at dette er normalt. Jeg jobber med skolen for å korrigere denne tolkningen.»
Dette er en av de viktigste informasjonene i henvendelsen, og forelderen har allerede identifisert dynamikken riktig.
Barn danner sin oppfatning av normalitet fra sitt nærmiljø. Hvis jevnaldrendegruppen er en der atferdspoeng er rutine, leser barnet dem som sosial valuta snarere enn som tilbakemeldinger. Poengenes korrigerende funksjon går tapt. Barnet slutter å oppleve dem som informasjon og begynner å oppleve dem som identitet. «Jeg er et av barna som får poeng» blir en selvoppfatning som da er veldig vanskelig å bli kvitt.
Dette er viktig fordi identitet er klissete. Jo lenger et barn bærer på en identitet, desto mer former den atferden. Et barn som bestemmer seg for at hun er et av de dårlig oppførte barna, begynner å oppføre seg deretter. Skolesystemet forsterker identiteten ved å gi flere prikker. Sirkelen blir selvopprettholdende.
Forelderen har rett i å ville korrigere tolkningen. Den raskeste måten å avbryte denne syklusen på er å gi barnet en annen og mer nøyaktig forklaring på hva som skjer. En skikkelig vurdering gir den forklaringen. Den skiller vanskeligheten fra identiteten. Den forteller barnet tydelig at hjernen deres fungerer på en bestemt måte, og at atferden er en respons på det, ikke en karakterbrist.
Kan det være en tilstand utover den milde dyskalkulidiagnosen?
Ja. Dette er akkurat det spørsmålet man bør stille, og akkurat det en omfattende vurdering er utformet for å svare på.
De vanligste tilstandene som opptrer ved siden av en mild dyskalkuliprofil, hos et barn som nå viser bildet denne forelderen har beskrevet, inkluderer følgende.
Oppmerksomhetsunderskudd, spesielt den kombinerte eller uoppmerksomme presentasjonen. Ventevansker, overveldelse, sinne når miljøet blir for mye, og atferdspunkter passer alle inn i dette mønsteret.
Svekket arbeidshukommelse, som gjør matematikk vanskeligere enn dyskalkuli alene forklarer, og som også driver atferdssymptomer i klasserommet fordi barnet ikke kan huske lærerens instruksjoner lenge nok til å handle ut fra dem.
Forskjeller i sensorisk prosessering, som ville forklare den miljømessige overveldelsen og utløsermønsteret for sinnet.
Angst, spesielt de mer interne formene som ofte forekommer hos populære og sosialt dyktige jenter som jobber hardt for å maskere vanskeligheter i løpet av skoledagen og deretter slipper dem fri hjemme.
Autismespekterprofil, spesielt den kvinnelige presentasjonen, som ofte overses hos jenter som er sosialt varme og verbalt dyktige. Populariteten og ønsket om å gå på skole utelukker ikke dette. De er helt i samsvar med den kvinnelige presentasjonen.
Poenget er ikke at noen av disse er svaret. Poenget er at noen av dem, eller en kombinasjon, ville forklare bildet forelderen beskriver bedre enn mild dyskalkuli alene. En skikkelig vurdering avgjør hvilken.
Hva skal jeg gjøre neste?
Hvis beskrivelsen i denne artikkelen høres ut som barnet ditt, er det mest nyttige neste steget å få det vurdert ordentlig. Diagnosen av mild dyskalkuli er reell informasjon, men det kom aldri til å være hele historien. Atferdspunktene, overveldelsen, sinnet hun har nevnt hos seg selv, ventevanskene i timen, er alle en del av et større mønster som den første screeningen ikke var laget for å se på.
Vårt grunnleggende vurderingsgebyr er 2,650 euro, med tilsvarende beløp i lokal valuta tilgjengelig for familier i Europa, MENA, Sørøst-Asia, Afrika og USA.
Ta kontakt med Global Education Testing. Vi vil svare personlig, stille de riktige spørsmålene og forklare hva en vurdering for barnet ditt vil innebære.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den ledende leverandøren av læringsutviklingstesting skreddersydd spesielt for det internasjonale og private skolemiljøet over hele verden.