19 mai Barnet mitt sliter med matematikk og skriving
Når en forelder skriver til oss med denne typen sammendrag, pleier ordene å være avmålte og forsiktige.
Han sliter generelt, men spesielt med matematikk og skriving. Selvtilliten hans og om det er noen underliggende tilstander vi ikke tar tak i. Vi er bare bekymret for hvordan vi kan hjelpe ham hjemme.
Den siste setningen er den vi hører oftest. Foreldre kommer til Global Education Testing fordi de vil hjelpe. De er ikke ute etter skyldfølelse eller merkelapper. De er ute etter forståelse og en plan de faktisk kan bruke hjemme.
I denne artikkelen ønsker vi å ta for oss tre ting. Hva det vanligvis betyr når et barn sliter i både matematikk og skriving. Hvorfor selvtillit blir en del av bildet. Og hva foreldre realistisk sett kan gjøre hjemme for å støtte et barn mens de finner ut hva som skjer.
Hva betyr det når et barn sliter generelt, spesielt med matematikk og skriving?
Kombinasjonen er viktig. Matematikk og skriving ser ut som svært forskjellige fag på overflaten. Det ene involverer tall og det andre ord. Innerst inne deler de et sett med kognitive krav.
Begge krever arbeidshukommelse. Et barn som løser et matteproblem med flere trinn, må huske tallene, regneoperasjonene og den løpende summen samtidig. Et barn som skriver en setning, må huske ideen, stavemåten til hvert ord og setningens struktur samtidig. Hvis arbeidshukommelsen er svak, blir begge fagene vanskeligere enn de burde være.
Begge krever prosesseringshastighet. Et barn som bearbeider informasjon sakte, vil bruke lengre tid på å fullføre en matteside og lengre tid på å produsere et skriftlig avsnitt. Læreren ser et barn som ikke er ferdig. Barnet ser en side full av arbeid som alle andre har fullført.
Begge krever eksekutive funksjoner. Planlegging av et skriftlig verk og planlegging av trinnene i et matteproblem bruker de samme underliggende ferdighetene. Sekvensering, selvmonitorering, å ha et mål i tankene, å bytte mellom deloppgaver.
Så når en forelder beskriver et barn som sliter med matematikk og skriving samtidig, er dette sjelden to separate problemer. Det er vanligvis ett underliggende kognitivt mønster som dukker opp på to forskjellige steder.
De spesifikke underliggende mønstrene vi ser etter inkluderer svakheter i arbeidshukommelse, prosesseringshastighet, språkbehandling, visuell-romlig resonnering og oppmerksomhetsregulering. Vi ser også etter de spesifikke lærevanskene som er mest forbundet med denne presentasjonen, inkludert dysleksi, dysgrafi, dyskalkuli og utviklingsmessig koordinasjonsforstyrrelse. Disse opptrer ofte samtidig. Et barn med dysleksi har større sannsynlighet enn et gjennomsnittsbarn for også å ha dyskalkuli. Et barn med dysgrafi har større sannsynlighet enn et gjennomsnittsbarn for også å ha oppmerksomhetsvansker.
Poenget er at kombinasjonen forteller oss noe. Den forteller oss ennå ikke hva. Det er det en skikkelig vurdering er til for.
Hva ser en vurdering i en global utdanningstesting på?
Våre vurderinger utføres av HCPC-registrerte utdanningspsykologer. Registrering betyr at psykologene våre er underlagt håndhevbare faglige standarder. Rapportene våre er internasjonalt anerkjent og akseptert av de store eksamensnemndene, inkludert IB, Cambridge, Edexcel og College Board.
For et barn som har matematikk- og skrivevansker i tillegg til bekymringer rundt selvtilliten, inkluderer vurderingsskalaen vanligvis Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) for den kognitive profilen, Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) for akademiske prestasjoner i lesing, skriving, staving og matematikk, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) for de fonologiske ferdighetene som ligger til grunn for lesing og staving, Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) for skriveflyt, og Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) for det emosjonelle bildet, inkludert eventuelle tegn på angst relatert til skoleprestasjoner.
Vi legger til mål for oppmerksomhet, inkludert Conners og SNAP, og mål for visuell hukommelse og visuell-spatial prosessering der det kliniske bildet tilsier det.
Resultatet er en rapport som identifiserer hva som skjer, hva som fungerer bra, hva som trenger målrettet støtte, og hva skolen og familien kan gjøre med det. Der det er hensiktsmessig med ordninger for eksamenstilgang, støtter rapporten disse søknadene.
Kan det være underliggende forhold vi ikke tar tak i?
Foreldrenes spørsmål er direkte.
«Hans selvtillit og om det er noen underliggende tilstander vi ikke tar tak i.»
Det ærlige svaret er at dette er akkurat det spørsmålet som må stilles, og det er akkurat det spørsmålet en psykoedukativ vurdering er utformet for å svare på.
De vanligste tilstandene vi identifiserer hos barn som presenterer seg på denne måten inkluderer følgende.
Spesifikke lærevansker som dysleksi, dysgrafi og dyskalkuli. Dette er nevroutviklingsmessige forskjeller i hvordan hjernen behandler skriftlig språk, skriftlige resultater og numerisk informasjon. De er ikke knyttet til generell intelligens. Et svært intelligent barn kan ha betydelige spesifikke lærevansker. Dette er et av de mest misforståtte punktene i vanlig utdanning.
Oppmerksomhetsvansker, inkludert uoppmerksomhet ved ADHD. Dette overses ofte hos barn som ikke er forstyrrende. Stille uoppmerksomhet tiltrekker seg ikke lærerens oppmerksomhet på samme måte som hyperaktivitet gjør. Et kvikk og veloppdragent barn som stille driver av gårde blir ofte beskrevet som en dagdrømmer snarere enn å bli anerkjent som et barn som sliter med oppmerksomhetsregulering.
Utviklingsmessige språkforstyrrelser, der det underliggende språksystemet ikke er så sterkt som det burde være. Dette påvirker forståelse, skriving og tekstproblemer i matematikk. Det er noen ganger den manglende brikken når et barn leser nøyaktig, men ikke kan forstå det de har lest.
Langsom behandlingshastighet som en frittstående profil, der barnet forstår stoffet, men ikke kan demonstrere denne forståelsen innenfor den tilgjengelige tiden. Disse barna ser ofte dyktigere ut i samtale enn de gjør på papir.
Angst, inkludert prestasjonsangst spesielt knyttet til skoleoppgaver. Dette kan være både en årsak til og en konsekvens av akademiske problemer.
Hver av disse har spesifikke evidensbaserte tiltak. Ingen av dem kan håndteres ordentlig før de er identifisert. Dette er hovedgrunnen til at vi oppfordrer foreldre til ikke å gjette. Et barn hvis faktiske vanskelighetsgrad er prosesseringshastighet, vil ikke bli hjulpet av fonikkintervensjon designet for dysleksi. Et barn hvis faktiske vanskelighetsgrad er angst, vil ikke bli hjulpet av matematikkundervisning. Tiltaket må samsvare med profilen.
Hvorfor påvirkes barnets selvtillit av læringsvansker?
Selvtillit er sjelden et separat problem. Hos barn med uidentifiserte lærevansker er selvtillit nesten alltid en konsekvens.
Et barn danner sitt selvbilde hovedsakelig gjennom skolen. De bruker seks timer om dagen, fem dager i uken, på å sammenligne seg med tretti andre barn som gjør de samme oppgavene. Hvis et barn konsekvent synes disse oppgavene er vanskeligere enn de andre barna, og ingen har forklart hvorfor, kommer barnet til den eneste tilgjengelige konklusjonen. De konkluderer med at de ikke er like smarte som de andre.
Denne konklusjonen blir så selvforsterkende. Barnet begynner å unngå oppgaver de forutser at de vil mislykkes. Unngåelse reduserer øvelse. Redusert øvelse øker gapet. Gapet bekrefter konklusjonen. Syklusen utdypes.
Når en forelder merker bekymringen rundt selvtilliten, er syklusen ofte veletablert. Barnet kan si ting som «Jeg er dum» eller «Jeg klarer det ikke» før de i det hele tatt ser på arbeidet. De kan gi opp før de har begynt. De kan motsette seg enhver oppgave som ligner på skolen, selv hjemme.
Den mest pålitelige måten å gjenopprette selvtilliten til et barn med uidentifiserte lærevansker på, er ikke å gjenta at de er smarte. Barnet har allerede vurdert de daglige bevisene og bestemt seg for noe annet. Den pålitelige måten er å forklare barnet, tydelig og nøyaktig, hva som skjer i hjernen deres. Å navngi det. Å skille vanskeligheten fra deres identitet. Å vise dem at hjernen deres fungerer annerledes på noen områder og strålende på andre.
Dette er en av de kraftigste effektene av en skikkelig vurdering. Tilbakemeldingssamtalen med barnet gjør ofte mer for selvtilliten enn måneder med beroligelse.
Hvordan kan vi hjelpe ham hjemme?
Dette er spørsmålet foreldre stiller oftest.
Det finnes generelle prinsipper som hjelper ethvert barn som sliter, uavhengig av den underliggende årsaken. Vi kan dele disse nå.
Reduser de emosjonelle utfordringene knyttet til lekser. Lekser gjort mens man gråter er ikke læring. Det er å lære barnet å assosiere akademiske oppgaver med stress. Det er bedre å gjøre mindre, gjøre det rolig og stoppe når det regulatoriske reservet er tomt.
Valider innsats heller enn resultat. «Jeg ser at du har jobbet hardt med det» faller annerledes enn «bra jobbet, det stemmer». Det første bygger motstandskraft. Det andre lærer barnet at godkjenning avhenger av å få det riktige svaret.
Les for barnet ditt utover deres selvstendige lesenivå. Forståelse og ordforråd utvikles gjennom eksponering for språk som er litt utover det barnet kan avkode alene. Dette fungerer i alle aldre, også med eldre barn.
Finn og beskytt områdene der barnet ditt skinner. Alle barn har dem. Sport, kunst, bygging, dyr, samtaler, humor. Dette er ikke distraksjoner fra skolen. De er de strukturelle støttene som holder selvtilliten på plass mens de akademiske vanskelighetene jobbes med.
Begrens sammenligning. Søsken, klassekamerater, søskenbarn. Barn med læringsforskjeller hører sammenligninger selv når de ikke gjøres eksplisitt.
Nå til den ærlige delen. Disse generelle prinsippene hjelper, men de er generelle. De erstatter ikke å vite hva du faktisk har å gjøre med. Et barn med dyskalkuli trenger annen støtte enn et barn med svakhet i arbeidshukommelsen. Et barn med angst trenger annen støtte enn et barn med dysgrafi. Det aller nyttigste en forelder kan gjøre hjemme, når mønsteret ser ut som det som er beskrevet i denne artikkelen, er å få en skikkelig vurdering. Etter det blir hjemmestøtten målrettet snarere enn gjetting.
Hva skal jeg gjøre neste?
Hvis beskrivelsen i denne artikkelen høres ut som barnet ditt, er det mest nyttige neste steget å finne ut hva du faktisk har å gjøre med. Bekymringen om selvtillit og spørsmålet om underliggende tilstander er ikke separate bekymringer. De er to deler av samme bilde, og de blir begge tatt opp i den samme vurderingen.
Grunnavgiften vår er 2,650 euro, med tilsvarende priser i lokal valuta tilgjengelig for internasjonale skolefamilier over hele verden.
Ta kontakt med Global Education Testing. Vi vil svare personlig, stille de riktige spørsmålene og forklare hva en vurdering for barnet ditt vil innebære. Når du vet hva som skjer, vil det å hjelpe dem hjemme slutte å være gjetting og begynne å bli en plan.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den ledende leverandøren av læringsutviklingstesting skreddersydd spesielt for det internasjonale og private skolemiljøet over hele verden.