23 мая Уже слишком поздно обследовать моего подростка на предмет дислексии, диспраксии и дискалькулии?
Нет, еще не поздно. Психообразовательная оценка, проведенная в старших классах средней школы, все еще дает значимые результаты для ученика: клиническую картину, объясняющую годы усилий, пакет документов, открывающий доступ к экзаменам для получения будущих квалификаций, и план, который поддерживает ученика в оставшиеся школьные годы и в дальнейшем, в университете и во взрослой жизни. Чем раньше будет выявлена трудность обучения, тем больше времени будет для оказания соответствующей поддержки. Но второе лучшее время — сейчас..
Один из родителей, недавно обратившийся в Global Education Testing, написал: «Я считаю, что у моего сына диспраксия, дислексия и, возможно, дискалькулия. До сих пор я не обращался к специалистам, так как он, казалось, неплохо справлялся, но по мере того, как возрастает давление, связанное с экзаменами, он всё больше отстаёт. Я бы оказал ему медвежью услугу, если бы не обеспечил ему необходимые обследования и диагностику. Мы очень обеспокоены за нашего сына и его будущее, если он не получит надлежащей поддержки».
Это один из самых распространенных разговоров, которые Global Education Testing ведет с родителями подростков.
Молодой человек годами компенсировал это своими когнитивными способностями, упорным трудом и поддержкой семьи. Эта компенсация работала на протяжении начальной и средней школы, но в конечном итоге перестает действовать, когда вступают в силу требования экзаменов GCSE, IGCSE, IB Middle Years или A Level.
Ребенок, который раньше справлялся, теперь явно испытывает трудности, и семья задается вопросом, не следовало ли им действовать раньше.
Почему одаренных детей часто упускают из виду до тех пор, пока не начинается экзаменационная нагрузка
Ученик с дислексией, диспраксией, дискалькулией, СДВГ или любым сочетанием этих расстройств, обладающий при этом высокими когнитивными способностями, может годами скрывать скрытые трудности в обучении. Это скрывание происходит бессознательно и изнурительно. Индивид компенсирует это, работая вдвое усерднее, чем его одноклассники, которым, казалось бы, та же работа дается легче.
В начальной школе метод маскировки работает, потому что академические требования остаются посильными. Он часто работает и в младших классах средней школы, потому что учителя-предметники все еще активно поддерживают изучаемый материал. Компенсация начинает давать сбой в преддверии экзаменов GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT или AP, потому что требования меняются таким образом, что способный ребенок не может их компенсировать.
Нагрузка на чтение возрастает быстрее, чем скорость вербальной компенсации. Требуется письменная речь такого объема и качества, которые ребенок с диспраксией или дисграфией не сможет достичь, прилагая больше усилий. Математическое мышление в условиях ограниченного времени выявляет дискалькулию таким образом, каким домашнее задание с использованием калькулятора никогда не выявляло.
Одновременное выполнение нескольких заданий превосходит возможности рабочей памяти ребенка с СДВГ или трудностями в выполнении исполнительных функций. Требования к самостоятельной работе в старших классах средней школы выявляют недостатки в организации, планировании и управлении временем, которые ранее были присущи родителям, учителям и более коротким заданиям.
Ученик, который раньше справлялся, внезапно оказывается в безвыходном положении. Родители, оглядываясь назад, часто понимают, что признаки проблемы были видны уже много лет. Чувство вины реально и понятно. Но правильная реакция — не зацикливаться на упущенных годах. Правильная реакция — оценить ситуацию сейчас, определить, что происходит на самом деле, и обеспечить необходимую поддержку на предстоящие годы.
Что показывает комплексная оценка состояния подростка, испытывающего трудности в преодолении трудностей?
Комплексная психообразовательная оценка подростка позволяет получить особую клиническую картину, поскольку годы маскировки и компенсации сами по себе оставляют след, который можно прочитать в ходе оценки.
Когнитивная батарея тестов (WISC-V для учащихся младше 18 лет, WAIS для учащихся 18 лет и старше) измеряет базовые способности, которые привели к компенсации. Подросток, чье вербальное понимание и гибкое мышление находятся в диапазоне высоких средних или превосходных показателей, но скорость обработки информации и рабочая память значительно ниже, демонстрирует профиль, объясняющий годы нестабильной успеваемости.
У того же подростка, чья беглость чтения по тесту WIAT-III значительно ниже уровня понимания речи, отчетливо прослеживаются признаки дислексии, даже если точность чтения находится в пределах нормы.
Тесты на почерк и координацию движений выявляют признаки диспраксии и дисграфии, особенно в скорости и разборчивости развернутого письменного текста в условиях ограниченного времени.
Математические тесты позволяют различить истинный профиль дискалькулии (специфические трудности с восприятием чисел, количественным мышлением и математическими вычислениями) и низкую успеваемость по математике, обусловленную другими факторами, такими как тревожность, пробелы в обучении или слабость рабочей памяти.
Тесты на внимание (тест Коннерса, тест непрерывного выполнения заданий MOXO, SNAP-IV 26) позволяют выявить профили СДВГ, которые часто сочетаются с дислексией, диспраксией и дискалькулией и которые зачастую скрываются за теми же компенсаторными стратегиями, которые ребенок использовал для преодоления других трудностей.
Показатели эмоционального функционирования (тест Роттера на неполные предложения для подростков) отражают цену благополучия, которую обходятся годы компенсации. Способный ребенок, скрывающий трудности в обучении, часто приходит на обследование с повышенной тревожностью, перфекционизмом, низкой самооценкой в учебе и истощением. Оценка учитывает эти факторы наряду с когнитивными и академическими показателями.
Комплексный профиль предоставляет семье, школе и экзаменационным комиссиям полное клиническое понимание того, с чем сталкивался ребенок и какая поддержка ему поможет.
Что открывает наличие этих документов для сдачи экзаменов и поступления в университет.
Комплексная психообразовательная оценка, проводимая в старших классах средней школы, является документом, открывающим доступ к экзаменам для получения будущих квалификаций.
Для экзаменов GCSE, IGCSE и A Level, проводимых Pearson Edexcel или любой другой экзаменационной комиссией, регулируемой JCQ, отчет поддерживает меры по обеспечению доступности, предусмотренные JCQ, включая форму 8, где это необходимо. Доступные меры включают дополнительное время на экзаменах (обычно 25 процентов, с возможностью увеличения до 50 или 100 процентов в зависимости от диагностического профиля), контролируемые перерывы на отдых, отдельную экзаменационную комнату, использование текстового процессора, чтеца, секретаря, модифицированные форматы бумаги и суфлера для учащихся с трудностями концентрации внимания.
Для экзаменов Cambridge IGCSE и Cambridge International A Level отчет соответствует определенным требованиям Cambridge International к подтверждающим документам (стандартный балл 84 или ниже, процентильный ранг 15 или ниже, или стандартизированный балл 6 или ниже, с указанием субтестов и актуальной датой).
Для программы IB Diploma отчет соответствует процессу обеспечения инклюзивного доступа IB, поскольку документация основана на DSM-5-TR или ICD-11, а рекомендации связаны с результатами диагностики.
В отчете содержится поддержка предоставления студентам с ограниченными возможностями специальных условий при сдаче экзаменов SAT, ACT и Advanced Placement, осуществляемых организацией College Board.
В контексте поступления в университеты, отчет содержит информацию о подаче заявок через UCAS и услугах поддержки обучения в университетах Великобритании, США, Испании, Нидерландов, ОАЭ и других странах, а также о подаче заявок на получение пособия для студентов с ограниченными возможностями из Великобритании.
В отношении экзаменов для поступления в аспирантуру, включая MCAT, LSAT, GMAT и GRE, тот же отчет поддерживает заявления на предоставление особых условий для студентов, продолжающих обучение по профессиональным программам.
Примет ли школа внешние документы в середине обучения в средней школе?
Да. Международные школы, британские школы и большинство национальных школ принимают внешние психообразовательные заключения в обязательном порядке.
Собственная команда поддержки обучения школы и координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями используют этот отчет для планирования поддержки в классе, сотрудник, ответственный за проведение экзаменов, использует отчет для подачи заявок на предоставление особых условий обучения, а команда по работе с учащимися использует отчет для понимания и поддержки благополучия ученика.
Во многих случаях школы активно поощряют семьи заказывать независимые диагностические документы, когда собственные ресурсы школы ограничены или когда диагностическая картина сложнее, чем позволяют внутренние возможности школы. Школа не готовит диагностические документы самостоятельно, поскольку экзаменационные комиссии специально требуют независимости от школы. Школа работает с тем, что предоставляют семьи.
Что сказать подростку, чье тестирование было отложено?
Многие родители в такой ситуации беспокоятся о том, как поговорить со своим ребенком о задержке с проверкой знаний. На самом деле, большинство подростков, которые годами скрывали свои трудности в обучении, испытывают облегчение, когда проверка наконец проводится и их проблемы объясняются чем-то реальным и конкретным.
Подросток, который годами справлялся с трудностями, часто становится самым активным сторонником процесса оценки, как только понимает, что это такое и для чего он нужен.
Многие описывают момент постановки диагноза как первое осознание трудностей, с которыми они столкнулись в школе.
Как компания Global Education Testing организует оценку на позднем этапе.
Компания Global Education Testing работала со многими семьями, помогая им справиться с ситуацией, когда ранее успешно справлявшийся с трудностями подросток начинает испытывать явные проблемы из-за стресса, связанного с экзаменами. Комплексная психообразовательная оценка проводится зарегистрированными в HCPC школьными психологами, и весь процесс занимает 21 день, начиная с первоначального запроса и заканчивая предоставлением письменного отчета.
В ходе обследования оцениваются когнитивные способности, рабочая память, скорость обработки информации, успеваемость по чтению, правописанию, письменной речи и математике, регуляция внимания, исполнительные функции, эмоциональное благополучие, поведенческие и социальные особенности, а также особенности обучения в рамках всего клинического спектра, включая дислексию, диспраксию, дискалькулию, дисграфию, СДВГ, тревожность и расстройства аутистического спектра. Интервью DISCO подтверждает диагноз аутизма, если это необходимо.
Диагностическое заключение основано на критериях DSM-5-TR и ICD-11, написано на английском языке и структурировано таким образом, чтобы соответствовать требованиям JCQ, Cambridge International, IB, College Board и университетских служб поддержки обучения в рамках одного документа.
Следующие шаги
Семьи, рассматривающие возможность проведения оценки на позднем этапе, могут обратиться в компанию Global Education Testing. через форму направления от семьи.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.