Pandaigdigang Pagsusulit sa Edukasyon
KAHIRAPAN SA PAG-AARAL O PAGKATUTO?
EAL o Kahirapan sa Pagkatuto? Paano Nagsasabi ng Pagkakaiba ang Isang Psychoeducational Assessment
Isang bata sa isang internasyonal na paaralan ang dalawang taon nang nasa pagtuturo ng Ingles. Masaya silang nagkukwentuhan tuwing pahinga, sumusunod sa mga nakagawian sa silid-aralan, at tila relaks na sa pakikisalamuha. Ngunit manipis ang kanilang pagsusulat, nahuhuli ang kanilang pagbabasa, at iniiwasan nila ang mga gawaing may kinalaman sa teksto. Nakakahabol pa rin ba ito sa Ingles, o may iba pang nangyayari?
Ito ang pinakakaraniwan, at ang pinakamahalagang tanong sa pagsasama sa mga internasyonal na paaralan. Kapag nagkamali sa isang direksyon, ang isang batang may kakayahang bilingual ay mamarkahan ng kahirapan na wala naman sa kanya. Kapag nagkamali sa kabilang direksyon, ang isang batang may tunay na dyslexia, isang sakit sa wika, o ADHD ay maiiwan sa loob ng maraming taon sa pag-aakalang ang kanilang Ingles ang makakalutas sa lahat.
May iisang prinsipyo na lumulutas sa halos lahat ng ito: ang kahirapan sa pagkatuto ay lumilitaw sa bawat wikang ginagamit ng isang bata at sa mga gawaing hindi gaanong umaasa sa bokabularyo, samantalang ang agwat sa pagitan ng mga mag-aaral at mag-aaral sa wikang Ingles ay lumilitaw lamang sa Ingles at lumiliit sa pamamagitan ng mahusay na pagtuturo at oras. Ang lahat ng nasa ibaba ay ang detalye sa likod ng prinsipyong iyon, na isinulat upang masunod ito ng isang magulang at maasahan ito ng isang SENCO.
Ano ang pagkakaiba ng EAL at kahirapan sa pagkatuto?
Ang Ingles bilang Karagdagang Wika ay naglalarawan ng isang yugto, hindi isang kakulangan. Ang kahirapan sa pagkatuto ay isang patuloy na pagkakaiba sa pagproseso na umiiral anuman ang wikang ginagamit ng bata.
Ang EAL ay ang karaniwan at inaasahang kondisyon ng isang bata na matuto ng wikang ginagamit sa pagtuturo kasabay ng, o pagkatapos, ng isang wikang ginagamit sa bahay. Ito ay isang developmental trajectory. Ang isang specific learning difficulty (SpLD) tulad ng dyslexia, developmental language disorder (DLD), ADHD, o autism ay isang neurodevelopmental na pagkakaiba sa kung paano pinoproseso ng isang bata ang impormasyon. Ang una ay tungkol sa exposure at oras. Ang pangalawa ay tungkol sa pinagbabatayan na cognition.
Ang dalawa ay malaya sa isa't isa. Ang isang batang bilingguwal ay hindi mas malamang na magkaroon ng kahirapan sa pagkatuto kaysa sa isang batang monolingual, at hindi rin mas malamang.
Ang base rate ay halos pareho sa parehong populasyon, na nangangahulugang sa anumang internasyonal na pangkat ng paaralan, ang isang mahuhulaang minorya ng mga mag-aaral ng EAL ay magkakaroon din ng tunay na SpLD. Hindi sila bihira. Mas mahirap lang silang makita, dahil dalawang bagay ang nangyayari nang sabay-sabay at ang isa ay nagtatakip sa isa pa.
Ito rin ang dahilan kung bakit ang dalawa ay hindi magkasalungat, at kung bakit ang tanong ay hindi kailanman puro "wika o kahirapan." Minsan pareho ito. Ang isang bata ay maaaring matuto ng Ingles at magkaroon ng dyslexia. Kapag nangyari iyon, ang pangangailangan sa wika at ang pagkakaiba sa pagproseso ay nag-uugnay, at ang pag-unlad ay mas bumagal kaysa sa mahuhulaan ng alinmang salik lamang.
Bakit madalas napagkakamalang nahihirapan sa pagkatuto ang mga nag-aaral ng EAL?
Dahil ang kahusayan sa pakikipag-usap ay dumarating ilang taon bago pa man ang akademikong wika, at binabasa ng mga matatanda ang kahusayan bilang kahusayan. Ang isang batang mahusay magsalita ay ipinapalagay na lubos na may kakayahan sa Ingles, kaya kapag natigil ang akademikong gawain, ang paliwanag ay nagiging mahirap.
Ang pagkakaiba rito ay sa pagitan ng dalawang uri ng wika, at ito ang pinakakapaki-pakinabang na ideya para sa sinumang guro na nagtuturo sa mga batang bilingguwal. Ang wikang pang-usap, ang wika ng palaruan at pila ng tanghalian, ay mayaman sa konteksto at hindi nangangailangan ng maraming kognitibo. Karaniwan itong nabubuo sa loob ng isa hanggang dalawang taon ng paglulubog sa pagsasanay.
Ang akademikong wika, ang wika ng mga aklat-aralin, mga tanong sa pagsusulit, at abstraktong paliwanag, ay mahirap sa konteksto at nangangailangan ng kognitibo. Karaniwang inaabot ng lima hanggang pitong taon upang maabot ang antas ng isang kapantay na iisa lamang ang wika, at mas matagal pa kung may mga kakulangan sa dating pag-aaral.
Ang bitag ay ang agwat sa pagitan ng dalawa. Sa labingwalong buwan, ang isang bata ay maaaring magmukhang ganap na parang nasa bahay ngunit ilang taon pa rin ang layo mula sa akademikong Ingles na hinihingi ng isang internasyonal na kurikulum. Kapag ang kanilang mga sanaysay ay bumalik na mahina o ang kanilang mga marka sa pag-unawa ay mas mababa sa klase, ang panlabas na kahusayan ay nagpapatingkad na hindi kapani-paniwala sa "kailangan lang nila ng mas maraming Ingles", at ang "marahil ay may kahirapan" ay parang makatwiran. Parehong maaaring mali.
Nagbubunga ito ng mga pagkakamali sa dalawang magkasalungat na direksyon, at ang isang mahusay na sistema ay kailangang magbantay laban sa pareho:
Labis na pagkakakilanlan: Ang mga normal na katangian ng pangalawang wika, tulad ng mas maliit na bokabularyo sa Ingles, mas mabagal na pagbasa ng hindi pamilyar na teksto, o pagbaybay na sumasalamin sa sistema ng tunog ng ibang wika, ay binabasa bilang mga palatandaan ng dyslexia o mababang kakayahan. Ang bata ay tinutukoy, at kung minsan ay tinatakan, para sa kung ano ang tinatawag na ordinaryong pag-unlad ng wika.
Kakulangan sa pagkilala, ang problema ng "paghihintay para mabigo": Ang mga tunay na kahirapan ay binabalewala sa loob ng maraming taon sa pamamagitan ng "ito ay dahil lamang sa kanilang Ingles." Ang kakulangan ng pag-unlad ng bata ay ganap na iniuugnay sa wika, kaya walang pagtatasa na nangyayari, walang suportang inilalagay, at ang kahirapan ay nahuhuli nang huli, kadalasan pagkatapos na humina na ang tiwala sa sarili at motibasyon.
Ang mga internasyonal na paaralan ay sabay na nalalantad sa pareho dahil ang EAL ay hindi eksepsiyon sa kanilang mga silid-aralan, kadalasan ito ang karaniwan. Kapag ang karamihan sa isang year group ay gumagamit ng ibang wika, ang karaniwang mga monolingual reference point ay hindi na maaasahan, at ang isang prinsipyong pamamaraan para sa pagtukoy ng pagkakaiba mula sa kahirapan ay nagiging bahagi ng pangunahing pangangailangan ng paaralan sa halip na isang paminsan-minsang referral question.
Si Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Ut elit tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulpinar dapibus oil.
Ano ang hitsura ng isang tunay na kahirapan sa pagkatuto sa isang batang bilingual?
Lumilitaw ito sa parehong wika, hindi lamang sa Ingles. Iyan ang pinakamalinaw na senyales na ang isyu ay kognitibo sa halip na lingguwistika.
Ang dyslexia ay hindi katangian ng Ingles. Ito ay isang pagkakaiba sa pagproseso ng ponolohiya, bilis ng pagpapangalan, at memorya ng pagtatrabaho na nakakaapekto sa kung paano iniuugnay ng isang tao ang mga tunog sa mga simbolo sa anumang sistemang nakabatay sa alpabeto o karakter.
Ang pananaliksik sa iba't ibang pares ng wika, kabilang ang Espanyol at Ingles, Italyano at Ingles, at Tsino at Ingles, ay nagpapakita ng parehong punto. Ang mga batang may tunay na kahirapan ay mas mababa ang performance kaysa sa kanilang mga kapantay sa kanilang unang wika pati na rin sa kanilang pangalawang wika, kahit na ang pormal na diagnosis ay ginawa lamang sa wikang pampaaralan.
Ang kahirapan ay dala ng bata sa iba't ibang wika dahil ang pinagmumulan nito ay nasa kognisyon, hindi sa partikular na ortograpiyang kanilang natututunan.
Ito rin ang dahilan kung bakit ang matibay na kasanayan sa isang wikang ginagamit sa bahay ay nakakapagpapanatag sa halip na nagkataon lamang. Kung ang isang bata ay nagbabasa at nagsusulat sa antas na naaangkop sa edad sa kanilang unang wika, at ang tanging problema ay sa Ingles, ang pinaka-malamang na paliwanag ay ang pag-unlad ng wika, hindi ang kahirapan sa pagkatuto.
Kung, sa halip, ang parehong mga padron ng kahirapan ay lilitaw sa parehong wika, ang probabilidad ay biglang lilipat patungo sa isang tunay na SpLD.
Ang mga marker na tinitimbang ng isang assessor ay kinabibilangan ng:
- Isang pare-parehong profile sa parehong wika sa halip na iisang nakahiwalay na mahinang marka sa Ingles.
- Isang kasaysayan ng pamilya ng mga kahirapan sa pagbasa at pagsulat, dyslexia, o sakit sa wika.
- Partikular na pasanin sa mga gawaing may kasamang mga tunog at mga salitang walang katuturan, kung saan hindi maaaring gamitin ang bokabularyo upang makabawi.
- Mabagal na pagpapangalan sa paraang tumutugma sa nakikita ng mga guro sa silid-aralan, anuman ang wikang ginagamit sa pagpapangalan.
- Isang kahirapan na hindi nalulutas, o halos hindi nalulunasan, sa kabila ng patuloy na panahon ng maayos at naka-target na pagtuturo ng wikang Ingles. Ang oras at probisyon mismo ay mga diagnostic. Ang mga agwat sa wika ay malapit sa kanila. Ang mga pagkakaiba sa pagproseso ay hindi.
Mayroong isang halimbawa ng mga pangyayaring mas madalas na nakakaligtaan ng mga paaralan kaysa sa kanilang namamalayan. Ang isang matalinong batang bilingguwal na may mahusay na pasalitang wika ay maaaring magtago ng tunay na kahinaan sa pag-unawa sa mga bagay-bagay, gamit ang konteksto, memorya, at paghihinuha upang malampasan ang pamilyar na teksto habang ang pinagbabatayang mekanismo ng pagbasa ay hindi kailanman nagiging awtomatiko. Ang matatas magsalita ang malamang na hindi mapansin, na kabaligtaran ng karaniwang palagay.
Bakit hindi ito masasagot nang mag-isa ng isang karaniwang pagsusulit sa Ingles?
Dahil karamihan sa mga estandardisadong pagsusulit ay ginawa at isinaayos sa mga nagsasalita ng Ingles na iisa ang wika, kaya sinusukat ng mga ito ang kahusayan sa Ingles at ang tunay na kahirapan nang sabay-sabay at hindi nila masasabi, nang mag-isa, kung alin ang alin.
Ang problema ay nakatuon sa mga bahagi ng isang pagsusulit na nakabatay sa natutunang kaalaman sa Ingles. Ang mga subtest sa bokabularyo, berbal na pangangatwiran, at pag-unawa sa mga kumplikadong sipi sa Ingles, ang mga ito ay lubos na nakabatay sa kung gaano karaming Ingles ang natutunan ng isang bata. Ang isang batang bilingguwal ay maaaring makakuha ng mababang marka sa mga ito sa mga kadahilanang walang kinalaman sa kakayahan o anumang kahirapan. Ang pagbabasa ng mga markang iyon sa totoong halaga ang siyang dahilan kung bakit nangyayari ang labis na pagkilala sa sarili.
Hindi isinasantabi ng isang mahusay na pagtatasa ang mga panukat na ito. Binabasa nito ang mga ito sa tamang liwanag at binibigyang-timbang ang mga ito laban sa mga panukat na hindi gaanong sensitibo sa pagkakalantad sa wika. Ang kasanayan ay wala sa pagbibigay ng pagsusulit. Ito ay nasa pag-alam kung aling mga bahagi ng pagsusulit ang ibig sabihin ng ano para sa isang batang natututo ng wika ng pagtatasa sa loob ng dalawang taon sa halip na labindalawa.
Aling mga panukat ng pagtatasa ang aktwal na naghihiwalay sa wika mula sa kahirapan?
Ang mga hindi gaanong umaasa sa bokabularyo at natutunang Ingles: bilis ng pagbibigay ng pangalan, kamalayang ponolohiya, memoryang gumagana, bilis ng pagproseso, pangangatwiran na hindi pasalita, at pagbasa ng mga salitang walang kabuluhan. Ang mga ito ay madalas na tinatawag na mga panukat na magaan ang wika o patas ang wika, at ang mga ito ang pangunahing batayan ng pagsusuri para sa sinumang batang bilingguwal.
Ang isang psychoeducational assessment na idinisenyo para sa mga batang may pandaigdigang kakayahang umangkop ay sadyang umaasa sa mga panukat na ito at binibigyang-kahulugan nang may pag-iingat ang mga panukat na may maraming wika. Sa praktikal na termino, nangangahulugan ito ng pagkuha ng diagnostic weight mula sa mga instrumento at indeks tulad ng mga ito:
- Kakayahang kognitibo sa pamamagitan ng WISC-V (para sa mga bata at kabataan) o ang WAIS (para sa mga nasa hustong gulang), na may partikular na atensyon sa mga mabisang pangangatwiran at di-berbal na mga indeks, na hindi gaanong nakadepende sa Ingles kumpara sa berbal na indeks ng pag-unawa. Ang isang malaking agwat sa pagitan ng malakas na di-berbal na pangangatwiran at mahinang mga marka na puno ng Ingles ay kadalasang tumutukoy sa wika, hindi sa kakayahan.
- Ang CTOPP-2 para sa kamalayang ponolohikal at mabilis na awtomatikong pagpapangalan (RAN). Ang pagprosesong ponolohikal at bilis ng pagpapangalan ay kabilang sa mga pinaka-makatarungang tagahula ng kahirapan sa pagbasa na umiiral sa wika, at kinikilala nila ang tunay na SpLD mula sa tipikal na pag-unlad ng pangalawang wika sa iba't ibang pares ng wika.
- Pagbasang hindi salita, na direktang sumusubok sa mekanismo ng pag-decode. Dahil ang mga salitang walang kabuluhan ay walang kahulugan na dapat hanapin, ang isang bata ay hindi maaaring umasa sa bokabularyo upang itago ang isang mahinang ruta ng ponolohiya, na ginagawa itong isa sa mas malinis na bintana sa dyslexia sa isang bilingual na mambabasa.
- Mga indeks ng memorya ng pagtatrabaho at bilis ng pagproseso, na parehong nasa sentro ng dyslexia at ADHD at hindi pangunahing sukatan ng bokabularyo.
- Ang pagsubok sa patuloy na pagganap ng MOXO para sa patuloy na atensyon, na kumukuha ng regulasyon ng atensyon sa paraang higit na independiyente sa kahusayan sa wika, na kapaki-pakinabang kapag ang ADHD ay bahagi ng tanong.
- Mga sukatan ng tagumpay sa pamamagitan ng WIAT, binabasa bilang isang input sa marami sa halip na isang hatol, dahil nga ang pagkamit ng Ingles ang iskor na pinakanahawahan ng pagkakalantad.
Mga larawan ng press para sa mas malalim na pagtalakay sa mga pagtatasa
Dalawa pang pamamaraan ang mahalaga para sa mga batang bilingguwal. Ang una ay ang direktang pangangalap ng impormasyon tungkol sa unang wika, kabilang ang, kung magagawa, ebidensya kung paano nagbabasa, nagsusulat, at nagpoproseso ang bata gamit ito.
Ang isang batang nagpapakita ng parehong kahirapan sa isang wikang kanilang sinasalita simula nang ipanganak ay nagsasabi sa iyo ng isang bagay na hindi kailanman magagawa ng isang pagsusulit sa Ingles. Ang pangalawa ay ang pagbibigay-pansin sa padron sa buong profile sa halip na sa anumang iisang numero. Ang isang tunay na kahirapan ay lumilikha ng isang magkakaugnay na kuwento, kung saan ang parehong mga kahinaan ay paulit-ulit na lumilitaw sa parehong wika at sa mga gawain na may pantay na wika.
Ang agwat sa wika ay nagdudulot ng ilang pagbaba sa mga iskor na may kinalaman sa Ingles habang ang mga sukat na kaaya-aya sa wika ay nasa normal na saklaw.
Pag-diagnose ng mga Hirap sa Pagkatuto
Anuman ang Wika
GLOBAL EDUCATION TESTING
Gaano kahalaga ang wika at kasaysayan ng pag-unlad ng mga mag-aaral?
Malaking bagay. Kadalasan, nareresolba na ng kasaysayan ang tanong bago pa man ito makumpirma ng pagsusuri, kaya naman ang masusing pagtanggap ay bahagi ng pagtatasa sa halip na mga papeles na kaugnay nito.
Ang mga tanong na may pinakamalaking bigat ay tungkol sa hugis ng buong buhay lingguwistika ng bata:
- Aling mga wika ang sinasalita, sino ang gumagamit nito, at gaano kadalas.
- Ang edad kung kailan unang nalantad ang bata sa bawat wika.
- Saan at paano itinuro ang literasiya sa bawat wika, at sa anong pamantayan.
- Ang kalidad at pagpapatuloy ng pag-aaral, kabilang ang anumang mga pagkaantala, mga paglipat sa kalagitnaan ng taon sa pagitan ng ibang-ibang sistema, o mga panahon na may kaunting pormal na pagtuturo. Ang mga batang palipat-lipat sa ibang bansa ay madalas na naipon ang mga puwang na ito, at ang isang puwang ay maaaring magmukhang isang kahirapan hanggang sa malaman mong naroon ito.
- Maagang pag-unlad ng wika sa unang wika, kabilang ang anumang pagkaantala sa pagsasalita, at anumang kasaysayan ng pamilya ng literasiya o kahirapan sa wika.
Para sa mga pamilyang madalas makita ng isang internasyonal na serbisyo, ang kasaysayang ito ay bihirang ang simpleng larawang "bagong dating, walang Ingles" na ipinapalagay ng karamihan sa mga nailathalang gabay. Kadalasan, ito ay mga batang may dalawa o tatlong wika, na may wikang panlahat na maaaring hindi pa ganap na nabubuo, na lumipat sa pagitan ng mga kurikulum at mga bansa sa isang takdang panahon na itinakda ng trabaho ng kanilang mga magulang. Ang kasaysayan ang tanging paraan upang mabasa nang tama ang kanilang mga marka, dahil sinasabi nito sa tagasuri kung ano talaga ang pagkakataong matutunan ng bata.
Tungkol lang ba ito sa dyslexia, o naaangkop din ito sa ADHD, DLD at autism?
Ito ay naaangkop sa lahat ng mga ito. Ang parehong lohika, kung titingnan ang iba't ibang wika at mga setting, at umasa sa mga sukat na hindi gaanong nakatali sa Ingles, ay naaangkop para sa atensyon, sakit sa pasalitang wika, at autism, bawat isa ay may kanya-kanyang partikular na kalituhan na kailangang pamahalaan.
Para sa ADHD , ang tanong ay kung ang mga kahirapan sa atensyon at pagkontrol sa sarili ay lumilitaw nang pare-pareho sa iba't ibang setting at wika, o sa konteksto lamang ng akademikong Ingles na mataas ang demand kung saan ang isang bata ay maaaring makatuwirang huminto sa trabahong hindi pa nila maa-access. Ang patuloy na pagsusuri sa pagganap at mga nakabalangkas na rating scale na kinukumpleto sa bahay at paaralan ay nakakatulong na paghiwalayin ang tunay na pagkontrol sa atensyon mula sa ordinaryong pag-iwas ng isang batang nawawala sa wika.
Para sa developmental language disorder , ang kahirapan ay totoo at hindi maipaliwanag ng pagkakalantad, na ginagawa itong isa sa mga mas mahirap na pagkakaiba, dahil ang karaniwang second-language acquisition at DLD ay maaaring magmukhang magkatulad sa Ingles. Ang ebidensya sa paglutas ay muli ang unang wika. Ang isang batang kumukuha ng Ingles ay karaniwang may buo na unang wika. Ang isang batang may DLD ay nagpapakita rin ng kahirapan sa wika sa kanilang pinakamalakas na wika.
Para sa autism , ang pangunahing panganib ay ang pagkakamali sa mga katangiang panlipunan at pangkomunikatibo ng pagiging bago sa isang wika at kultura bilang mga katangian ng autism, o ang kabaligtaran, ang kawalan ng autism dahil ang presentasyon nito ay binabasa bilang pagkakaiba sa kultura o lingguwistika. Ang isang nakabalangkas na panayam sa pag-unlad at pagsusuri tulad ng DISCO, na isinasagawa ng isang clinician na sinanay upang isaalang-alang ang kontekstong lingguwistika at kultural, ay binuo upang maingat na maihiwalay ang mga ito sa halip na mula sa isang impresyon sa checklist.
Ano ang dapat gawin ng isang paaralan kapag talagang hindi ito sigurado?
Maglagay ng mahusay na probisyon sa wikang Ingles, subaybayan ang tugon dito sa paglipas ng panahon, at kung saan natigil ang pag-unlad sa kabila ng probisyong iyon, lumipat sa pormal na pagtatasa sa halip na patuloy na iugnay ang lahat sa wika.
Ang tugon sa mahusay na pagtuturo ay isa sa mga pinakamahalagang ebidensya na mayroon ang isang paaralan, at wala itong karagdagang gastos para makalap.
Nakikitid ang agwat sa wika kapag ang isang bata ay natuturuan nang maayos sa paglipas ng panahon habang ang tunay na kahirapan ay halos hindi na naaalis.
Ang isang paaralan na nagdodokumento ng probisyon at nagmomonitor ng progreso ay bumubuo na ng datos na nagpapaiba sa dalawa, at protektado laban sa parehong napaaga na pagtataksil at sa pagkaantala na tumatagal ng maraming taon.
Ang punto kung kailan dapat isali ang isang educational psychologist ay kapag ang senyales ng pagkakapantay-pantay ng wika at ang kasaysayan ay nagsisimulang tumukoy sa parehong paraan: kahirapan na nakikita sa unang wika, kasaysayan ng pamilya, isang profile na hindi nalulutas sa kabila ng mahusay na pagkakaloob, o isang pattern ng kahinaan na lumilitaw sa mga gawaing kung saan ang bokabularyo ay hindi dapat mahalaga.
Sa yugtong iyon, kayang gawin ng isang pormal na psychoeducational assessment ang hindi kayang gawin ng obserbasyon sa silid-aralan, na siyang direktang sukatin ang pinagbabatayang proseso at basahin ito nang tama para sa isang batang bilingguwal.
Pagkatapos kumpletuhin ang isang komprehensibong pagtatasa ng dyscalculia kasama ang aming Mga Psychologist na Pang-edukasyon, ang mga magulang ay makakatanggap ng isang masusing ulat na nagbabalangkas sa mga kalakasan at hamon sa matematika ng kanilang anak.
Ang ulat ay sumasaklaw sa lahat ng mga lugar gaya ng number sense, math fluency, problem-solving skills, at cognitive processing ability na nauugnay sa math tasks. Ang layunin ay maghatid ng malinaw na diagnosis at magbigay ng mga partikular na rekomendasyon para sa mga naka-target na interbensyon.
Pati na rin ang pagtugon sa dyscalculia, maaaring tuklasin ng ulat ang iba pang magkakatulad na mga kondisyon tulad ng ADHD o dyslexia, na kadalasang kasama ng mga paghihirap sa matematika.
Kapag nagawa na ang diagnosis, gagawa ng Individual Learning Plan (ILP). Kasama sa personalized na plan na ito ang mga partikular na akomodasyon tulad ng dagdag na oras sa panahon ng mga pagsusulit sa matematika, pag-access sa mga calculator, o indibidwal na pagtuturo na iniayon sa kanilang mga natatanging pangangailangan.
Hindi tulad ng mga pangunahing akomodasyon sa silid-aralan, ang ILP ay binuo sa malapit na pakikipagtulungan ng mga educational psychologist, mga guro, at mga magulang, upang matiyak ang isang ganap na na-customize na plano. Ang mga akomodasyong ito, tulad ng karagdagang oras sa mga pagsusulit , ay mahalaga sa pagtulong sa mga bata na pamahalaan ang bilis ng pagkuha ng pagsusulit at mabawasan ang pagkabalisa.
Ang ILP ay regular na sinusuri at ina-update batay sa pag-unlad ng bata.
Ano ang natatanggap ng mga paaralan at pamilya mula sa isang pormal na pagtatasa?
Isang ulat sa pagsusuri na malinaw na nagsasaad kung ang larawan ay wika, kahirapan sa pagkatuto, o pareho, at isinasalin ang anumang natuklasan sa partikular na suporta at mga kaayusan sa pag-access sa pagsusulit na kailangan ng bata.
Ang isang psychoeducational assessment na isinagawa ng isang educational psychologist na rehistrado sa HCPC ay lumilikha ng isang ulat na isinulat batay sa pamantayan ng DSM-5-TR at ICD-11, na may kumpletong profile sa kakayahang kognitibo, kakayahan sa pag-aaral, at mga sukatan ng language-fair processing na itinakda at binibigyang-kahulugan batay sa kasaysayan ng wika ng bata.
Kung saan natukoy ang isang kahirapan, itinatakda ng ulat ang suporta sa silid-aralan at ang pormal na mga kaayusan sa pag-access sa pagsusulit na kasunod nito, sa anyong hinihingi ng mga pangunahing internasyonal na lupon, kabilang ang IB, Cambridge International, Pearson Edexcel, at College Board. Kung saan ang larawan ay wika sa halip na kahirapan, malinaw na sinasabi ng ulat, na nagliligtas sa isang may kakayahang bilingguwal na batang may label na hindi nila kailangan at nagbibigay sa paaralan ng malinaw na batayan para sa tamang uri ng probisyon.
Para sa mga pamilyang naglalakbay sa ibang bansa, ang kahalagahan ay ang masagot nang tama ang tanong sa unang pagkakataon, ng isang assessor na nauunawaan na ang isang batang natututo sa kanilang pangalawa o pangatlong wika ay isang ordinaryong kaso, hindi isang komplikasyon.
Nagbibigay ang Global Education Testing ng mga psychoeducational assessment para sa mga internasyonal na paaralan at pamilya, na isinasagawa ng mga psychologist na rehistrado sa HCPC, na may mga diagnostic report na kinikilala ng lahat ng pangunahing internasyonal na lupon ng pagsusulit.