13 Haziran Çok Dilli Öğrenciler için Psiko-eğitimsel Değerlendirme
Birden Çok Dilde Eğitim Görmüş Öğrenciler İçin Psiko-eğitimsel Değerlendirmeler
Standart psiko-eğitimsel testler, sürekli olarak tek bir dilde eğitim gören öğrenciler için tasarlanmıştır. Uluslararası okulların değerlendirme için yönlendirdiği öğrencilerin çoğu iki veya üç dilde eğitim görmüş, hatta aralarında sistemler arasında geçişler yaşamıştır. Testler yine de işe yarar. Sadece yüzeysel olarak okunamazlar ve dil geçmişinin ötesini okumayı bilmeyen bir değerlendirici öğrenciyi yanlış değerlendirecektir.
Küresel Eğitim Testi bu vaka temel alınarak geliştirilmiştir. Metodoloji, öğrencinin birden fazla dilde eğitim aldığını varsayar ve profili buna göre yorumlamak üzere tasarlanmıştır.
Standart pilin çok dilli bir öğrenciyi neden yanılttığı
Psikoeğitimsel değerlendirme, bilişsel yeteneği, okuma yazma ve matematik becerilerini, bunların altında yatan süreçleri, dikkati ve ilgili durumlarda sosyal iletişimi, yaşa dayalı normlara göre ölçer.
Bu önlemlerin çoğu için normlar tek dilli popülasyonlar üzerinde geliştirilmiş ve eğitimin yönetim dilinde kesintisiz olarak yapıldığı varsayımına dayanmaktadır. Bu varsayımların hiçbiri çok dilli bir öğrenci için geçerli değildir.
Sonuçlar profilin her yerinde görülebilir. Kelime bilgisi puanları, öğrencinin toplam kelime bilgisini değil, test dilini öğrenmeye harcanan zamanı yansıtır.
Sözel muhakeme puanları da aynı sorunu taşır. İngilizce okuma başarısı, okuma süresinin değil, İngilizce okumaya harcanan sürenin bir yansımasıdır. İngilizce olarak verilen çalışma belleği görevleri, öğrenciden bilgiyi daha zayıf olduğu dilde tutmasını ister; bu da çalışma belleğiyle hiçbir ilgisi olmayan nedenlerle performansı düşürür.
Alışılmadık bir test ortamı, işlem hızı ölçümlerini bile etkileyebilir.
Değerlendirme geçersiz değildir. Puanlar olduğu gibi okunamaz. Puanları tek dilli bir öğrenciymiş gibi değerlendiren bir değerlendirici, yetenekli çok dilli bir öğrenciyi ortalamanın altında olarak değerlendirebilir veya İngilizce kelime bilgisi puanlarının bir dil öğrenen öğrencide bir nedenden dolayı, disleksili bir öğrencide ise farklı bir nedenden dolayı düşük görünmesi nedeniyle altta yatan disleksiyi gözden kaçırabilir.
Buradaki beceri, hangi puanların öğrenciyi, hangilerinin ise dil geçmişini yansıttığını bilmek ve teşhis koyma sürecini yansıtan puanlardan yola çıkarak oluşturmaktır.
Standart bataryanın varsaydığı ve nerede bozulduğu
Anadilinde eğitim gören ve okul öncesinden itibaren ilk dilinde eğitim alan bir öğrenci, on yaşına kadar yaklaşık on bin saatlik dil öğrenimi görmüş olur ve kamu sınavına girdiği zamana kadar bu süre çok daha uzar.
Standart test bataryasındaki her test, bu birikime göre kalibre edilir. Kelime bilgisi normları bunu varsayar. Okuma normları bunu varsayar. Hatta bilişsel ölçümler bile öğrencinin talimatları takip edebileceğini, aklında tutabileceğini ve iki yaşından beri düşündüğü dilde yanıt verebileceğini varsayar.
Çok dilli bir öğrenci, tek bir dilde bu derinliğe ulaşmamıştır. İki veya üç dilde önemli saatler geçirmiş olabilir, ancak her birinin süresi tek dilli temel seviyeden daha kısadır ve her birindeki süre genellikle sistemler arasında geçişlerle bölünür. Bu bir eksiklik değildir. Bu, dilsel deneyimin farklı bir dağılımıdır ve değerlendirme buna göre yapılmalıdır.
Hangi öğrencilerden bahsediyoruz?
Küresel Eğitim Testlerinde sıkça karşımıza çıkan birkaç örüntü var, bu yüzden isimlerini belirtmekte fayda var. Çocuğunuz bu örüntülerden birine uyuyorsa, değerlendirme bu örüntü ışığında okunmalıdır.
Başlangıçtan itibaren iki dil. Belki Brüksel'de Fransızca ve İngilizce veya Zürih'te Almanca ve İngilizce gibi iki dilde eğitim alarak büyüyen ve her ikisini de okul seviyesine kadar öğrenen çocuklar. Kelime dağarcıkları iki dil arasında bölünmüş durumda. Bazı kelimeleri birinde, bazılarını diğerinde daha iyi biliyorlar ve sadece İngilizce yapılan bir test, resmin yalnızca yarısını gösteriyor.
Önce bir dil, sonra bir diğeri. Çocuklar erken yaşlarda bir dilde eğitim görürler ve daha sonra başka bir dile geçerler; bazen evde üçüncü bir dil de konuşulur veya kültürel nedenlerle bu böyledir. Dördüncü sınıfa kadar Arapça, beşinci sınıftan itibaren ise İngilizce eğitim gören bir çocuk, bir dilde erken okuryazarlık becerilerini geliştirmiş ve bunu başka bir dilde de sürdürmüştür. Her iki dilin okuma puanları da tek başına tüm hikayeyi anlatmaz.
Yer değiştiren çocuklar. Aileleri ülkeler ve okul sistemleri arasında birden fazla kez yer değiştirmiş çocuklar. İlk yıllar Seul'de, ilkokul Singapur'da, ortaokulun alt sınıfları Dubai'de. İngilizce eğitim dili olarak kalsa bile, her yer değiştirme müfredatı, akademik kelime dağarcığını ve derslerin öğretilme biçimini değiştirir.
Okulda İngilizce, evde başka bir dil. Çocuklar İngilizce eğitim alıyorlar ama evde tamamen farklı bir dil konuşuyorlar ve bu ev dilinde okuma yapabiliyorlar ya da yapamıyorlar. İngilizceleri, genel dil yaşamlarının gösterdiğinden daha gelişmiş görünebilir, çünkü ev dili okulun asla görmediği birçok işi yapıyor.
Geri dönenler. Önce İngilizce, sonra birkaç yıl başka bir dilde eğitim gören, ardından bazen üniversiteye girişten önce tekrar İngilizceye dönen öğrenciler. Her dil değişikliği, geride bıraktıkları akademik kelime dağarcığının bir kısmını geride bırakır.
Global Education Testing bunu nasıl yapıyor?
Global Education Testing'in metodolojisi en başından itibaren çok dilli öğrenci odaklı olarak tasarlanmıştır. Bu, üzerine eklemeler yapılmış standart bir İngiliz veya Amerikan değerlendirmesi değil, uluslararası okulların doğru bir şekilde anlamakta en çok zorlandığı durum için geliştirilmiş tam bir psiko-eğitimsel değerlendirmedir.
Beş şey onu pratikte farklı kılıyor.
Herhangi bir teste geçilmeden önce, öğrencinin dil ve eğitim geçmişinin tam bir özeti alınır. Değerlendirmeyi yapan kişi, tek bir test bile uygulanmadan önce öğrencinin dilsel yaşamına dair eksiksiz bir tablo oluşturur:
- Öğrencinin konuştuğu her dil, kimlerle ve hangi yaştan itibaren konuştuğu.
- Eğitimlerinin her aşamasında kullanılan öğretim dili ve her geçişin tarihleri.
- Okudukları ve yazdıkları diller ve bu dilleri hangi seviyede okuyabildikleri ve yazabildikleri.
- Eğitimin kesintiye uğraması veya çok farklı müfredatlar arasında geçiş yapılması
- Ailenin dilsel geçmişi, dil veya okuma yazma güçlüğü geçmişi de dahil olmak üzere.
Bu geçmiş, her puanın daha sonra yorumlanmasında temel alınan belgedir. Çok dilli bir değerlendirmeyi, çok dilli bir öğrenciye uygulanan tek dilli bir değerlendirmeden ayıran şey budur ve çoğu hazır değerlendirme aracı bu adımı atlar.
Dil açısından tarafsız ölçümlerle yönlendirilen, dil ağırlıklı ölçümlerle değil. Çoğu genel değerlendirme, İngilizceye maruz kalmanın en çok etkilediği iki ölçüm olan kelime bilgisi ve sözel muhakeme ile başlar. Global Education Testing'in değerlendirmesi ise öğrencinin İngilizce seviyesi ne olursa olsun işe yarayan araçlarla başlar:
- WISC-V ve WAIS akıcı ve görsel-mekansal akıl yürütme
- CTOPP-2
- WIAT anlamsız kelime okuma ve zamanlı okuma
- Çalışma belleği ve işlem hızı
- MOXO sürekli performans testi
İngilizce ağırlıklı ölçümler, yetenek değil, İngilizce olarak değerlendirilir. Sözel puanlar bilgi taşıdıkları için hala uygulanır, ancak aslında neyi ölçtükleri açısından değerlendirilirler: öğrencinin ne kadar süredir İngilizce öğrendiği. İngilizce eğitimine iki yıl önce başlamış bir öğrencide güçlü sözel olmayan muhakeme ile zayıf sözel puanlar arasındaki fark, düşük yetenek anlamına gelmez. Bu, testin varsaydığından daha kısa süreli İngilizce maruziyetinin öngörülebilir bir göstergesidir ve yetkin çok dilli bir öğrencinin standart bir değerlendirme tarafından yanlış yorumlanmasının en yaygın nedenidir.
Resmi testlerle birlikte anadildeki kanıtlar da değerlendirilir. Hem anadilde hem de ikinci dilde görülen bir zorluk, en güçlü tanısal sinyallerden biridir. Mümkün ve faydalı olduğu her durumda, bu kanıtlar da değerlendirmeye dahil edilir:
- Bir velinin, öğrencinin evdeki okuma ve yazma faaliyetlerine dair anlatımı.
- Anadili İngilizce olan bir öğretmen veya topluluk öğretmeninden ders alın.
- Mevcut ölçme araçlarına sahip diller için, anadilde yapılan resmi testler ayrı olarak düzenlenir.
Resmi anadil testinin mümkün olmadığı durumlarda (ki bu durum Global Education Testing öğrencilerinin sunduğu dil kombinasyonlarının birçoğu için geçerlidir), geçmişe dayalı tablo gerçek bir tanısal ağırlık taşır ve değerlendirici, bunu veri eksikliği olarak ele almak yerine güvenle okumak üzere eğitilmiştir.
Öğrencinin ilk öğrendiği yazı sistemi de dikkate alınır. İspanyolca, İtalyanca veya Almanca gibi şeffaf bir dilde okumayı öğrenen bir öğrenci, Mandarin veya Kantonca gibi karakter tabanlı bir sistemde okumayı öğrenen bir öğrenciye göre İngilizcenin düzensiz yazımına farklı beklentilerle yaklaşır. Aynı İngilizce okuma puanı bu iki durumda farklı anlamlar taşır ve Global Education Testing'in psikologları puanı, öğrencinin başladığı ortografi sistemine göre değerlendirir, tek bir İngilizce ölçütüne göre değil.
Her şey nasıl bir araya geliyor
Daha sonra, bu katmanlar üzerinden tam profil sentezlenir: dil yeterliliği, anadil bilgisi, aile geçmişi, yazı sistemi ve öğrencinin zaman içinde iyi eğitime verdiği tepki. Teşhis, bunların birbirleriyle uyuşup uyuşmamasına bağlıdır.
Tüm bulgular aynı yöne işaret ediyorsa, öğrencinin kaç dilde eğitim almış olursa olsun teşhis doğrudur. Eğer bulgular farklıysa, değerlendirici bunu açıkça belirtir; bu da yetenekli çok dilli bir öğrenciyi gereksiz bir etiketten korur ve okula doğru türde destek için net bir temel sağlar.
Bu, genel değerlendirmelerin çoğunun çok dilli bir öğrenci için yapamadığı kısımdır. Küresel Eğitim Testleri tam olarak bunu yapmak için geliştirilmiştir.
Değerlendirmeleri kim yapıyor?
Global Education Testing'deki her değerlendirme, HCPC'ye kayıtlı bir eğitim psikoloğu tarafından yapılır; bu, büyük uluslararası sınav kurullarının herhangi bir uzmanlık değerlendirmesinin kapağında görmeyi beklediği standart rapordur.
Paneli diğerlerinden ayıran şey sadece nitelikleri değil, çalıştığı klinik popülasyondur. Çoğu eğitim psikoloğu, sürekli olarak tek dilli vakalarla ilgilenirken, çok dilli öğrencileri ara sıra değerlendirir. Global Education Testing'in paneli ise bunun tam tersini yapar:
- Çok dilli öğrenciler standart örnektir.istisna değil
- Uluslararası alanda hareketli aileler, standart aile tipidir.alışılmadık sevk değil
- Yüzlerce çok dilli profil Her yeni kararın arkasında oturmak
Bu deneyim, bir test listesinde yer almayan ancak herhangi bir tek araçtan daha önemli olan şeydir. Yüzlerce çok dilli profili okumuş bir değerlendirici, ilk kez değerlendirme yapan birinin sahip olamayacağı bir karşılaştırma yeteneğine sahiptir. Gördüğü dil çiftlerinde normal ikinci ve üçüncü dil gelişiminin nasıl göründüğünü ve bunun nerede bittiğini ve bir zorluğun nerede başladığını tam olarak bilir.
İstediğiniz zaman diliminde, nerede olursanız olun teslim edilir.
Değerlendirmeler, güvenli bir video bağlantısı üzerinden uzaktan gerçekleştirilir; bu da yerel kapasitenin uluslararası aileler üzerindeki kısıtlamalarını ortadan kaldırır:
- Bekleme listesi yok. Panel kapasitesi, talebi karşılayacak şekilde boyutlandırılmıştır.
- Psikolog getirmeye gerek yok.Ya da aileyi bir kliniğe götürmek için uçak bileti almak.
- Aylar süren bekleme yok. Farklı öğrenci tiplerine yönelik hizmetler sunan yerel bir eğitim kurumu için.
- Kaliteden taviz yok.
Bünyesinde eğitim psikoloğu bulunmayan okullar ve çok dilli uzman değerlendirme hizmetinin mevcut olmadığı şehirlerde yaşayan aileler için Küresel Eğitim Testleri, bu dönem alınacak bir cevap ile gelecek yıl alınacak bir cevap arasındaki farkı belirleyebilir.
Ne karşılığında alırsınız?
Çocuğunuzun okulu, sınav kurulu ve gelecekteki üniversitesinin hemen harekete geçebileceği şekilde, en yüksek uluslararası standartlara göre hazırlanmış bir teşhis raporu.
Her rapor şöyledir:
- DSM-5-TR ve ICD-11 kriterlerine göre yazılmıştır.dünya çapındaki klinisyenler tarafından kullanılan tanı çerçeveleri
- Sade bir dille yazılmıştır.Böylece veliler, okulun tercüme etmesine gerek kalmadan değerlendirmenin sonuçlarını ve bunların ne anlama geldiğini anlayabilirler.
- Hemen kullanıma hazır Erişim düzenlemesi başvurusu için kanıt temeli olarak, başka bir yoruma gerek duyulmadan kullanılabilir.
Çok dilli bir öğrenci için bu rapor, standart bir raporun genellikle yapmadığı bir şeyi yapar. Dil geçmişini tanısal muhakemenin bir parçası olarak ele alır, hangi puanların öğrenciyi, hangilerinin İngilizce maruziyetini yansıttığını belirtir ve bir sonuca ulaşmak için profilin bu geçmişe göre nasıl değerlendirildiğini gösterir. Raporu okuyan bir özel eğitim koordinatörü (SENCO), sadece sonucu değil, aynı zamanda izlenen süreci de görebilir.
Tüm büyük sınav ve kabul kurulları tarafından onaylanmıştır.
Global Education Testing'in raporları, her büyük uluslararası sınav kurulu ve üniversiteye giriş sürecinin belge gereksinimlerini karşılamakta ve aşmaktadır. Okul düzeyindeki yeterlilikler ve giriş sınavları şunları içerir:
- Uluslararası Bakalorya (IB)
- IGCSE (Uluslararası GCSE)
- A Seviyesi ve AS Seviyesi (IAL)
- Gelişmiş Yerleşim (AP) ve College Board'un SSD programı
- SAT ve ACT
- PSAT ve NMSQT
- GED
- IELTS ve ilgili incelemeler
Üniversiteye giriş sınavları şunları içerir:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT tıp ve diş hekimliği fakültesi giriş sınavı
- LSAT, LNAT hukuk fakültesi giriş
- GRE, GMAT lisansüstü ve işletme okulu giriş sınavı
- MAT, STEP, TMUA Oxford ve Cambridge matematik
- PAT, ENGAA, NSAA Oxford ve Cambridge fizik, mühendislik, doğa bilimleri
- TSA Oxford, Cambridge, UCL genel düşünme becerileri
- ŞAPKA, ELAT Oxford tarih ve İngilizce
- ISAT uluslararası öğrenci kabulü
Çocuğunuz İsviçre'de IB sınavlarına giriyor, Dubai'den Oxford'a başvuruyor, Amerika Birleşik Devletleri'nde MCAT sınavına giriyor veya Avustralya'da tıp eğitimi alıyor olsun, bu rapor dünya çapındaki kabul ofisleri ve sınav kurulları tarafından istenen belgeleri sağlar.
Raporun ortaya koyduğu hususlar
Öğrenme güçlüğü tespit edildiğinde, raporda şu isimler belirtilir:
- Teşhisin kendisiAçıkça, ilgili DSM-5-TR veya ICD-11 kriterlerine aykırı.
- sınıf içi destek Öğrencinin alması gerekenler, öğretmenin somut olarak harekete geçebileceği şeylerdir.
- Resmi erişim düzenlemeleri profilden çıkanlar
Resimde bir farklılık değil, dil söz konusu olduğunda, rapor bunu aynı açıklıkla belirtiyor. Her iki cevap da faydalıdır. Yanlış yorumlanan bir cevap ise faydalı değildir.
Bu durum uluslararası okullar için neden önemlidir?
Uluslararası bir okul için, çok dilli ve adil bir değerlendirmenin değeri sadece bireysel öğrenciyle sınırlı değildir. Okulun kendi imkanlarıyla çözemediği sorunlar için, okulun harekete geçebileceği yanıtlar sağlayan bir yönlendirme yoluna sahip olmak da önemlidir.
Çok dilli bir öğrenciye uygulanan standart bir değerlendirme genellikle bazı çekincelerle, özel eğitim koordinatörünün yorumlaması istenen puanlarla ve değerlendirici dil geçmişini dikkate almadığı için tam olarak uymayan önerilerle sonuçlanır. Küresel Eğitim Testi bu boşluğu ortadan kaldırır. Okul şunları alır:
- Çok dilli öğrenciye göre önceden ayarlanmış klinik bir görüş.
- Her sınav kurulunun talep ettiği formda belgeler
- Her iki yönde de net yanıtlar veren, savunulabilir bir yönlendirme yolu.
Global Education Testing'deki her değerlendirmenin odak noktası, dil eksikliğini gerçek bir öğrenme farklılığından ayırt etmektir ve yukarıda açıklanan metodoloji, birden fazla dilde eğitim gören bir öğrenci için cevabı güvenilir kılan şeydir.
Alexander Bentley-Sutherland, dünya çapındaki Uluslararası ve Özel Okul topluluklarına özel olarak hazırlanmış Öğrenme Gelişim Testleri sunan lider kuruluş olan Global Education Testing'in CEO'sudur.