Küresel Eğitim Testi
İngilizceyi ikinci dil olarak mı öğreniyorsunuz yoksa öğrenme güçlüğü mü çekiyorsunuz?
İngilizceyi İkinci Dil Olarak Öğrenenler mi Yoksa Öğrenme Güçlüğü mü? Psikoeğitimsel Değerlendirme Aradaki Farkı Nasıl Ortaya Koyuyor?
Uluslararası bir okulda okuyan bir çocuk, İngilizce eğitimine başlayalı iki yıl olmuş. Teneffüslerde neşeyle sohbet ediyor, sınıf rutinlerine uyuyor ve sosyal olarak uyum sağlamış görünüyor. Ancak yazıları zayıf, okumaları geride kalmış ve metin içeren görevlerden kaçınıyorlar. Bu hala İngilizcenin yetişmesi mi, yoksa başka bir şey mi oluyor?
Bu, uluslararası okullarda kaynaştırma konusunda en sık sorulan ve en önemli sorudur. Bir yönde yanlış yapılırsa, yetenekli iki dilli bir çocuk aslında sahip olmadığı bir zorlukla etiketlenir. Diğer yönde yanlış yapılırsa, gerçek disleksi, dil bozukluğu veya DEHB'si olan bir çocuk, İngilizcesinin her şeyi düzelteceği varsayımıyla yıllarca yalnız bırakılır.
Çoğu sorunu çözen tek bir ilke var: Öğrenme güçlüğü, çocuğun kullandığı her dilde ve kelime bilgisine çok fazla bağlı olmayan görevlerde ortaya çıkarken, İngilizce dil açığı yalnızca İngilizcede ortaya çıkar ve iyi bir eğitim ve zamanla azalır. Aşağıdaki her şey, bu ilkenin ardındaki ayrıntıları içeriyor; böylece bir ebeveyn bunu takip edebilir ve bir özel eğitim koordinatörü (SENCO) buna güvenebilir.
İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenenler (EAL) ile öğrenme güçlüğü arasındaki fark nedir?
İngilizceyi ek dil olarak kullanmak bir aşamayı tanımlar, bir eksikliği değil. Öğrenme güçlüğü ise çocuğun hangi dili kullandığına bakılmaksızın var olan, kalıcı bir işlemleme farklılığıdır.
İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen bir çocuk, ana dilinin yanı sıra veya sonrasında eğitim dilini edinmesinin olağan ve beklenen durumudur. Bu, gelişimsel bir süreçtir. Disleksi, gelişimsel dil bozukluğu (DLD), DEHB veya otizm gibi özel bir öğrenme güçlüğü (SpLD), çocuğun bilgiyi işleme biçiminde nörogelişimsel bir farklılıktır. Birincisi maruz kalma ve zamanla ilgilidir. İkincisi ise altta yatan bilişsel süreçlerle ilgilidir.
İkisi birbirinden bağımsızdır. İki dil bilen bir çocuğun öğrenme güçlüğü çekme olasılığı, tek dil bilen bir çocuğunkinden daha fazla veya daha az değildir.
Temel oran her iki popülasyonda da kabaca aynıdır; bu da herhangi bir uluslararası okul grubunda, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin öngörülebilir bir azınlığının gerçek bir öğrenme güçlüğüne sahip olacağı anlamına gelir. Nadir değillerdir. Sadece fark edilmeleri daha zordur, çünkü aynı anda iki şey olur ve biri diğerini maskeler.
Bu aynı zamanda ikisinin birbirini dışlamamasının ve sorunun asla sadece "dil mi yoksa zorluk mu?" şeklinde olmamasının da nedenidir. Bazen her ikisi de söz konusudur. Bir çocuk İngilizce öğrenirken disleksiye sahip olabilir. Bu durumda, dil gereksinimi ve işlemleme farklılığı etkileşime girer ve ilerleme, her iki faktörün tek başına tahmin edebileceğinden daha fazla yavaşlar.
İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin neden sıklıkla öğrenme güçlüğü çektiği sanılıyor?
Çünkü konuşma akıcılığı akademik dilden yıllar önce gelişir ve yetişkinler akıcılığı yeterlilik olarak yorumlar. Akıcı konuşan bir çocuğun İngilizce'de tamamen yetkin olduğu varsayılır, bu nedenle akademik çalışmalar tıkandığında açıklama genellikle bir zorluğa indirgenir.
Buradaki ayrım iki tür dil arasındadır ve bu, iki dilli çocuklarla çalışan herhangi bir öğretmen için en faydalı fikirdir. Konuşma dili, oyun alanının ve öğle yemeği kuyruğunun dili, bağlam açısından zengindir ve bilişsel olarak fazla zorlayıcı değildir. Genellikle bir ila iki yıllık yoğun bir dil eğitimi sürecinde gelişir.
Akademik dil, ders kitaplarının, sınav sorularının ve soyut açıklamaların dili, bağlamdan yoksun ve bilişsel olarak zorlayıcıdır. Tek dilli bir akran seviyesine ulaşmak genellikle beş ila yedi yıl sürer ve önceki eğitimde boşluklar varsa bu süre daha da uzar.
Tuzak, ikisi arasındaki uçurumdur. On sekiz aylık bir çocuk tamamen rahat konuşabilir, ancak uluslararası müfredatın gerektirdiği akademik İngilizceden yıllarca uzakta olabilir. Denemeleri zayıf çıktığında veya anlama puanları sınıf ortalamasının altında kaldığında, yüzeysel akıcılık "sadece daha fazla İngilizceye ihtiyaçları var" düşüncesini mantıksız, "belki de bir zorluk var" düşüncesini ise mantıklı kılar. Her ikisi de yanlış olabilir.
Bu durum iki zıt yönde hatalara yol açar ve iyi bir sistem her ikisine karşı da önlem almalıdır:
Aşırı tanımlama: İngilizce kelime dağarcığının daha küçük olması, yabancı metinlerin daha yavaş okunması veya başka bir dilin ses sistemini yansıtan yazım gibi normal ikinci dil özellikleri, disleksi veya düşük yetenek belirtileri olarak yorumlanır. Çocuk, sıradan dil gelişimi nedeniyle yönlendirilir ve bazen bu şekilde etiketlenir.
Yetersiz tanımlama, "başarısızlığı bekleme" problemi: Gerçek zorluklar yıllarca "bu sadece onların İngilizcesinden kaynaklanıyor" diyerek geçiştiriliyor. Çocuğun ilerleme kaydedememesi tamamen dile bağlanıyor, bu nedenle hiçbir değerlendirme yapılmıyor, hiçbir destek sağlanmıyor ve zorluk genellikle özgüven ve motivasyon zaten azalmış olduktan sonra geç fark ediliyor.
Uluslararası okullar her iki duruma da aynı anda maruz kalırlar çünkü EAL (İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler) sınıflarında istisna değil, sıklıkla normdur. Bir sınıf grubunun büyük çoğunluğu ek bir dilde çalıştığında, alışılagelmiş tek dilli referans noktaları güvenilirliğini kaybeder ve zorluktan farklılığı ayırt etmeye yönelik ilkeli bir yöntem, ara sıra sorulan bir soru olmaktan ziyade okulun temel çalışma ihtiyacının bir parçası haline gelir.
Lorem ipsum dolor amet sitect, adipiscing seçkin müttefiki elleriyle. Ut elit tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.
İki dilli bir çocukta gerçek bir öğrenme güçlüğü nasıl görünür?
Bu durum sadece İngilizcede değil, her iki dilde de ortaya çıkıyor. Bu, sorunun dilsel olmaktan ziyade bilişsel olduğunun en açık göstergesidir.
Disleksi, İngilizceye özgü bir özellik değildir. Fonolojik işlemleme, isimlendirme hızı ve çalışma belleğindeki bir farklılıktır ve bir kişinin sesleri herhangi bir alfabetik veya karakter tabanlı sistemdeki sembollerle nasıl eşleştirdiğini etkiler.
İspanyolca ve İngilizce, İtalyanca ve İngilizce, Çince ve İngilizce gibi çok farklı dil çiftleri üzerinde yapılan araştırmalar da aynı sonuca işaret ediyor. Gerçekten zorluk çeken çocuklar, resmi teşhis sadece okul dilinde konulmuş olsa bile, hem ana dillerinde hem de ikinci dillerinde akranlarının gerisinde kalıyorlar.
Bu zorluk, çocuğun diller arasında da devam eder çünkü kaynağı bilişsel süreçlerde yatar, öğrenmekte oldukları belirli yazım kurallarında değil.
Bu nedenle, anadilinde güçlü becerilere sahip olmak tesadüfi değil, güven vericidir. Eğer bir çocuk ilk dilinde yaşına uygun seviyede okuma ve yazma becerisine sahipse ve tek zorlandığı ders İngilizce ise, en olası açıklama öğrenme güçlüğü değil, dil gelişimidir.
Bunun yerine, her iki dilde de aynı zorluk kalıpları ortaya çıkarsa, olasılık gerçek bir Özel Öğrenme Güçlüğü (SpLD) lehine önemli ölçüde değişir.
Değerlendiricinin dikkate aldığı göstergeler şunlardır:
- İngilizce'de tek bir düşük puan yerine, her iki dilde de tutarlı bir profil.
- Ailede okuma yazma güçlüğü, disleksi veya dil bozukluğu öyküsü bulunması.
- Özellikle kelime dağarcığının telafi etmek için kullanılamadığı, ses ve anlamsız kelimeler içeren görevlerde zorlanma yaşanır.
- Öğretmenlerin sınıfta gördükleriyle örtüşen, dilin ne olduğuna bakılmaksızın yavaş bir şekilde isimlendirme hızı.
- İyi ve hedef odaklı İngilizce öğretimine rağmen çözülmeyen veya neredeyse hiç ilerleme kaydetmeyen bir zorluk. Zaman ve imkanlar başlı başına teşhis edici niteliktedir. Dilsel açıklar bunlarla kapanır. Ancak işlemleme farklılıkları kapanmaz.
Okulların fark ettiğinden daha sık gözden kaçırdığı, tam tersi bir durum söz konusudur. Güçlü sözlü dil becerisine sahip, zeki ve iki dilli bir çocuk, bağlamı, hafızayı ve çıkarımı kullanarak tanıdık metinlerde başarılı olabilirken, altta yatan okuma mekanizması asla otomatik hale gelmeyebilir. Akıcı konuşan çocuk, gözden kaçırılma olasılığı en yüksek olan kişidir; bu da genellikle yapılan varsayımın tam tersidir.
Standart bir İngilizce testi neden bu soruyu tek başına yanıtlayamıyor?
Çoğu standartlaştırılmış test, yalnızca İngilizce konuşan kişiler üzerinde oluşturulduğu ve normlandırıldığı için, İngilizceye maruz kalmayı ve gerçek bir zorluğu aynı anda ölçer ve tek başlarına hangisinin hangisi olduğunu söyleyemezler.
Sorun, testin edinilmiş İngilizce bilgisine dayanan kısımlarında yoğunlaşıyor. Kelime bilgisi alt testleri, sözel muhakeme, karmaşık İngilizce metinlerin anlaşılması; bunlar büyük ölçüde çocuğun ne kadar İngilizceye maruz kaldığına bağlıdır. İki dilli bir çocuk, yeteneğiyle veya herhangi bir zorlukla ilgisi olmayan nedenlerle bu testlerde düşük puan alabilir. Bu puanları olduğu gibi okumak, aşırı özdeşleşmeye yol açar.
Yetkin bir değerlendirme bu ölçütleri bir kenara atmaz. Onları doğru bir şekilde okur ve dil maruziyetine çok daha az duyarlı olan ölçütlerle karşılaştırır. Beceri, bir testi uygulamakta değil, hangi testin hangi bölümlerinin, on iki yıl yerine iki yıldır değerlendirme dilini öğrenen bir çocuk için ne anlama geldiğini bilmekte yatar.
Dil becerisini zorluktan gerçekten ayıran değerlendirme ölçütleri nelerdir?
Kelime bilgisine ve edinilmiş İngilizceye en az bağımlı olanlar şunlardır: adlandırma hızı, fonolojik farkındalık, çalışma belleği, işlem hızı, sözel olmayan akıl yürütme ve anlamsız kelimeleri okuma. Bunlara genellikle dil açısından hafif veya dil açısından orta düzeyde ölçümler denir ve bunlar, iki dilli herhangi bir çocuk için tanısal temel oluştururlar.
Uluslararası alanda hareketli çocuklar için tasarlanmış bir psiko-eğitimsel değerlendirme, bilinçli olarak bu ölçütlere dayanır ve dil ağırlıklı olanları ihtiyatla yorumlar. Pratik anlamda bu, tanısal ağırlığı aşağıdaki gibi araç ve endekslerden almak anlamına gelir:
- WISC-V aracılığıyla bilişsel yetenek (Çocuklar ve gençler için) veya WAIS (Yetişkinler için), özellikle akıcı muhakeme ve sözel olmayan iletişim göstergelerine dikkat edilmelidir; bu göstergeler, sözel anlama göstergesine kıyasla İngilizceye çok daha az bağımlıdır. Güçlü sözel olmayan muhakeme ile zayıf İngilizce ağırlıklı puanlar arasındaki geniş fark, genellikle yetenekten ziyade dile işaret eder.
- CTOPP-2 Fonolojik farkındalık ve hızlı otomatik adlandırma (RAN) için. Fonolojik işlemleme ve adlandırma hızı, okuma güçlüğünün en dil açısından adil tahmincileri arasındadır ve çok farklı dil çiftlerinde gerçek Özel Öğrenme Güçlüğünü tipik ikinci dil gelişiminden ayırt ederler.
- Sözsüz okumaBu yöntem, kod çözme mekanizmasını doğrudan test eder. Anlamsız kelimelerin araştırılacak bir anlamı olmadığı için, bir çocuk zayıf bir fonolojik yolu gizlemek için kelime dağarcığına güvenemez; bu da onu iki dilli bir okuyucuda disleksiye dair daha net bir pencere haline getirir.
- Çalışma belleği ve işlem hızı endeksleriHer ikisi de disleksi ve DEHB'nin temelinde yer alır ve ikisi de öncelikle bir kelime dağarcığı ölçüsü değildir.
- MOXO sürekli performans testi Dikkat düzenlemesini büyük ölçüde dil yeterliliğinden bağımsız bir şekilde ele alan ve DEHB'nin söz konusu olduğu durumlarda faydalı olan sürekli dikkat için.
- WIAT aracılığıyla başarı ölçütleriİngilizce'deki başarı, maruz kalınan etkilerden en çok etkilenen puan olduğu için, bu puan bir yargı olarak değil, birçok girdiden biri olarak okunmalıdır.
Değerlendirmelere dair detaylı bilgi için basın görsellerine göz atın.
İki dilli çocuklar için özellikle önemli olan iki yöntem daha vardır. Birincisi, mümkünse çocuğun anadilinde nasıl okuduğunu, yazdığını ve bilgiyi nasıl işlediğini gösteren kanıtlar da dahil olmak üzere, anadil hakkında doğrudan bilgi toplamaktır.
Doğduğundan beri konuştuğu bir dilde aynı zorluğu gösteren bir çocuk, size tek bir İngilizce testinin asla anlatamayacağı bir şey anlatıyor. İkincisi, herhangi bir sayıya değil, tüm profildeki kalıba dikkat etmektir. Gerçek bir zorluk, tutarlı bir hikaye ortaya çıkarır; aynı zayıflıklar hem dillerde hem de dil açısından adil olan görevlerde tekrar tekrar ortaya çıkar.
Dil farkı, İngilizce ağırlıklı puanlarda izole bir düşüşe neden olurken, dil açısından dengeli ölçümler normal aralıkta kalır.
Öğrenme Güçlüklerinin Teşhisi
Dilden bağımsız olarak
KÜRESEL EĞİTİM TESTİ
Öğrencilerin dil ve gelişim geçmişi ne kadar önemli?
Çok fazla. Geçmiş öyküsü çoğu zaman testler doğrulamadan önce soruyu çözüyor; bu nedenle kapsamlı bir ön görüşme, değerlendirmenin bir parçasıdır, evrak işleriyle uğraşmak değil.
En büyük öneme sahip sorular, çocuğun tüm dilsel yaşamının şekliyle ilgili olanlardır:
- Hangi diller konuşuluyor, kimler tarafından ve ne sıklıkla?
- Çocuğun her bir dille ilk kez karşılaştığı yaş.
- Her dilde okuma yazma öğretiminin nerede, nasıl ve hangi standartta yapıldığı.
- Eğitim kalitesi ve sürekliliği, kesintiler, yıl ortasında çok farklı sistemler arasında geçişler veya az formal eğitim alınan dönemler de dahil olmak üzere birçok faktörü içerir. Uluslararası olarak hareketli çocuklar sıklıkla bu boşlukları biriktirir ve bir boşluk, varlığını fark edene kadar tam olarak bir zorluk gibi görünebilir.
- Anadildeki erken dil gelişimi, konuşmada gecikme olup olmadığı ve ailede okuma yazma veya dil güçlüğü öyküsü olup olmadığı gibi hususlar dikkate alınır.
Uluslararası hizmetlerin en sık karşılaştığı aileler için bu geçmiş, yayınlanan kılavuzların çoğunun varsaydığı gibi basit bir "yeni geldi, İngilizce bilmiyor" tablosu değildir. Bunlar genellikle iki veya üç dil bilen, ana dili eksik gelişmiş olabilecek ve ebeveynlerinin işi nedeniyle belirlenen bir zaman çizelgesine göre müfredatlar ve ülkeler arasında geçiş yapmış çocuklardır. Geçmiş, değerlendiriciye çocuğun aslında ne öğrenme fırsatı bulduğunu anlattığı için, puanlarını doğru okumanın tek yoludur.
Bu durum sadece disleksiyle mi ilgili, yoksa DEHB, DLD ve otizm için de geçerli mi?
Bu durum hepsine uygulanabilir. Aynı mantık, diller ve ortamlar genelinde bakmak ve İngilizceye en az bağlı ölçütlere dayanmak, dikkat eksikliği, konuşma dili bozukluğu ve otizm için de geçerlidir; her birinin yönetilmesi gereken kendine özgü zorlukları vardır.
Her Ticaretçi İçin Mükemmellik DEHBSorulması gereken soru, dikkat ve öz düzenleme güçlüklerinin ortamlar ve diller arasında tutarlı bir şekilde mi ortaya çıktığı, yoksa yalnızca çocuğun henüz erişemediği çalışmalardan makul bir şekilde uzaklaşabileceği yüksek talepli İngilizce-akademik bağlamda mı görüldüğüdür. Evde ve okulda tamamlanan sürekli performans testleri ve yapılandırılmış değerlendirme ölçekleri, gerçek dikkat düzenlemesini, dilde kaybolmuş bir çocuğun sıradan geri çekilmesinden ayırmaya yardımcı olur.
Her Ticaretçi İçin Mükemmellik gelişimsel dil bozukluğuZorluğun gerçek olduğu ve maruz kalmayla açıklanamayacağı, bu nedenle ayırt edilmesi daha zor bir durumdur; çünkü tipik ikinci dil edinimi ve dil öğrenme güçlüğü İngilizcede benzer görünebilir. Kesin kanıt yine ilk dildir. İngilizceyi normalde öğrenen bir çocuğun ilk dili sağlamdır. Dil öğrenme güçlüğü olan bir çocuk, en güçlü dilinde de dil zorluğu gösterir.
Her Ticaretçi İçin Mükemmellik otizmEn büyük risk, yeni bir dil ve kültüre alışmanın sosyal ve iletişimsel özelliklerini otizm belirtileriyle karıştırmak veya tam tersi, otizm belirtilerini kültürel veya dilsel farklılık olarak algılayıp gözden kaçırmaktır. Dilsel ve kültürel bağlamı dikkate alacak şekilde eğitilmiş bir klinisyen tarafından yürütülen DISCO gibi yapılandırılmış bir gelişimsel ve tanısal görüşme, bu ayrımı bir kontrol listesi izlenimine değil, dikkatlice yapmaya yöneliktir.
Okul gerçekten emin olmadığında ne yapmalıdır?
İyi bir İngilizce dil eğitimi ortamı oluşturun, zaman içinde buna verilen tepkiyi takip edin ve bu eğitime rağmen ilerleme durduğunda, her şeyi dile bağlamaya devam etmek yerine, resmi değerlendirmeye geçin.
İyi öğretime verilen tepkiler, bir okulun sahip olduğu en bilgilendirici kanıtlardan biridir ve bunları toplamak ek bir maliyet gerektirmez.
Çocuğa zaman içinde iyi bir şekilde dil öğretildiğinde dil açığı azalırken, gerçek bir dil zorluğu neredeyse hiç ilerleme kaydetmez.
Verilen eğitimi belgeleyen ve ilerlemeyi izleyen bir okul, zaten ikisi arasındaki farkı ortaya koyan verileri üretiyor ve hem erken etiketlenmeye hem de yıllarca süren gecikmeye karşı korunmuş oluyor.
Eğitim psikoloğunun devreye girmesi gereken nokta, dil yeterliliğine dair işaretler ve geçmiş öykünün aynı yöne işaret etmeye başlamasıdır: anadilde görülen zorluk, aile öyküsü, sağlam bir eğitim verilmesine rağmen düzelmeyen bir profil veya kelime bilgisinin önemli olmaması gereken görevlerde ortaya çıkan bir zayıflık örüntüsü.
Bu aşamada, resmi bir psiko-eğitimsel değerlendirme, sınıf gözleminin yapamadığını yapabilir; yani altta yatan işlemeyi doğrudan ölçebilir ve iki dilli bir çocuk için doğru şekilde yorumlayabilir.
Eğitim Psikologlarımızla kapsamlı bir diskalkuli değerlendirmesinin tamamlanmasının ardından ebeveynler, çocuklarının matematiksel güçlü ve zayıf yönlerini ana hatlarıyla belirten kapsamlı bir rapor alırlar.
Rapor, sayı duygusu, matematik akıcılığı, problem çözme becerileri ve matematik görevleriyle ilgili bilişsel işleme yetenekleri gibi tüm alanları kapsar. Amaç, net bir tanı koymak ve hedeflenen müdahaleler için belirli öneriler sunmaktır.
Raporda diskalkulinin yanı sıra, matematikte sıklıkla karşılaşılan zorluklara eşlik edebilen DEHB veya disleksi gibi birlikte görülen diğer durumlar da incelenebilir.
Tanı konulduktan sonra, Bireysel Öğrenme Planı (BÖP) oluşturulur. Bu kişiselleştirilmiş plan, matematik sınavları sırasında ekstra zaman, hesap makinelerine erişim veya benzersiz ihtiyaçlarına göre uyarlanmış bireyselleştirilmiş eğitim gibi belirli düzenlemeler içerir.
Temel sınıf düzenlemelerinin aksine, ILP eğitim psikologları, öğretmenler ve ebeveynlerle yakın işbirliği içinde geliştirilir ve tamamen özelleştirilmiş bir plan sağlanır. Bu düzenlemeler, örneğin sınavlarda ek süre, çocukların sınav hızını yönetmelerine ve kaygıyı azaltmalarına yardımcı olmak açısından önemlidir.
Bireyselleştirilmiş Öğrenme Planı (BEP), çocuğun gelişimine göre düzenli olarak gözden geçirilir ve güncellenir.
Okullar ve aileler resmi bir değerlendirmeden ne elde ederler?
Çocuğun dil sorunu mu, öğrenme güçlüğü mü yoksa her ikisi birden mi yaşadığını açıkça belirten ve bulguları çocuğun ihtiyaç duyduğu özel destek ve sınav erişim düzenlemelerine dönüştüren bir tanı raporu.
HCPC'ye kayıtlı bir eğitim psikoloğu tarafından gerçekleştirilen psiko-eğitimsel değerlendirme, DSM-5-TR ve ICD-11 kriterlerine göre yazılmış bir rapor ortaya koyar; bu raporda bilişsel yetenek, başarı ve dil-orta düzey işlemleme ölçütleri, çocuğun dil geçmişi ışığında eksiksiz bir şekilde belirtilir ve yorumlanır.
Bir zorluk tespit edildiğinde, rapor, IB, Cambridge International, Pearson Edexcel ve College Board dahil olmak üzere büyük uluslararası kurulların gerektirdiği biçimde, sınıf içi desteği ve bunun sonucunda ortaya çıkan resmi sınav erişim düzenlemelerini ortaya koymaktadır. Sorun dilsel zorluktan ziyade dil ile ilgiliyse, rapor bunu açıkça belirtir; bu da yetenekli iki dilli bir çocuğun ihtiyaç duymadığı bir etiketten kurtulmasını sağlar ve okula doğru türde destek sağlamak için net bir temel sunar.
Uluslararası alanda sürekli yer değiştiren aileler için, önemli olan, çocuğun ikinci veya üçüncü dilinde öğrenmesinin olağan bir durum olduğunu, karmaşık bir durum olmadığını anlayan bir değerlendirici tarafından sorunun ilk seferde doğru yanıtlanmasıdır.
Küresel Eğitim Testi HCPC'ye kayıtlı psikologlar tarafından yürütülen ve tüm büyük uluslararası sınav kurulları tarafından tanınan tanı raporlarıyla uluslararası okullar ve aileler için psiko-eğitimsel değerlendirmeler sunmaktadır.